紀(jì)律委員怎么管理班級(jí)
班級(jí)紀(jì)律的好壞，關(guān)系到這個(gè)班級(jí)的整體形象和成績的好壞，所以很多的紀(jì)律委員不知道怎么管理好班級(jí)。下面為您精心推薦了紀(jì)律委員管理班級(jí)的方法，希望對(duì)您有所幫助。
紀(jì)律委員管理班級(jí)的方法
紀(jì)律委員的配備
因?yàn)榧o(jì)律委員的工作貫穿所有的在校時(shí)間，而且非?，嵥?，費(fèi)心費(fèi)力。因此，為了不影響紀(jì)律委員的學(xué)習(xí)，原則上每班配備兩個(gè)紀(jì)律委員，班長在某些時(shí)候也要客串紀(jì)律委員工作，大家分工合作，共同維護(hù)班級(jí)紀(jì)律。
對(duì)紀(jì)律委員的要求：
1、公正：對(duì)事不對(duì)人
2、嚴(yán)明：嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校相關(guān)紀(jì)律的要求，不松懈
3、大膽：勇于管理，敢于管理
4、心細(xì)：注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)
5、以身作則
6、具備良好的合作精神
7、能及時(shí)與班主任、班長溝通
考勤管理：
每天早晨、中午進(jìn)行班級(jí)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，將沒到的人員反饋給班主任，結(jié)合班主任所給信息及學(xué)生最終到校情況，在班級(jí)考勤本上記錄給學(xué)生屬于“遲到”、“曠課”還是“請(qǐng)假”
課堂紀(jì)律的管理：
1、課前：提醒學(xué)生停止打鬧，迅速進(jìn)入上課準(zhǔn)備狀態(tài)
2、課間：如班級(jí)學(xué)生講小話、討論等影響到了教師的正常授課，紀(jì)律委員應(yīng)及時(shí)提醒同學(xué)，并協(xié)助授課教師管理班級(jí)紀(jì)律。
自習(xí)課紀(jì)律的管理：
1、管理自習(xí)課中學(xué)生的到位情況，以免部分學(xué)生溜出去打球或者干其他事情
2、維持自習(xí)課的安靜，保證班級(jí)同學(xué)有個(gè)良好的自習(xí)時(shí)間。
午休紀(jì)律的管理：
1、午休同學(xué)的到位情況統(tǒng)計(jì)
2、午休紀(jì)律的維持
3、午休環(huán)境的管理(關(guān)燈、拉窗簾等)
晚修紀(jì)律：
配合晚修管理教師做好晚自習(xí)的考勤和晚自習(xí)紀(jì)律管理工作。
管理班級(jí)紀(jì)律的方法
(一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)
有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為。
(二)及時(shí)鞏固課堂管理制度
一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：(1)認(rèn)真監(jiān)控。指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。(2)及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。(3)靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主;二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲;三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。
(三)降低課堂焦慮水平
焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱宣泄出來。二是針對(duì)焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或要求等。
課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過來會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高。
(四)實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)
行為矯正是用條件反射的原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于比較簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動(dòng)等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點(diǎn)：(1)確定需矯正的問題行為;(2)制定矯正目標(biāo);(3)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間;(4)排除維持或強(qiáng)化問題行為的刺激;(5)以良好行為逐漸取代或消除問題行為。
心理輔導(dǎo)的方法有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己來改變學(xué)生的外部行為。從這一點(diǎn)看，心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，因而比較適合于調(diào)整比較復(fù)雜的問題行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項(xiàng)工作對(duì)教師的要求是比較高的。
學(xué)生紀(jì)律散漫怎么辦
一、通過說服教育樹立顧及他人的道德認(rèn)識(shí)。
向他講解集體生活的最簡單道理。一個(gè)人總是生活在人群當(dāng)中，自己想做什么事情不是都可以做。像上課想說笑話，同學(xué)都在聽老師講課，周圍的同學(xué)聽你講笑話，就聽不見老師講課，這事就不能做。想講得等下課的時(shí)候，休息的時(shí)候，想講怎么辦?自己忍著。就是自我約束。如果總隨隨便便，總影響大家學(xué)習(xí)。大家就認(rèn)為你這個(gè)人不喜歡你，看不起你，(愛與歸屬需要和尊重需要被剝奪)就不會(huì)把你當(dāng)朋友，有了困難，如有人欺負(fù)你，別人就不會(huì)幫助你。(安全需要被剝奪)
要想讓大家都做你的朋友，就管住自己，做什么事情的時(shí)候想一想，是不是影響別人?(樹立道德的做人原則)
二、動(dòng)員同學(xué)形成輿論的壓力。
老師說服只是一個(gè)教育環(huán)節(jié)，即使學(xué)生聽老師的話，也只能動(dòng)搖他的原先已經(jīng)形成習(xí)慣的處事原則，老師的講的道理還需要通過周圍同學(xué)的態(tài)度確認(rèn)。如果同學(xué)對(duì)他的行為默許，甚至還喜歡支持，就否定了老師的教育。所以，教育散漫學(xué)生的同時(shí)，還必須教育大多數(shù)學(xué)生，如：他逗，有人就笑，他說，有人就理，他玩，有人就看，都是對(duì)他不良行為的支持和鼓勵(lì)。只有對(duì)他的行為表示冷漠態(tài)度，才能促使轉(zhuǎn)變。
對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行品德教育的時(shí)機(jī)。
也要講解個(gè)人與他人與集體生活的做人處世的道德原則，教育同學(xué)你對(duì)這種行為的支持鼓勵(lì)還是反對(duì)抵制態(tài)度，就是你的道德原則的反應(yīng)。
這樣多數(shù)學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)端正了自己的態(tài)度，就有了促使個(gè)別學(xué)人生轉(zhuǎn)變的良好條件。(注意，我只說“有了促使個(gè)別學(xué)人生轉(zhuǎn)變的良好條件”，沒說現(xiàn)在就能達(dá)到教育預(yù)期目的。因?yàn)檫€有要做的工作。)
三、培養(yǎng)鍛煉自我約束的行為習(xí)慣。
就算學(xué)生對(duì)自己的行為有了正確認(rèn)識(shí)，但是多年來形成行為習(xí)慣。遇見問題解決的原則總是不自覺的遵循已經(jīng)形成的原則，就像電腦下載文件是默認(rèn)文件夾(Downloads)一樣。這叫“思維定勢(shì)”。所以，不但教師自己需要時(shí)時(shí)提醒，還要?jiǎng)訂T周圍同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行幫助。
我曾這樣做過，鼓勵(lì)散漫學(xué)生自己制定辦法進(jìn)行約束，辦法就是自己在桌上放一張?zhí)崾拘l，寫上：自己管住自己才是真正男子漢。如果還不管事，讓周圍同學(xué)幫助，只要發(fā)現(xiàn)有隨意行為，在不影響課堂教學(xué)正常進(jìn)行的原則下，進(jìn)行提示。如前邊的同學(xué)可以向他伸一下指頭示意，而旁邊的或后面的同學(xué)輕輕碰他一下。讓散漫學(xué)生自動(dòng)選擇。
如果有強(qiáng)烈的自尊心，一定不讓同學(xué)幫助，而自行解決，這就激發(fā)了他改正缺點(diǎn)的意志。
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