班級管理應(yīng)該怎么管
班級管理應(yīng)該怎么管
不少班級班組長目前卻僅僅停留在通常的人員調(diào)配和生產(chǎn)排班上，沒有充分發(fā)揮出班組長的領(lǐng)導(dǎo)和示范作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來的班級管理的尺度，一起來看一看吧。
班級管理的尺度
1、站在科學(xué)發(fā)展的高度，樹立學(xué)生的主體地位。
新課程倡導(dǎo)以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。就是把學(xué)生看做正處于發(fā)展過程中的人，把學(xué)生的發(fā)展看作一個持續(xù)一生的、連續(xù)不斷的發(fā)展過程，相信每一個學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，正確對待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，寬容地對待學(xué)生的不足與失誤，要對教育好每一個學(xué)生充滿信心。
班主任的工作在思想上必須和學(xué)校保持高度一致。組織和帶動學(xué)生積極的參加學(xué)校的各項活動，上下一心，形成合力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是班級管理的主人。作為班主任應(yīng)充分相信學(xué)生，把班級管理工作大膽放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理。營建一個良好的班集體，選拔出有威望的班干部，是學(xué)生自主管理的關(guān)鍵所在。
“無以規(guī)律，不成方圓”。良好的紀(jì)律和規(guī)則是學(xué)習(xí)和生活最基礎(chǔ)的保障，作為班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生按照《日常行為規(guī)范》要求自己從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對于班級管理，班主任要不厭棄其煩，切忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，而應(yīng)把班級管理作為一項長期而艱巨的工程常抓不懈。
2、始終保持對教育的熱度，讓學(xué)生感受到你的激情。
隨著生活工作節(jié)奏的加快和工作壓力的加大，許多老師對工作日漸產(chǎn)生了消極情緒：被動的完成分內(nèi)的工作，工作缺乏熱情、得過且過，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上叫職業(yè)疲憊感。
作為教師，面對的是一群不喑世事的孩子。你的心態(tài)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師萬萬不要把自己的不開心展露在學(xué)生的面前。學(xué)生喜歡的永遠(yuǎn)是活潑而充滿活力和激情的老師。對教育的熱愛不僅表現(xiàn)在對待工作的態(tài)度上，還表現(xiàn)在處理學(xué)生問題的方法和態(tài)度上。作為班主任，對學(xué)生要有一顆寬容的心，要有“允許學(xué)生犯錯誤的”心態(tài)。對待犯錯誤的學(xué)生不能采取簡單、粗暴的批評甚至體罰教育，而應(yīng)春風(fēng)化雨般的把對學(xué)生的愛容入到對學(xué)生的批評教育之中，潤物無聲。既讓學(xué)生意識到他的錯誤，又不傷害他的自尊。
3、加大教育的廣度，讓愛的光芒照耀每個學(xué)生。
“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”作為班主任，要多接近學(xué)生，多與學(xué)生溝通，要學(xué)會和學(xué)生打成一片，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。優(yōu)生個個教師都愛，只有愛差生才是真正的愛!我們經(jīng)常思考這樣一個問題：我們的教育，到底要培育什么樣的人才?什么樣的孩子最需要我們的教育?教育不是萬能的。教育的目的不是培養(yǎng)出幾個名牌大學(xué)生，也不是培養(yǎng)幾個老總，教育是讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并讓它發(fā)揚(yáng)光大，從而自信而樂觀的生活。
4、加大挖掘力度，深入了解每個學(xué)生實際情況。
班主任對學(xué)生的關(guān)愛要細(xì)致入微，不僅要關(guān)心他們在學(xué)校里的表現(xiàn)，還要注意他們的身心的健康發(fā)展。把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)成學(xué)生的事當(dāng)成自己的事，了解每個學(xué)生的家庭情況、性格特征，惟有如此才能做到因材施教、有的放矢。
班組做好管理的方法
堅持思想是人之根本原則。
由于掘進(jìn)工作是很辛苦的工種，工作環(huán)境差，勞動強(qiáng)度大，人員結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高學(xué)歷職工相對較少。因此管理這樣的班組就管理而言，難度比較大。相當(dāng)一部分職工對待學(xué)習(xí)的觀念是，自己的學(xué)習(xí)是為了企業(yè)，學(xué)好了是干掘進(jìn)，不學(xué)還是干掘進(jìn)，不會有什么出息。面對這種現(xiàn)狀，我首先從轉(zhuǎn)變職工的陳舊觀念和樹立愛崗意識入手，教育職工雖然我們所從事的工作臟、苦，累，但不代表我們的能力就一定比別人差，掘進(jìn)工作是苦、臟，環(huán)境差，但如果沒有掘進(jìn)這個環(huán)節(jié)，其他的崗位同樣不可能發(fā)揮作用，那么礦井就沒法發(fā)展。還要讓職工明白，學(xué)習(xí)不只是為了企業(yè)，最終是為了自己，使職工真正意識到?jīng)]有技術(shù)就有可能被淘汰的事實。如今，在我們班組比學(xué)趕幫已成為一種自然風(fēng)氣。
堅持以人為本的原則。工作中，我堅持把制度化管理和人
性化管理有機(jī)地結(jié)合起來，協(xié)助區(qū)隊建立健全了以崗位責(zé)任制為主要內(nèi)容的各項管理制度，做到工作有內(nèi)容，考核有標(biāo)準(zhǔn)。在工作中正確看待同自己有不同意見的同志，相互取長補(bǔ)短，不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。同時，積極開展談心活動，虛心傾聽職工的建議和意見，了解他們的思想、工作、生活狀況，同他們交心，取得每一位職工的信任，使每一位職工都愿意與班組長溝通思想，共同克服生產(chǎn)中所遇到的各種困難，最大限度地激發(fā)和調(diào)動職工的工作積極性。使班組工作中既有嚴(yán)格的制度化管理，又有人性化的濃濃情誼。
細(xì)節(jié)決定成敗。
要做好班組工作首先應(yīng)從“細(xì)”上入手。“細(xì)”，上至安全生產(chǎn)、下至職工情緒，班長都應(yīng)該看到眼里記在心上。在每天的班前會上，組織職工認(rèn)真學(xué)習(xí)安全措施及注意事項，進(jìn)行安全交底，細(xì)心的觀察上崗職工的精神狀況，對有反常的職工進(jìn)行交流與勸導(dǎo)，確保職工人身安全。每天提前半小時到工作場所巡查，了解設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，安排工作。并要求值班員細(xì)心檢查設(shè)備，不能漏檢，對事故隱患要細(xì)心檢查，正確判斷，并詳細(xì)匯報，對匯報的隱患，及時上報區(qū)隊，保證所管轄的設(shè)備安全運(yùn)轉(zhuǎn)，確保生產(chǎn)的正常進(jìn)行。 其次，班組管理要突出“嚴(yán)”字。嚴(yán)管理，嚴(yán)要求，對待違章、違紀(jì)行為，要嚴(yán)肅處理絕不留情。我班有一名職工，年齡、工齡都和我差不多，私交也不錯，過去他就是不能嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常違犯勞動紀(jì)律，在班組造成了一定的負(fù)面影響，從我調(diào)入該班后，多次找他談心，收效都不大。面對這種情況，我連續(xù)兩個月按制度對他進(jìn)行了嚴(yán)厲的考核，并將他的表現(xiàn)如實向區(qū)隊做了匯報。事后他找到我說：平時關(guān)系都不錯，何必那樣認(rèn)真，再說了你不考核，別人也不會說什么的。我當(dāng)即嚴(yán)厲的對他說：“我們關(guān)系是不錯，可你屢次違犯勞動紀(jì)律，如果不考核你，不光對你、對你的家庭都是不負(fù)責(zé)任的，也沒法向全班職工交代，自己要想不被考核，就必須嚴(yán)格遵守區(qū)隊的規(guī)章制度”。我并且明確的告訴他，如果還是這樣就必須下崗。此事在班組職工中震動較大，職工從中看到了班長公平的處事和嚴(yán)格的管理作風(fēng)。從此，該同志的表現(xiàn)有了很大的改變，班組違犯勞動紀(jì)律現(xiàn)象基本得到了杜絕。
班長在班級管理中的核心作用
(一)班長協(xié)助班主任開展班級工作，具有管理班級的作用
在班級管理中，除了班主任之外，班級當(dāng)中的班長也充當(dāng)著管理者的核心角色。班級當(dāng)中的班長，從大的范圍來看，他是一個學(xué)生，與班級里的其他同學(xué)一樣需要學(xué)習(xí)，需要考試，需要應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種問題。但是也因為班級當(dāng)中的班長是學(xué)生這個特點(diǎn)，班長的班級管理核心優(yōu)勢就體現(xiàn)出來。班主任管理班級是以老師的身份去管理學(xué)生，但是老師畢竟與學(xué)生在年齡以及所處生活社會的背景等都有所差異，很容易導(dǎo)致班主任老師的一片苦口婆心得不到學(xué)生的回應(yīng)。這一方面是因為我國的教育體制中老師一直充當(dāng)著一個較為嚴(yán)厲的角色，學(xué)生對老師特別是班主任老師都存在一種畏懼的心理，學(xué)生很多自己遇到的困難或是問題不愿意與班主任老師進(jìn)行交流，一是覺得班主任老師的形象太過嚴(yán)厲，怕受到老師的批評，二是覺得班主任老師與自己在年齡、生活背景上都不太相同，即使將自己的問題講出來，班主任老師應(yīng)該也不會理解，更不要提解決。但是班級當(dāng)中的班長就不同，首先班長是學(xué)生，他與其他學(xué)生一起生活學(xué)習(xí)，他們天生就會有一種認(rèn)同感，所以班級里的學(xué)生在遇到困難和問題時，會比較愿意和班級中的班長進(jìn)行交流，尋求事情的解決辦法。一是因為大家都是學(xué)生，所以自己遇到的問題班長也可能會遇到，班長會理解自己，這是一種心理上的互通。二是覺得班長也是學(xué)生，自己的錯誤或是較為尷尬的事班長不會像老師那樣去批評自己，更不會告訴家長，這是一種心理安全的保障。所以，在班級管理工作中，班長與同學(xué)之間的直接關(guān)系，對班級的管理工作起到了協(xié)調(diào)和補(bǔ)充作用，而這些工作可能是班主任老師不太輕易能夠做到的。因此，在班級的管理工作中，班長就發(fā)揮了自己的核心管理作用。
(二)班長對班級管理起到模范帶頭作用
班長一般是由班級當(dāng)中比較有號召力和影響力的學(xué)生來充當(dāng)，他們在學(xué)生的心里一般都具有一定的威信，不管是在學(xué)習(xí)當(dāng)中還是生活當(dāng)中，他們都對班級當(dāng)中的其他學(xué)生形成一個模范的帶頭作用。中學(xué)時代的學(xué)生心理還沒有完全成熟，他們對自己身邊的人很容易產(chǎn)生一種崇拜的心理，比如在學(xué)生當(dāng)中風(fēng)行的哈韓哈日潮流，很多學(xué)生將很多明星作為自己的偶像或是模仿的對象。也因為學(xué)生的這種崇拜模仿心理特點(diǎn)，班級當(dāng)中的班長的核心帶頭作用就被充分體現(xiàn)出來。中學(xué)階段的學(xué)生容易受到某些情緒的影響而對自己的心理進(jìn)行調(diào)整，如果班級當(dāng)中的班長品學(xué)兼優(yōu)，任課老師、班主任老師甚至是學(xué)生家長都可能會多次表揚(yáng)班長的優(yōu)秀，而在這種氛圍熏陶下的班級同學(xué)就會自發(fā)地形成一種向班長學(xué)習(xí)的意識，從而模仿班長的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向班長請教學(xué)習(xí)上的問題以及在課堂上積極回答問題等。
班級中的班主任通常會選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)異而課堂表現(xiàn)好的同學(xué)來充當(dāng)班長的角色來對班級其他同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活方面起到引導(dǎo)和模范的帶頭作用。這一方面讓班級里的其他學(xué)生對班長形成一種崇拜，繼而提高自己的學(xué)習(xí)激情，另一方面也促使班級當(dāng)中的班長更加嚴(yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)和生活上更加努力，為班級當(dāng)中的其他學(xué)生帶好頭。班長在班級管理中的模范帶頭的核心作用是其他模范所不能比的。首先，班長是同學(xué)們的同齡人，他們本來就生活學(xué)習(xí)在同一個氛圍中，學(xué)生通過將自己與班長進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的問題就沒有借口來為自己開脫。其次，班級中的班長與同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)和生活，是同學(xué)們身邊的榜樣，同學(xué)們可以時刻對照班長的榜眼來對自己進(jìn)行調(diào)整。因此，班級當(dāng)中的班長還起到了班級里的模范榜樣作用。
(三)班長在班級管理中起到凝聚力作用
班長是班級里的核心人物，班級里的事務(wù)一般都是通過班長來安排解決的，班級里的其他同學(xué)在遇到問題時也就習(xí)慣性地想到班長，時間一久，班級里的同學(xué)就會對班長產(chǎn)生一種信任的感覺。由此，班長在班級的管理中就有了一定的號召力和凝聚力。班級活動的開展一般是通過班級里的班長帶頭來號召其他同學(xué)，班級里的其他同學(xué)也習(xí)慣在班級事務(wù)開展中聽從班長的安排。這是因為在中學(xué)階段，很多學(xué)生的心理還不成熟，很少有學(xué)生自己決定去做什么事情，而班級里的班長一般是班主任老師挑選出來的班級里比較有思想和獨(dú)立解決問題能力的學(xué)生，所以在開展班級活動時，班級里的班長一般就會組織同學(xué)去參加活動，在這個過程中班長的組織能力以及自我思考和獨(dú)立解決問題的能力就會被體現(xiàn)出來，其他同學(xué)由此對班長產(chǎn)生一種依賴和信任，從而形成一種班級里的班長號召的事情大家都踴躍參加的氛圍，班長在這個過程中就發(fā)揮了自己在班級里的凝聚力作用，而這個核心作用是班長這個角色而獨(dú)有的。
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