2017年幼兒園教師資格證保教知識(shí)與能力試題及答案(2)
2017年幼兒園教師資格證保教知識(shí)與能力試題及答案
2017年幼兒園教師資格證保教知識(shí)與能力試題參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1、A【解析】遺傳因素是兒童身心發(fā)展的最初的物質(zhì)前提，正是在遺傳因素的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開(kāi)始形成和發(fā)展兒童的心理。故選A。
2、C【解析】研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒看到的第一種顏色是藍(lán)色，然后是紅色，區(qū)分白色和灰色的時(shí)間比較晚。故選C。
3、B【解析】4～5歲的幼兒，想象已經(jīng)具有有意性和目的性，出現(xiàn)了有意想象，想象的內(nèi)容也很豐富，但還很難考慮到形象是否符合客觀規(guī)律。故選B。
4、B【解析】獨(dú)立性的出現(xiàn)是自我意識(shí)的心理現(xiàn)象開(kāi)始產(chǎn)生的明顯表現(xiàn)。自我意識(shí)系統(tǒng)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控三個(gè)結(jié)構(gòu)。自我意識(shí)是人心理能動(dòng)性的體現(xiàn)，對(duì)個(gè)性的形成與發(fā)展具有調(diào)控作用。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所有的身心狀況以及與周圍人或物的關(guān)系的意識(shí)。主要包括對(duì)自己的身體特征(如性別、相貌、健康狀況等)、心理特點(diǎn)(如情緒特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、性格特征等)以及自己的人際關(guān)系狀況等的意識(shí)。故選B。
5、D【解析】觀察的方法可分為描述記述類和取樣觀察類。描述記述類觀察方法包括實(shí)況記錄法、日記描述法、軼事記錄法。取樣觀察類觀察方法包括時(shí)間取樣法和事件取樣法。故選D。
6、C【解析】一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的行為都會(huì)有很相似的表現(xiàn)，這是個(gè)性的穩(wěn)定性。個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。個(gè)人的偶然的行為不能代表他真正的個(gè)性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向和心理特征才能代表一個(gè)人的個(gè)性。個(gè)性是相對(duì)穩(wěn)定的，但并不是一成不變的。當(dāng)一個(gè)人的生活環(huán)境或人生境遇發(fā)生重大轉(zhuǎn)變后，人的個(gè)性也可能會(huì)發(fā)生一定程度的改變。因此，個(gè)性是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。故選C。
7、B【解析】時(shí)間概念是比較抽象的，有一定的延續(xù)性和順序性，幼兒掌握時(shí)間概念也比較困難，對(duì)時(shí)序概念的認(rèn)知水平差異也比較大。研究表明，學(xué)前兒童對(duì)一日時(shí)間延伸的認(rèn)識(shí)水平低于對(duì)當(dāng)日之內(nèi)時(shí)序的認(rèn)知。故選B。
8、B【解析】幼兒的自言自語(yǔ)有兩種形式：一是游戲言語(yǔ)，特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力;二是問(wèn)題言語(yǔ)，特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)單、零碎，常常在遇到困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚奇等。故選B。
9、A【解析】行動(dòng)過(guò)程中的堅(jiān)持性是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)地自覺(jué)按照既定目的去行動(dòng)。研究表明，堅(jiān)持性發(fā)展變化最迅速的年齡約4～5歲，也是受外界影響而波動(dòng)最大的年齡。故選A。
10、A【解析】幼兒期是理智感開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，為了滿足認(rèn)識(shí)的需要，幼兒具有好奇好問(wèn)、“破壞行為”的表現(xiàn)。這時(shí)，成人是否能夠適宜指導(dǎo)以滿足幼兒的好奇心和認(rèn)的需要至關(guān)重要。故選A。
11、C【解析】咬指甲也稱咬指甲癥或咬指甲癖，是指反復(fù)咬指甲的行為。咬指甲是兒童期常見(jiàn)的一種不良習(xí)慣，多見(jiàn)于3～6歲兒童，男女均可發(fā)病。多數(shù)兒童隨著年齡增長(zhǎng)咬指甲行為可自行消失，少數(shù)頑固者可持續(xù)到成人。咬指甲癖常因嬰兒期喂養(yǎng)不當(dāng)，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境刺激和愛(ài)撫，導(dǎo)致兒童以吮吸手指來(lái)抑制饑餓或進(jìn)行自我?jiàn)蕵?lè)而引起。故選C。
12、A【解析】在我國(guó)幼兒園中，幼兒園班級(jí)是幼兒園進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位。幼兒園的班級(jí)，在我國(guó)的幼兒教育實(shí)踐中已形成了基本的劃分方式。主要是根據(jù)幼兒的年齡，可分為大、中、小三個(gè)年級(jí)，其中小班兒童3～4歲，中班兒童4～5歲，大班兒童5～6歲。此外，還有些地區(qū)受人口分布等因素的制約，采用的是混齡班形式的學(xué)前教育。故選A。
13、B【解析】活動(dòng)法指幼兒家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)與管理的一種方法。依家長(zhǎng)參與活動(dòng)的目的劃分，活動(dòng)法可分為觀摩、慶祝、服務(wù)和管理四種。故選B。
14、C【解析】幼兒命題美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師必要的示范，教給幼兒表現(xiàn)物體的基本方法①允許幼兒不完全依照范例和教師的示范要求，這主要體現(xiàn)為幼兒表現(xiàn)物體的形狀、大小、數(shù)量及位置上的不同，也體現(xiàn)幼兒在完成教師要求以外，可以進(jìn)行相關(guān)美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。②教師通過(guò)制作活動(dòng)教具、演示物體的多種動(dòng)態(tài)，提高單位美術(shù)教學(xué)時(shí)間的效率。③教師的示范應(yīng)適時(shí)，不一定在每次新的活動(dòng)前都要進(jìn)行示范，一般以局部示范為主，以幫助幼兒解決美術(shù)表現(xiàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)為幼兒留有合適的表現(xiàn)和創(chuàng)造的空間。④教師示范要與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，邊示范邊講解，使示范更加清晰、明了。故選C。
15、C【解析】幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的在于獲得改進(jìn)管理和保教質(zhì)量的依據(jù)，促進(jìn)教育改革，提高保教質(zhì)量。故選C。
16、C【解析】英國(guó)的洛克根據(jù)培根的“經(jīng)驗(yàn)論”提出了“自板說(shuō)”，他認(rèn)為，人生來(lái)就如一塊白板，理性和知識(shí)都從經(jīng)驗(yàn)中來(lái)。故選C。
17、D【解析】本題是對(duì)當(dāng)前游戲理論相關(guān)內(nèi)容的考查。埃利斯是激勵(lì)調(diào)節(jié)論的代表人物。他從游戲的功能著眼，認(rèn)為與環(huán)境相互作用、持續(xù)進(jìn)行信息加工活動(dòng)是人類的正常需要。故選D。
18、C【解析】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身•心發(fā)展的規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極相互作用活動(dòng)情景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，包括物質(zhì)條件和精神環(huán)境。故選C。
19、C【解析】餐飲活動(dòng)對(duì)于保證幼兒的身體健康成長(zhǎng)有十分重要的意義，《幼兒園工作規(guī)程》第十三條規(guī)定，幼兒園應(yīng)制定合理的幼兒一日生活作息制度。兩餐間隔時(shí)間不得少于三小時(shí)半。故選C。
20、D【解析】幼兒的關(guān)節(jié)韌帶松，如用力過(guò)猛，則可能造成關(guān)節(jié)面脫離原來(lái)的位置，局部疼痛，活動(dòng)受限。處理幼兒脫臼，盡可能保持原狀，迅速送往醫(yī)院，千萬(wàn)不可自己貿(mào)然幫孩子把關(guān)節(jié)復(fù)位，以免造成不必要的傷害。故選D。
二、簡(jiǎn)答題
21、【參考答案】
托兒所、幼兒園方面：
(1)指導(dǎo)和支持家庭教育。①增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí);②幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念;③幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境;④指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的教育方式和方法。
(2)引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與托兒所、幼兒園的教育活動(dòng)。①引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)理解并支持托幼機(jī)構(gòu)的保教工作;②讓幼兒家長(zhǎng)參與教育決策;③鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)自愿服務(wù);④讓幼兒家長(zhǎng)監(jiān)督和評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)的保教工作。
家長(zhǎng)方面：
(1)積極配合保教人員的家訪、調(diào)查等活動(dòng)，并注意及時(shí)向幼兒教師反映幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)，使得保教人員能深入了解幼兒各方面的情況，以便有針對(duì)性地開(kāi)展工作。
(2)隨時(shí)了解保教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒的教育要求以及教育內(nèi)容，注意按照保教人員的要求在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的教育，以鞏固幼兒在托幼機(jī)構(gòu)中所獲得的知識(shí)、技能、良好習(xí)慣和品質(zhì)等。
(3)關(guān)心托幼機(jī)構(gòu)的工作，主動(dòng)參與托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策或提供人、財(cái)、物方面的支持和幫助，爭(zhēng)取為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教育環(huán)境。
22、【參考答案】
(1)教師可用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)氖痉?，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結(jié)果向幼兒逐一介紹清楚。對(duì)有操作練習(xí)的游戲，應(yīng)事先教會(huì)幼兒必要的技能?？梢孕〗M教，也可以全班教，有時(shí)還可以個(gè)別地教。
(2)在幼兒獨(dú)立開(kāi)展規(guī)則性游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。
(3)鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣。
(4)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異分別提出不同的要求，使每個(gè)幼兒都可以得到最大限度的提高。
23、【參考答案】
人類個(gè)體從出生到成熟的進(jìn)程不是千篇一律地按一個(gè)模式進(jìn)行的，也不總是按相等的速度直線發(fā)展的。發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化。就總體而言，整體發(fā)展呈波浪形向前推進(jìn)。幼兒前期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是童年期的發(fā)展，到了青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展。到了老年期則表現(xiàn)出各方面的下降趨勢(shì)。就發(fā)展的不同方面來(lái)看，個(gè)體內(nèi)部不同的組織系統(tǒng)、不同的機(jī)能特性的發(fā)展也各不相同，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展就是很好的例子。
24、【參考答案】
幼兒園班級(jí)管理原則是對(duì)班級(jí)進(jìn)行必要管理必須遵循的普遍性行為準(zhǔn)則。它對(duì)班級(jí)的全面管理具有重要的指導(dǎo)意義。
(1)主體性原則。主體性原則是指既要發(fā)揮教師作為班級(jí)管理的主體所具有的自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，也要充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。
(2)整體性原則。整體性原則是指班級(jí)管理應(yīng)面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素。這一原則保證了班級(jí)全體幼兒的共同進(jìn)步而不是部分幼兒的超常發(fā)展，也確保了班級(jí)各種管理要素得到充分的利用。
(3)參與性原則。參與性原則是指教師在管理過(guò)程中不是以管理者身份高高在上，而是以多種形式參與幼兒的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待幼兒，成為“平等中的首席”。
(4)高效性原則。高效性原則是指教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要求以最少的人力、物力和時(shí)間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展，使班級(jí)呈現(xiàn)積極向上的面貌。
25、【參考答案】
幼兒園教育目標(biāo)層次間的相互關(guān)系表現(xiàn)如下：
(1)幼兒園教育目標(biāo)是指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展教育工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)，具有普遍的指導(dǎo)意義。
(2)中期目標(biāo)，即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說(shuō)，在幼兒園教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。
(3)近期目標(biāo)，也稱短期目標(biāo)，是指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，近期目標(biāo)的制定是為完成最終的目標(biāo)服務(wù)的。短期目標(biāo)一般是教師在日常生活的教育活動(dòng)中制定的，往往在月計(jì)劃和周計(jì)劃中體現(xiàn)出來(lái)。
(4)活動(dòng)目標(biāo)，即某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動(dòng)中，教師可能會(huì)提出這些目標(biāo)，這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過(guò)教師的活動(dòng)計(jì)劃或教案來(lái)體現(xiàn)。在幼兒園教育中，教育總目標(biāo)要通過(guò)上述四個(gè)層次的目標(biāo)才能落實(shí)到幼兒身上。目標(biāo)越小、越具體，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就越容易。上述四個(gè)層次的目標(biāo)由抽象到具體構(gòu)成了幼兒園教育總目標(biāo)，通過(guò)上述層次的轉(zhuǎn)化，使宏觀的教育目標(biāo)真正成為可操作的活動(dòng)目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育目的。
26、【參考答案】
教育在兒童身心發(fā)展中具有獨(dú)特的作用。因?yàn)閷W(xué)前教育也是一種環(huán)境，但它是一種特殊的環(huán)境。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)學(xué)前教育有專職教師。
(2)學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。它區(qū)別于環(huán)境的自發(fā)影響。
(3)學(xué)前教育是一種最簡(jiǎn)捷、系統(tǒng)的影響兒童的方式。學(xué)前教育的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)教育和家庭教育。因此，通過(guò)教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，即使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對(duì)環(huán)境加以取舍，并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，從而促進(jìn)兒童的正常發(fā)展。
三、論述題
27、【參考答案】
兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展受許多因素的相互影響，在兒童生長(zhǎng)的不同時(shí)期，各種因素對(duì)兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)發(fā)展所起的作用又不完全相同。具體影響因素包括以下幾個(gè)方面：
(1)遺傳因素。兒童身體發(fā)展是以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的，遺傳素質(zhì)對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，是兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)。動(dòng)作的發(fā)展與整個(gè)身體的發(fā)展有密切關(guān)系。在體格發(fā)育上，遺傳因素占相當(dāng)大的比例。②動(dòng)作能力的發(fā)展，在一定程度上也是遺傳決定的。③體型在相當(dāng)程度上與遺傳有關(guān)，而體型又影響動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。④遺傳帶來(lái)的身體個(gè)別部位的特征或缺陷，對(duì)相應(yīng)動(dòng)作的發(fā)展也有影響。
(2)成熟因素。兒童動(dòng)作的發(fā)展受生理成熟的影響是顯而易見(jiàn)的，兒童動(dòng)作發(fā)展有關(guān)鍵期和敏感期。如果抓住時(shí)機(jī)，在兒童最容易掌握某種動(dòng)作的時(shí)候，促進(jìn)其發(fā)展，則可達(dá)到事半功倍效果?；\統(tǒng)而言，0～6歲是兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，最初始的動(dòng)作和基礎(chǔ)性的動(dòng)作都是在這個(gè)時(shí)期學(xué)會(huì)的，這與成熟因素有關(guān)。因此，應(yīng)該十分重視嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的輔導(dǎo)。
(3)教育和練習(xí)。成熟只是為兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的形成提供一種生理上的可能性，在成熟的時(shí)間范圍內(nèi)，教育和練習(xí)起著十分重要的作用。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)各種動(dòng)作時(shí)，練習(xí)與不練習(xí)，動(dòng)作發(fā)展有很大區(qū)別，許多人的某種運(yùn)動(dòng)能力終生處于初級(jí)階段，未能發(fā)展到成熟階段，缺乏練習(xí)機(jī)會(huì)是原因之一。
(4)自身動(dòng)機(jī)。嬰幼兒自身的積極性，是促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展，特別是意志行動(dòng)發(fā)展的主要力量。①興趣。興趣性強(qiáng)時(shí)，幼兒堅(jiān)持性行為顯著高于興趣性弱的活動(dòng)。②鼓勵(lì)和增加信心。成人態(tài)度對(duì)幼兒動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展至關(guān)重要，孩子自發(fā)地活動(dòng)、嘗試進(jìn)行各種動(dòng)作的需要，在嘗試的探索中獲得各種成就感。增加自信心是孩子發(fā)展各種動(dòng)作意志行動(dòng)的有力的內(nèi)部力量，肯定和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)孩子的自信。③幼兒自己的態(tài)度。幼兒對(duì)于行動(dòng)的態(tài)度，影響到他的意志行動(dòng);幼兒對(duì)行動(dòng)的理解，也有助于其水平的提高;對(duì)自我控制方法和其他意志行動(dòng)方法的認(rèn)識(shí)，也有助于提高意志行動(dòng)的水平;同伴的比較，對(duì)幼兒的意志行動(dòng)起著干擾或促進(jìn)的作用。
28、【參考答案】
兒童句型的發(fā)展有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
(1)從不完整句到完整句。①最初兒童句子的結(jié)構(gòu)是不完整的。兒童的不完整句包括單詞句和電報(bào)句。單詞句是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)于1至1歲半。單詞句有以下特點(diǎn)：第一，所用的詞并不是單獨(dú)和某種對(duì)象相聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系;第二，單詞句含義不夠明確，語(yǔ)音也往往不夠清晰，不能完全表達(dá)自己的意思，因此，必須輔以表情和動(dòng)作;第三，由于單詞句表意不夠清楚，成人除了根據(jù)兒童說(shuō)話時(shí)的表情和動(dòng)作外，還必須根據(jù)說(shuō)話的情境來(lái)推斷其意義。因此，一般只有與兒童親近的人才能聽(tīng)得懂。電報(bào)句又稱雙詞句，是由2～3個(gè)單詞組成的不完整句。一般出現(xiàn)于1歲半至2歲左右，其表達(dá)的意思比單詞句明確，因?yàn)樗丫邆渚渥拥碾r形。電報(bào)句的主要特點(diǎn)是語(yǔ)句斷續(xù)、簡(jiǎn)略，結(jié)構(gòu)不完整，句子的成分常常缺漏，主要使用名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞，而略去連詞、介詞、指示詞、助詞等虛詞，類似人們打電報(bào)時(shí)所用的語(yǔ)言。②兒童2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數(shù)量和比例隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。到6歲左右，兒童98%以上使用完整句。
(2)從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。簡(jiǎn)單句指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。復(fù)合句指由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。兒童復(fù)合句的特點(diǎn)有：數(shù)量較少，比例不大;結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞，只是簡(jiǎn)單句意義上的結(jié)合;聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)較早;并列復(fù)句比例大。
(3)從無(wú)修飾句到修飾句。兒童最初的句子是沒(méi)有修飾語(yǔ)的。2～3歲兒童有時(shí)出現(xiàn)一些修飾語(yǔ)的形式，3歲至3歲半是復(fù)雜修飾語(yǔ)句的數(shù)量增長(zhǎng)最快的年齡。3歲兒童較多使用行動(dòng)狀語(yǔ)，4歲兒童還使用一些地點(diǎn)狀語(yǔ)，5歲和6歲兒童除行動(dòng)狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)外，還出現(xiàn)了一定數(shù)量的時(shí)間狀語(yǔ)。
(4)從陳述句到非陳述句。兒童最初掌握的是陳述句。在整個(gè)學(xué)前期，簡(jiǎn)單的陳述句仍然是基本的句型。兒童常用的句型除陳述句外，還有疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等。
四、材料分析題
29、【參考答案】
取鞋的故事讓人重新審視教和學(xué)的問(wèn)題。孫老師對(duì)孩子的密切關(guān)注、適時(shí)提示、耐心期待和熱情鼓勵(lì)給教師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過(guò)自己解決問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)的。果果的取鞋過(guò)程給我們的啟示是：幼兒是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。幼兒園一日活動(dòng)是構(gòu)成幼兒日常生活的重要組成部分，它包括日常活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等，這些內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)完整的教育整體，不僅應(yīng)滿足幼兒基本的生理需要，還應(yīng)提供各種教育，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。如在一日活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，組織不同活動(dòng)等，潛移默化地引導(dǎo)幼兒掌握基本的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉獨(dú)立生活的能力，發(fā)展德智體美等各方面的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，作為幼兒園教師，應(yīng)提高對(duì)幼兒一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)教育契機(jī)的敏感性，不失時(shí)機(jī)地在各種活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒即使在不斷重復(fù)的日常活動(dòng)中也能獲得發(fā)展。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
30、【參考設(shè)計(jì)】
小班安全教育活動(dòng)：我愛(ài)小手
活動(dòng)目標(biāo)：
(1)知道愛(ài)護(hù)小手，不玩尖利的東西。
(2)知道手劃破后簡(jiǎn)單的處理和保護(hù)方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備：手受傷的小熊玩具。
重點(diǎn)難點(diǎn)：知道哪些東西尖利不能玩。
活動(dòng)形式：小組活動(dòng)。
活動(dòng)過(guò)程：
(1)出示小熊玩具，通過(guò)故事導(dǎo)入：“今天小熊在玩的時(shí)候可不小心了，弄傷了自己的手，它自己很疼，都快哭了!”
討論：
?、龠@個(gè)小熊的手怎么啦?(出血了)
?、诤煤玫男∈衷趺磿?huì)出血呢?(被東西劃破了)
③什么東西會(huì)把手劃破?為什么?(玻璃片、針、鐵釘、鐵絲、剪刀等。因?yàn)檫@些東西很尖，很鋒利。)
?、軉l(fā)幼兒回憶：自己的手有沒(méi)有被劃破過(guò)，手劃破了有哪些不方便。
(2)討論怎樣才能使我們的小手不受傷。(平時(shí)不玩剪刀、小刀、針、玻璃片、鐵片等尖利的東西。)
小結(jié)：我們周圍有很多東西，有的是很尖的，有的是很鋒利的，如果我們?nèi)ネ孢@些東西，就會(huì)把手劃破，給自己帶來(lái)危險(xiǎn)和許多不方便。所以小朋友們不要去玩這些東西，以免我們的手受傷，影響我們的活動(dòng)和生活。
(3)討論怎樣保護(hù)、處理小熊(或自己)受了傷的手。
?、偃绻植恍⌒谋粍澠屏耍懿荒苡脹](méi)有洗過(guò)的手去捂?zhèn)?為什么?(不能，因?yàn)闆](méi)有洗過(guò)的手有細(xì)菌，會(huì)使傷口感染、化膿。)
?、谑质軅嗽趺崔k?(如果擦傷了皮，要先清洗傷口，然后涂上紅藥水或紫藥水;嚴(yán)重的要找醫(yī)生處理。)
③手包扎后還要注意哪些事項(xiàng)?(不能把傷手浸在水里，不能隨便揭掉包布，要按時(shí)找老師、醫(yī)生換藥等。)
小結(jié)：如果我們的小手已經(jīng)受了傷，就更要好好保護(hù)，這樣才能使它快快恢復(fù)健康，為我們服務(wù)。
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