幼兒智商與想象力的特點(diǎn)
幼兒想象以不受意志控制的無(wú)意想象和再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展，幼兒想象是在活動(dòng)中產(chǎn)生的。下面就是小編給大家?guī)?lái)的幼兒智商與想象力的特點(diǎn)，希望大家喜歡!
幼兒智商與想象力的特點(diǎn)：
(1)幼兒想象以不受意志控制的無(wú)意想象和再造想象為主,創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展.幼兒想象是在活動(dòng)中產(chǎn)生的.當(dāng)幼兒看到娃娃時(shí),就想象自己要當(dāng)媽媽.但幼兒有時(shí)也把現(xiàn)實(shí)與想象混淆,如當(dāng)幼兒聽(tīng)到伙伴津津有味地講述自己去游樂(lè)場(chǎng)玩得特別好好時(shí),他對(duì)既羨慕又想象著游樂(lè)場(chǎng)有多好玩,就會(huì)說(shuō)：我媽媽也帶我去了.這并非說(shuō)謊,而是幼兒將想象與現(xiàn)實(shí)混淆.
(2)幼兒的想象有夸張性或不確切性,如幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí),常把衣服扣子或他喜歡的
東西畫(huà)得很大.
(3)幼兒想象水平較低,想象很簡(jiǎn)單或是零碎、不夠完整.如3歲的幼兒,看到玩具的方向盤就會(huì)手握方向盤,嘴里不停地嘟嘟,嘟嘟叫著,想象著自己是司機(jī)在開(kāi)車.至于開(kāi)車到哪里?去干什么?則不清楚、不確定.
(4)幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造想象的萌芽.此時(shí)創(chuàng)造想象多依賴于過(guò)去感知過(guò)的事物或聽(tīng)過(guò)的故事,或由成人語(yǔ)言的描述而產(chǎn)生創(chuàng)造想象.另外,幼兒5~6歲時(shí)能按一定目的想象游戲如何開(kāi)展,而且可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),較有系統(tǒng)而完整地想象出游戲主題和如何豐富主題,深入開(kāi)展游戲.
幼兒想象發(fā)展有哪些主要特點(diǎn)
一、無(wú)意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展
幼兒期兒童無(wú)意想象占重要地位，小班兒童表現(xiàn)得尤其突出。
(一)想象的目的性不明確
幼兒想象的產(chǎn)生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，僅以想象的過(guò)程為滿足。
小班兒童無(wú)論在游戲、繪畫(huà)還是做泥工等活動(dòng)前，不知道自己將要?jiǎng)?chuàng)造出什么形象，他們只是在行動(dòng)中任意擺弄物體，或畫(huà)出線條圖形，而且隨時(shí)自發(fā)地改變物體的狀態(tài)或改畫(huà)其他圖形。當(dāng)物體有了實(shí)際的變化或看到自己畫(huà)出的圖形時(shí)，才引起幼兒頭腦中出現(xiàn)新形象。例如，在活動(dòng)之前問(wèn)小班兒童：你想玩什么?你想畫(huà)什么?他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個(gè)聽(tīng)診器，他就講我要做醫(yī)生。如果看到周圍小朋友在畫(huà)氣球，他就講我畫(huà)氣球。當(dāng)你交給他一團(tuán)泥，問(wèn)他想做什么，他只知道接過(guò)泥高興地玩起來(lái)，而不知道怎么回答，直到搓成個(gè)長(zhǎng)條或扁圓體時(shí)，才會(huì)大聲地叫喊起來(lái)：面條!餅子!要他們想好玩什么再取玩具，想好畫(huà)什么再動(dòng)手作畫(huà)是極困難的。
小班兒童事先無(wú)一定的想象目的，他們以想象過(guò)程為滿足。對(duì)有興趣的內(nèi)容愿反復(fù)進(jìn)行想象。例如，畫(huà)圖畫(huà)時(shí)，在一張畫(huà)紙上，可以重復(fù)地畫(huà)著一個(gè)個(gè)物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫(huà)上了才滿足。在聽(tīng)故事時(shí)，有趣形象的情節(jié)在腦中引起生動(dòng)的想象，感到極大的愉快，于是不管教師已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同一內(nèi)容也樂(lè)意聽(tīng)。
(二)想象的主題不穩(wěn)定
在正確的教育下，幼兒可以在想象之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達(dá)到預(yù)定的目的而堅(jiān)持行動(dòng)，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造大橋，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動(dòng)物來(lái)，他便想象起動(dòng)物園，而想玩動(dòng)物園的游戲，于是立即推倒大橋的建筑，搭起動(dòng)物園來(lái)。
幼兒也受本身因素的影響而改變想象的主題。例如，幼兒愿意當(dāng)醫(yī)生，所以玩醫(yī)院游戲時(shí)，忽而又想當(dāng)老師，于是改變主題，而改玩幼兒園游戲。角色不穩(wěn)定，影響主題不穩(wěn)定。
繪畫(huà)也如此，畫(huà)娃娃的孩子，當(dāng)看到鄰座的小朋友畫(huà)了個(gè)小兔很好玩，他也會(huì)改變主題，翻過(guò)紙來(lái)改畫(huà)小兔?；蛘咴犬?huà)著娃娃，忽然想起小兔，便改變主題畫(huà)小兔了。
(三)想象過(guò)程常常受情緒和興趣的影響
幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過(guò)程，或者改變想象的方向。例如，一個(gè)小朋友畫(huà)了一朵小紅花，很高興，要求教師來(lái)看，適逢教師在指導(dǎo)別的小朋友作畫(huà)，沒(méi)有及時(shí)去看，頓時(shí)，這個(gè)小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過(guò)了一會(huì)兒，等教師走到他跟前時(shí)，只見(jiàn)畫(huà)紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒(méi)了。當(dāng)教師詢問(wèn)他時(shí)，他冷冷地說(shuō)：已經(jīng)送掉了。又如，老鷹捉小雞的游戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，于是就產(chǎn)生了這樣的想象：大公雞和老母雞趕來(lái)，把老鷹啄死，最后小雞被救回來(lái)了。
在幼兒園教育的影響下，隨著幼兒言語(yǔ)的發(fā)展，到了中班、大班，特別是大班，有意想象逐漸發(fā)展起來(lái)。他們能夠按著成人的要求、方向進(jìn)行想象活動(dòng)，想象有了預(yù)定的主題。如在游戲時(shí)可以先商定玩什么，然后再根據(jù)主題確定角色的分配和游戲的規(guī)則，對(duì)周圍的玩具和游戲材料，也能根據(jù)游戲的需要靈活地選擇使用。畫(huà)畫(huà)時(shí)，也能夠預(yù)先想好要畫(huà)的內(nèi)容。想象的主題也趨于穩(wěn)定，例如編故事時(shí)，可以不離題地一直編下去直到全部編完。他們已不滿足于想象的過(guò)程，而是使想象服從于一定的目的。達(dá)到了目的，想象活動(dòng)才結(jié)束。自然，與年長(zhǎng)兒童相比，幼兒想象的有意性僅是初步的。
二、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展
在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)或作品中所描述的情節(jié)。例如，幼兒在幼兒園游戲中扮演的教師，常常是重現(xiàn)他班上的教師的模樣。在家庭游戲中扮演父母，就是重現(xiàn)自己父母的舉止。在自編故事時(shí)，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽(tīng)過(guò)的故事情節(jié)而已。小班兒童甚至在玩具和游戲材料的使用上都缺乏靈活性。例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子;洗手得跑到自來(lái)水龍頭下，否則就認(rèn)為不像。
到了中班、大班，盡管兒童仍以再造想象為主，但較之小班兒童想象的靈活性有所增加，他們可以不受具體實(shí)物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒(méi)有小匙子時(shí)，他們會(huì)用冰棒棍、筆、長(zhǎng)形積木，甚至徒手做喂飯的動(dòng)作。洗手也不需要在水龍頭下，只要在洗手動(dòng)作的前后假裝開(kāi)關(guān)龍頭即可。
隨著幼兒言語(yǔ)的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。例如，教師要求兒童學(xué)畫(huà)一個(gè)人，教師的范畫(huà)是一個(gè)徒手的人，可是兒童憑借想象畫(huà)了個(gè)手舉紅旗的人。又如，畫(huà)小雞時(shí)，還在周圍畫(huà)了些米粒和小草，想象小雞吃食。在復(fù)述故事時(shí)，也往往加上自己想象的情節(jié)。
在幼兒期，創(chuàng)造想象開(kāi)始出現(xiàn)。例如，幼兒玩食堂游戲，他們不僅重現(xiàn)日常的燒飯、開(kāi)飯等內(nèi)容，而且還會(huì)創(chuàng)造性地將菜場(chǎng)工人叔叔送菜上門的情節(jié)組合到游戲中去，而且與過(guò)家家、幼兒園等游戲串連起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)新的主題。在自編故事結(jié)尾時(shí)，可以將過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的各種表象有機(jī)地組合起來(lái)，編出個(gè)新的故事結(jié)尾。在良好的教育和訓(xùn)練下，大班幼兒的想象可以發(fā)展到較高的水平，表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性。例如，前述的《蕩秋千》這一幅水墨畫(huà)，榮獲1979年世界兒童畫(huà)一等獎(jiǎng)，這幅畫(huà)充分反映了幼兒富于幻想，創(chuàng)造想象已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展。
三、想象容易同現(xiàn)實(shí)混淆
想象同現(xiàn)實(shí)混淆，是指把想象的東西當(dāng)做現(xiàn)實(shí)的東西。幼兒期兒童有時(shí)把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到的東西;把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)出現(xiàn)的事情來(lái)描述。這些就是想象同現(xiàn)實(shí)混淆的表現(xiàn)。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，或與劇中人物同興奮、共憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。這也是由于想象和現(xiàn)實(shí)混淆的緣故。這種現(xiàn)象在小班、中班兒童常常明顯表現(xiàn)出來(lái)。例如，小班兒童在做體育游戲大灰狼和小白兔時(shí)，教師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平時(shí)大灰狼只是嚇唬一下，并不抓住小白兔。有一次，教師想促使小朋友跑得快一點(diǎn)兒就抓了一只小白兔。頓時(shí)，這只小白兔怕得哭了起來(lái)，口中喃喃說(shuō)著：大灰狼會(huì)吃掉我的，大灰狼會(huì)吃掉我的。甚至以后幾天玩這個(gè)游戲時(shí)，也不愿當(dāng)小白兔，而且還說(shuō)大灰狼會(huì)吃掉我的。
大班兒童已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力也漸漸提高，能夠分清真的和假的、想象的和真實(shí)的。如六一兒童節(jié)，教師為兒童演出兒童故事，當(dāng)黑熊一出場(chǎng)，小班兒童就神情緊張，有的甚至害怕得想離開(kāi)座位;大班兒童都很高興，知道這是假的，還會(huì)勸慰小班兒童，這熊不是真的，是老師扮演的。
教師常常利用幼兒的這一特點(diǎn)，在組織小班幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一方面使幼兒在想象中如同故事或游戲中的角色一樣活動(dòng)，分享角色的樂(lè)趣，在輕松愉快的氣氛中來(lái)接受教育;另一方面盡量避免引起恐怖、害怕等情緒。尤其對(duì)年幼膽小的兒童，在有關(guān)的活動(dòng)中，更要多加說(shuō)明，使他們知道這些不是真實(shí)的，不要害怕。
此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒談話中所提出的一切與事實(shí)不符的話，都簡(jiǎn)單地歸之為說(shuō)謊，并予以嚴(yán)厲的責(zé)備。要深入了解，弄清真相，假如由于想象的混淆，就要耐心指導(dǎo)兒童，分清想象和事實(shí)。
幼兒想象活躍，富于幻想，而且很大膽。有人從而推斷幼兒期是想象最發(fā)展的時(shí)期，幼兒比成人更富于想象力。這是不確切的。因?yàn)橄胂蟮乃街苯尤Q于表象的數(shù)量和質(zhì)量以及分析與綜合能力的發(fā)展程度。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言發(fā)展水平當(dāng)然都不及成人;他們表象的豐富性、準(zhǔn)確性都較差;思維發(fā)展水平也遠(yuǎn)不如成人。所以，幼兒想象的有意性、廣闊性、豐富性和創(chuàng)造性都不會(huì)超過(guò)成人。
想象力的培養(yǎng)和發(fā)展
一、要豐富孩子的感性知識(shí),使其頭腦里充滿各種事物的形象,這是兒童想象力發(fā)展的基礎(chǔ).因?yàn)閶胗變簳r(shí)期想象的特點(diǎn)是由無(wú)意想象到有意想象,主要是再造想象.特別是幼兒初期,想象沒(méi)有預(yù)先的目的,只是在某種刺激物的影響下,自然而然的想象出某種事物的形象.所以,孩子生活內(nèi)容越豐富,得到各類事物的形象越多,就越有助于想象力的發(fā)展.要有計(jì)劃的經(jīng)常帶幼兒進(jìn)行參觀、旅游等活動(dòng),啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自然事物和各種動(dòng)植物.孩子在見(jiàn)多識(shí)廣的情況下,就容易把各種事物的某些特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象,而想象力就在這一過(guò)程中得到較全面發(fā)展,這是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ).
二、鼓勵(lì)孩子大膽想象孩子常把一根小棒當(dāng)作調(diào)羹喂娃娃;常把一個(gè)小盒子嘟嘟嘟當(dāng)作小推車;常夢(mèng)想自己在月亮上蕩秋千;常在樹(shù)上畫(huà)滿雪糕她們的想象充滿了幻想,豐富而大膽.所以,無(wú)論孩子的想象有多離奇,成人一定要保護(hù)孩子想象的欲望,鼓勵(lì)孩子大膽想象.如,你看這圓形像什么?還能變成什么?
三、保護(hù)孩子的好奇心,培養(yǎng)想象的主動(dòng)性孩子有強(qiáng)烈的好奇心,這是發(fā)展想象的起點(diǎn).當(dāng)孩子發(fā)問(wèn)時(shí),成人一定要耐心完整的給與解釋,然后還要反問(wèn)：你為什么要這么問(wèn)?你是怎么想的?進(jìn)而培養(yǎng)幼兒想象的主動(dòng)性,特別是提出孩子感興趣的問(wèn)題,讓他們?nèi)ミM(jìn)行想象.
四、充分利用文學(xué)等藝術(shù),激發(fā)幼兒想象力講故事、猜謎語(yǔ)是激發(fā)孩子想象力的主要途徑.充滿想象的童話和神話故事最能引起幼兒的遐想,所以,要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學(xué)作品.還可以采用續(xù)編故事、排圖講述等形式來(lái)激發(fā)孩子,提高幼兒的想象力.
音樂(lè)和美術(shù)活動(dòng)也是發(fā)展孩子想象力的有效途徑,可供孩子一些展開(kāi)豐富想象有益于表現(xiàn)的音樂(lè),讓孩子根據(jù)音樂(lè)編動(dòng)作,通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解,讓孩子畫(huà)意愿畫(huà)、主題畫(huà)、填充畫(huà)、涂物畫(huà),鼓勵(lì)孩子自己想,自己畫(huà),大膽想象,大膽去試,別出心裁.
五、在游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒的想象游戲是孩子的基本活動(dòng),玩具和游戲材料是引起孩子想象的物質(zhì)基礎(chǔ).要多為孩子提供各種不同游戲材料和玩具,可促使孩子去做相應(yīng)的游戲,產(chǎn)生相應(yīng)的想象.如,一副幾何圖形,可促進(jìn)孩子自由想象,他能組成自己喜愛(ài)的各種形狀與物體.要為孩子提供半成品的材料,讓孩子在制作過(guò)程中加工、制造、想象.在游戲中,要啟發(fā)孩子積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的去想象.比如,在孩子玩娃娃家時(shí),你假裝著摸布娃娃的肚子,故做驚訝地說(shuō)：呀!這孩子怎么肚子疼啦?那么,玩布娃娃的孩子就會(huì)圍繞孩子為什磨肚子疼的問(wèn)題展開(kāi)無(wú)窮的想象.
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