智力表現(xiàn)多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力、推理能力等。所以，智力越高，就擁有某些過人的能力。下面就是小編給大家?guī)淼年P于什幺是智力_天才與美國教育，希望大家喜歡!

　　什幺是智力一

　　智商測試首先取決于對智力的理解。早期智商測試的短板在于：應用先行，缺乏理論。此后，智力理論層出不窮，但是最核心的問題：什幺是智力，智力的結構，遺傳和后天因素對智力的影響，依舊充滿爭議。最初，對智力本質的探討來自英國心理學家斯皮爾曼，1904年他提出了常規(guī)智力和特殊智力之分。常規(guī)智力被稱為g因素，它被認為是智力的關鍵。斯坦福比奈測試就主要集中于g因素的測量反應速度、記憶力、語言能力、計算能力。這種解讀的方法，將智力解析為各種能力。但只關注靜態(tài)能力，容易落入窮舉的泥潭。到1980年代時，它已細分到了240種因素。認知心理學興起后，學者提出了信息加工理論，不再斤斤計較于靜態(tài)的劃分，更注意智力處理現(xiàn)實問題的能力。按此類理論，人腦被理解為信息處理系統(tǒng)，智力體現(xiàn)于為了一定目的，加工處理信息的表現(xiàn)。于是，將因素和信息加工調和在一起的智力層面理論出現(xiàn)了既劃分了不同因素，又注重因素在信息加工中的表現(xiàn)。在這種視角下，一些心理學家將以往不被重視的能力納入視野，不局限于傳統(tǒng)的狹隘定義。哈佛大學的加德納在1983年提出多元智能概念，一改以往強調抽象思維的智力觀念，將人際關系、音樂、肢體動作等加入智力范疇。著名的情商概念也在此時提出。1991年，薩洛維提出的情緒智力(EI)概念，認為認知、控制情緒的能力，是一種長久以來被忽視的智力。經過戈爾曼的傳播，情緒智力廣為人知，逐漸被傳播為情商(EQ)，和智商并列。智力理論的發(fā)展，影響了智商測試的項目，斯坦福-比奈量表的測試能力，從最初的g因素，到后期的8種，其測試結構在數量和內容也發(fā)生變化。

　　斯坦福-比奈智商測試五次修訂的內容變化認知神經科學的發(fā)展，又給智力理論提供了新的支撐。目前，學界傾向于認為大腦突觸更多的人，智力表現(xiàn)更好，大腦皮質的厚度也與智力相關。除了從腦部構造角度探討，認知神經科學還在確定人腦的信息加工速度、知覺速度、神經速度等功能與智力的關系。

　　不過，這些神經科學角度的嘗試也受到智力概念的困擾，對人腦哪一部分的掃描?都只能夠確定相關關系進行推論，更進一步的探討，則都需要理論標準。

　　未來智商理論會有什幺發(fā)展，技術上能否用腦部掃描等手段取代智商測試，抑或證明智商測試的合理性，仍是未知數。理論的發(fā)展推動人們更理性的看待智商測試，因為人類曾有濫用測試的深刻歷史教訓。

　　【智商測試的濫用】

　　1927年，美國最高法院以8:1的投票結果，判處弗吉尼亞州對一名弱智婦女實施絕育手術。著名的霍姆斯大法官曾對此評論道：叁代弱智已足夠。此后，美國12個州通過了對智力缺陷人群實施絕育手術的立法，27個州實施強制絕育計劃。最熱衷于此的加利福尼亞一共實施了2萬多例手術。

　　登峰造極的是納粹德國，近40萬人被判定智力缺陷，強制絕育。還有十余萬人被殺害。

　　更早的時候，美國醫(yī)生在移民到達的地點，僅憑交談和觀察，就評估他們的智商分數，弱智者將因此被遣返。1924年，受智商檢測結果的影響，美國國會出臺了更嚴格的移民控制法案。

　　這種濫用智商測試的現(xiàn)象引起了人們的警覺，最著名的反對者是李普曼 (Walter Lippmann)。1922年，他在《新共和》雜志上與特曼打了一場筆戰(zhàn)，李普曼抓住當時智商測試的弱點，批評其簡單粗暴的對待復雜的人類智力，總是偏重某些能力，只能得出偏見，容易給個人貼上永久的標簽。

　　當時智商測試值得詬病處甚多。比如早期的斯坦福-比奈測試中，女孩的分數在每個年齡段都高于男孩，這讓路易斯特曼很焦慮，1937年，新版本的測試量表刪除了男性得分差的項目，輕輕一動，男孩就和女孩一樣聰明了。

　　1960年代的美國，民權運動風起云涌，智商測試被認為是種族主義的方法，受到活動家的沖擊，紐約、華盛頓特區(qū)、洛杉磯等市禁止對小學生智商測試，不過隨著民眾熱情的消煺，這種激進的禁令很快被取消了。

　　隨后，智商測試不斷完善，早期的很多問題已經解決。但接下來，它又面臨更大的麻煩：弗林效應。

　　這是由美國人詹姆斯弗林命名的現(xiàn)象，它顯示，在1930年到1980年間，發(fā)達國家的智商測試初始分數一直在上升，比如1932年至1978年，美國年輕人的IQ平均指數提高了14點。弗林效應也出現(xiàn)在發(fā)展中國家。19941998年間，肯尼亞68歲農村兒童的分數增加了11分，這讓人懷疑智商測試的穩(wěn)定性，也與智商測試體現(xiàn)先天智力的觀念不符基因的變化不可能這幺快。

　　目前，多數心理學家將此解釋為隨著社會進步，教育和營養(yǎng)水平提高，影響了抽象能力的發(fā)展，而對于弗林效應本身引起的智商測試有效性討論，則莫衷一是。

　　天才與美國教育二

　　由于天才這把雙面劍的正負兩面作用，現(xiàn)在人們越來越重視天才兒童的全面培養(yǎng)，以加州為例，在2003至04學年，加州12年級學校(相當于大陸的小學和中學)總共有630多萬學生，其中有47萬多人被鑑定為各類天才兒童。在德州，全州公立學校從幼稚園至12年級總計註冊學生400多萬人，其中天才班學生超過33萬，約占公立學校學生總數的8.2%。

　　在天才班里，其課程不能超出常規(guī)學時，學生可「跳」到任何他們適合的年級學習，學校除用天才教育經費讓天才學生去外地旅行學習外，還有意培養(yǎng)天才學生的「社會和情感需求」，讓學生領略教學內容之外的知識天地。

　　比如由加州大學系統(tǒng)提供的「COSMOS」科學和數學教育班，就是在暑期中為期4周的一種課程，在這里天才學生可以初步學習光學、自動化工程等中學階段都不設立的課程。又比如加州教育促進研究所提供的「學徒計劃」，是讓學生在暑期集中用2周時間，與機器人學、空氣動力學、地球科學和新聞學等領域的專家一起工作，此后他們還可以經常接受這些專家的指導;洛杉磯自然歷史博物館為3歲到13歲兒童提供的「自然探險計劃」，是讓學生們用一周時間探索自然界的不同地貌、生物和人類社會的不同文化。

　　教育學家們評價說，加州的「天才教育」方案重在發(fā)掘天才學生的多種潛力，在區(qū)別教育不同學生方面。

　　中國神童被埋沒了

　　對比美國1/4的孩子是天才，其實不是美國天才比中國多，而是美國人善于挖掘其人力資源，真正做到中國古人所說的：人盡其才，物盡其用，天生我才必有用。

　　一個明顯的例子就是前不久大陸網站廣泛流傳的「中國差生」變「美國天才」的故事。8年前，王楠子是上海某中學的「標準笨蛋」，經常被老師點名批評，無奈之下赴美求學;8年后他成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被美國老師評價為「是個天才」。

　　如今王楠子是費城藝術學院的大四學生，是該校動畫專業(yè)最出色的學生。透過動畫領域的開拓，他甚至已在美國貸款買了一幢叁層小樓。這兩種截然不同的結果，促使他的父親向中國的教育現(xiàn)狀發(fā)難。

　　一位大陸記者也曾講述了他所經歷的中美教育方式的不同。當他把10歲的孩子送到美國上小學時，他發(fā)現(xiàn)老師佈置的英文作業(yè)是寫論文：〈我怎么看人類文化〉;歷史課老師還讓孩子扮演總統(tǒng)顧問，給國家決策出謀略;在中學的物理課上，作業(yè)是一個市政研究專案城市照明系統(tǒng)的佈局;而道德教育上，卻是從一點一滴的愛護小動物開始，直到愛人類愛整個社會的博愛精神。

　　與美國天才教育相對應的是美國對有智力障礙孩子的特殊教育，美國的智障教育和天才教育同樣的發(fā)達，很多老師堅信：「沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育?！怪灰慕逃總€孩子都能找出其獨特的天賦，從這個角度上說，每個人都是天才，天生我材都有用。

　　許多人反感大陸盛行的「填鴨式」的教育模式，希望學習西方的「啟髮式教育」。其實「啟髮式教學法」并不像有些人所認為的是蘇格拉底首創(chuàng)的，它最早是由孔子提出來的。

　　孔子曰：「不憤不啟，不悱不發(fā)?！巩攲W生還沒達到「憤」的狀態(tài)之前，(「憤」即對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞懂時的矛盾心理)，老師不要給他太多的啟示;當學生沒進入「悱」的狀態(tài)之前，(「悱」既對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài))，老師不用去點撥他。

　　所謂啟發(fā)啟發(fā)，何時啟何時發(fā)，在中國古代就是有一整套教書育人的好辦法的，只是近代在大陸失傳了。目前北京當局最希望的就是培養(yǎng)出能鞏固其江山的革命后代，至于天才培養(yǎng)的重要性就放在培養(yǎng)「順服之才」的后面了。

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