優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文
優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文
一份優(yōu)秀的培訓(xùn)方案能讓優(yōu)秀教師在培訓(xùn)反思中成長，下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文的內(nèi)容，歡迎閱讀!
優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文(一)
近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。為推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)就實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提出如下意見。
一、明確實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求
主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。
二、分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革
1. 卓越中學(xué)教師培養(yǎng)。針對(duì)中學(xué)教育改革發(fā)展對(duì)高素質(zhì)教師的需求，重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式，培養(yǎng)一批信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越中學(xué)教師。
2. 卓越小學(xué)教師培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。
3. 卓越幼兒園教師培養(yǎng)。適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。
4. 卓越中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)。面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，建立健全高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師。
5. 卓越特殊教育教師培養(yǎng)。適應(yīng)新時(shí)期特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，重點(diǎn)探索師范院校與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、特殊教育知識(shí)技能與學(xué)科教育教學(xué)融合培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特殊教育教師。
三、建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制
1. 明確全方位協(xié)同內(nèi)容。高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的高校還需加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同。
2. 建立合作共贏長效機(jī)制。高校與地方政府、中小學(xué)建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對(duì)接。高校將社會(huì)需求信息及時(shí)反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。中小學(xué)全程參與教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
四、強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié)
1. 推進(jìn)多元化招生選拔改革。通過自主招生、入校后二次選拔、設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多樣化的方式，遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專業(yè)。具有自主招生資格的高校，提高自主招生計(jì)劃中招收師范生的比例。加強(qiáng)入校后二次選拔力度，根據(jù)本校特點(diǎn)自行組織測試選拔。設(shè)立面試環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)。
2. 開展生動(dòng)有效的就業(yè)教育。加強(qiáng)養(yǎng)成教育，注重未來教師氣質(zhì)培養(yǎng)，營造良好教育文化氛圍，引導(dǎo)師范生樹立長期從教、終身從教信念。建立完善師范畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生到基層特別是農(nóng)村中小學(xué)任教。
五、推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新
1. 建立模塊化的教師教育課程體系。構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系，融入師范生培養(yǎng)全過程。采取將教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂等方式，豐富師德教育的內(nèi)涵與形式。落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程。
2. 突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革。緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，全面改革教師教育課程內(nèi)容。在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例。將學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。
3. 推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革。推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。充分發(fā)揮畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力和反思研究能力方面的重要作用。
4. 開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效。建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地和教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期制度。建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范，對(duì)“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”全過程提出明確要求。實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。建設(shè)教育實(shí)踐管理信息系統(tǒng)平臺(tái)，探索教育實(shí)踐現(xiàn)場指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的新模式。培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的高校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不少于1學(xué)年。
5. 探索建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。高校結(jié)合本校實(shí)際制訂卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，試行卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度。準(zhǔn)確把握并及時(shí)研究分析師范畢業(yè)生就業(yè)狀況和供需情況，不斷調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程，增強(qiáng)培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。
六、整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍
1. 建立教師教育師資隊(duì)伍共同體。高校整合優(yōu)化教師資源，加大人才引進(jìn)力度，配足配齊教師教育類課程教師。聘請(qǐng)中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才到高校擔(dān)任兼職教師，從事卓越教師培養(yǎng)工作。
2. 形成教師教育師資隊(duì)伍共同體持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。鼓勵(lì)高校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制。高校教師教育類課程教師深入中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門兼職任教、掛職實(shí)踐，每5年累計(jì)不少于1年。通過開展國內(nèi)專項(xiàng)培訓(xùn)、赴境外訪學(xué)進(jìn)修、見習(xí)觀摩等多種形式，提高教師教育類課程教師的專業(yè)化水平。在崗位職數(shù)、評(píng)聘條件等方面專門制定相關(guān)政策，為學(xué)科課程與教學(xué)論教師的職務(wù)(職稱)晉升創(chuàng)造條件。
七、加強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的組織保障
1. 成立組織管理機(jī)構(gòu)。教育部成立“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)計(jì)劃的指導(dǎo)、咨詢服務(wù)等工作。高校結(jié)合本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向和辦學(xué)優(yōu)勢與特色等，聯(lián)合地方政府、中小學(xué)就卓越計(jì)劃相應(yīng)改革項(xiàng)目提交申報(bào)方案，經(jīng)專家委員會(huì)評(píng)審后，教育部研究確定計(jì)劃實(shí)施高校。計(jì)劃實(shí)施周期為10年。專家委員會(huì)對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行定期檢查，實(shí)行計(jì)劃實(shí)施高校動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。
2. 加強(qiáng)政策保障。支持計(jì)劃實(shí)施高校在招生選拔、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行綜合改革。對(duì)具有推免資格的計(jì)劃實(shí)施高校，在安排推免名額時(shí)統(tǒng)籌給予支持;對(duì)計(jì)劃實(shí)施高校適度增加教育碩士招生計(jì)劃;在專業(yè)學(xué)位授予審核工作中，優(yōu)先支持計(jì)劃實(shí)施并取得成效的高校。鼓勵(lì)具有推免資格的計(jì)劃實(shí)施高校，在本校推免名額內(nèi)重點(diǎn)支持教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。優(yōu)先支持計(jì)劃實(shí)施高校的學(xué)生參與國際合作交流，包括公派出國留學(xué)、實(shí)習(xí)、交換學(xué)生等;優(yōu)先支持計(jì)劃實(shí)施高校相關(guān)青年骨干教師國內(nèi)訪學(xué)和出國進(jìn)修。對(duì)計(jì)劃實(shí)施高校承擔(dān)的與卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)的中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)，優(yōu)先納入國培計(jì)劃。各地應(yīng)對(duì)計(jì)劃實(shí)施高校在政策、經(jīng)費(fèi)投入等方面給予支持，對(duì)參與卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的中小學(xué)在辦學(xué)投入、師資建設(shè)等方面給予傾斜。
各地各有關(guān)高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)本意見精神，結(jié)合實(shí)際，研究制訂具體實(shí)施方案，確保卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處。
優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文(二)
根據(jù)《關(guān)于組織開展廣東省山村優(yōu)秀教師跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)的通知》(粵教繼函[2013]6號(hào))的要求，由廣東省教育廳、廣東省中華民族文化促進(jìn)會(huì)和廣東教育學(xué)會(huì)共同組織，本人有幸赴參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。為了提升個(gè)人的整體素質(zhì)，拓寬視野，增長才干，促進(jìn)自身素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平的提高，讓學(xué)習(xí)更有目標(biāo)和針對(duì)性，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，追求學(xué)習(xí)實(shí)效，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)須知的基礎(chǔ)上，本著能把先進(jìn)的教育教學(xué)理念帶回去，運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)之中去的原則，特制定個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃：
一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過2周時(shí)間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和跟崗鍛煉，通過與跟崗學(xué)校全方位“親密接觸”中，深入考察、觀摩、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和了解所在學(xué)校的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，并就新一輪課改、辦學(xué)理念、校園文化建設(shè)、行政管理、教學(xué)管理、德育管理以及課程建設(shè)、課題實(shí)施、特色活動(dòng)等方面與跟崗學(xué)校進(jìn)行廣泛交流，切身體驗(yàn)先進(jìn)的教育理念、科學(xué)規(guī)范的教育教學(xué)管理和富有特色的教學(xué)實(shí)踐藝術(shù)。結(jié)合自己平時(shí)在學(xué)校管理中所遇到的問題和困惑，虛心向所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師請(qǐng)教，不斷提高和充實(shí)自己的文化素養(yǎng)和管理水平，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)。同時(shí)，廣泛與學(xué)員交流，吸取他們學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際把所學(xué)應(yīng)用到教育教學(xué)工作中，為實(shí)現(xiàn)我校的跨越式、可持續(xù)發(fā)展做出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)。
二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間
2013年5月22日——6月6日
三、培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式
1、自學(xué)與拜師相結(jié)合
培訓(xùn)過程中，主動(dòng)虛心向?qū)煂W(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、反思、提升，從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的各類計(jì)劃。
2、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合
通過學(xué)習(xí)、反思、體驗(yàn)、實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高自身的管理水平和專業(yè)水平。
3、考察與觀摩相結(jié)合
通過考察觀光、現(xiàn)場觀摩，不斷開拓視野，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，向更多的名師和教育同仁學(xué)習(xí)，獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升專業(yè)水平。從而在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中提高。
四、培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、嚴(yán)格遵守跟崗守則，嚴(yán)格執(zhí)行跟崗學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)上下班。
2、全面參與跟崗學(xué)校的教育教學(xué)管理活動(dòng)，全面了解該校的辦學(xué)理念、校園文化建設(shè)、教育教學(xué)情況、學(xué)校管理特色及管理流程。
3、通過參與學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)，考察和學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的教育教學(xué)模式。培訓(xùn)期間，全面了解學(xué)校的教育教學(xué)情況和學(xué)校管理特點(diǎn)，采取聽、看、學(xué)、思、研結(jié)合，寫好跟崗日志與反思體會(huì)等。
4、通過聽取專家、名師的專題報(bào)告，經(jīng)常與該校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、班主任及任課教師的交流、訪談，了解跟崗學(xué)校教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制定、實(shí)施情況，考察該校的教學(xué)管理制度建設(shè)、管理模式及規(guī)范，結(jié)合本校情況共同研究、探討新時(shí)期學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，初步擬定“校本教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃”。
5、通過聽課、訪談、交流等方式，深入教學(xué)第一線，了解跟崗學(xué)校的班級(jí)管理、課堂教學(xué)、課程建設(shè)方面的情況以及教師日常工作狀態(tài)，考察該校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的舉措和有效途徑。
6、積極參與培訓(xùn)學(xué)校組織的小組討論、學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)真完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。
7、在培訓(xùn)結(jié)束寫出一份心得體會(huì)，制定“校本教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃”，并在回校后作一次培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。
優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文(三)
一、提升理念，以生為本
華中 師大教授、國培計(jì)劃專家吳倫敦教授首先為我們解讀了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其基本理念：學(xué)生為本;師德為先;能力為重;終身學(xué)習(xí)。提升了我們對(duì)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理解，要做一個(gè)合格的教師，就要把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人， 每時(shí)每刻都能考慮到學(xué)生的需求和發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是從為學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感為目的而開設(shè)的必修課程。與其他課程相比，它具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的特征。其目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)，這正好體現(xiàn)出新課程的核心理念：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
廣東現(xiàn)在很多學(xué)校都在推行生本教育，生本教育的理念同綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理念同根于新課程改革的理念，都是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的，那這兩者是不是可以找到很多的共同點(diǎn)呢?我認(rèn)為肯定可以，值得我們?nèi)ヌ骄?。如果我們的生本課堂學(xué)習(xí)可以和自然、社會(huì)、自我聯(lián)系起來，那我們的學(xué)生獲得的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，而將是認(rèn)識(shí)自然、改造自然的能力。這是我培訓(xùn)后的第一感悟。
二、認(rèn)清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科地位
在這次培訓(xùn)中，通過同專家教授的交流，我認(rèn)清了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程地位。在國家新課程方案中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是與其他必修學(xué)科一樣具有獨(dú)立的課程地位，必修學(xué)分23分，比任何一門學(xué)科課程所占的學(xué)分分值都高，可見其重要性。
新課程方案將初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)定為研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育，將高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)定為研究性學(xué)習(xí)(15學(xué)分)、社區(qū)服務(wù)(2學(xué)分)與社會(huì)實(shí)踐(6學(xué)分)。其研究性學(xué)習(xí)與各個(gè)學(xué)科都有著一定的聯(lián)系，但不能等同于某一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，更不能以學(xué)校的校本課程去替代綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是國家課標(biāo)規(guī)定15個(gè)學(xué)分的必修課程，是由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選題、開題、研究、中期報(bào)告、研究、結(jié)題報(bào)告、成果匯報(bào)等研究過程組成的;而校本課程只是各個(gè)學(xué)校自己開設(shè)的特色課程，或叫課外活動(dòng)課，主要是老師設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)課題供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，如各類競賽課、興趣課等等;這兩者從課程的性質(zhì)和開展學(xué)習(xí)、研究的方式方法上都有著本質(zhì)上的區(qū)別，不能混為一談。當(dāng)然我們把具有研究性質(zhì)的校本課程也可以設(shè)計(jì)成研究性學(xué)習(xí)過程，這是培訓(xùn)感悟之二。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的現(xiàn)狀、存在問題及應(yīng)對(duì)辦法
目前國家只頒發(fā)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，而沒有制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有“綜合實(shí)踐活動(dòng)”專業(yè)的教師，沒有國家要求編寫和審定的教材，綜合實(shí)踐活動(dòng)課被看成“三無”課程，那么如何能保障該課程的有效實(shí)施呢?人們都在擔(dān)憂，這樣的“三無”課程會(huì)給我們變革中的教育帶來希望嗎?
綜合實(shí)踐活動(dòng)課的前途在哪里?我認(rèn)為人們的擔(dān)憂是好的，有擔(dān)憂就會(huì)有人關(guān)心，有關(guān)心就會(huì)有發(fā)展。現(xiàn)在已經(jīng)有專家們呼吁國家出臺(tái)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、以及編寫教材了，使我們老師看到了希望，而且有的省已經(jīng)編寫出適應(yīng)本省的教材，這更給了我感悟和啟發(fā)。培訓(xùn)感悟之三：
(一)我們是否也可以把這種“三無”看作是一種機(jī)會(huì)，一種其它課程沒有的機(jī)會(huì)。正是這種機(jī)會(huì)才給我們一線的老師和學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新的空間，提供了有利于充分發(fā)揮地方、學(xué)校及學(xué)生在課程開發(fā)、課程編制和課程實(shí)施中的主體作用，開發(fā)出適合當(dāng)?shù)匦枨蟆W(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生喜愛的研究性課題，這也將有助于學(xué)校特色的創(chuàng)建、教師的因材施教和學(xué)生的個(gè)性化、多樣化發(fā)展。
(二)對(duì)于不同級(jí)別、不同目標(biāo)的學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)亍W(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)出適合自己的特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。淺談我們一中，我個(gè)人認(rèn)為可以加大力度在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的相互滲透上去探索，幫助和指導(dǎo)學(xué)生找到人與自然、人與社會(huì)、人與自我等方面有特色的研究性課題。通過這樣的課題研究，既可以拓展和提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，又可以在研究活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐的能力，我想這不僅不會(huì)影響我校的學(xué)生高考成績，相反是能提升學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的綜合能力的。
所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課單靠本學(xué)科專業(yè)老師顯然是不可能做得到真正的“綜合”的，只有所有學(xué)科齊動(dòng)員，綜合各學(xué)科知識(shí)、技術(shù)才能挖掘出學(xué)生喜愛的、有價(jià)值的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來解決綜合性的、實(shí)際問題的能力，打造出一中綜合的校園文化氛圍。而且學(xué)校全員老師齊參與，既解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的師資問題，又解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)課目前的“三無”問題。
(三)健全學(xué)科隊(duì)伍和機(jī)制(國家、省、區(qū)文件都有，略)
我校的《順德一中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》已被收入廣東省編的教師用書，需進(jìn)一步從學(xué)生、教師、組織機(jī)構(gòu)去修訂和完善，以促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我校的規(guī)范實(shí)施。
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的范式探究
高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，是圍繞“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”三種關(guān)系來組織活動(dòng)內(nèi)容，確定活動(dòng)主題的。
在國培中，分別有2位專家從一線教育的實(shí)踐經(jīng)歷中探討了研究性學(xué)習(xí)范式和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的范式。關(guān)鍵是應(yīng)去開發(fā)出值得給學(xué)生探索和研究的有特色和創(chuàng)意的問題課題，這樣才有活動(dòng)的意義和價(jià)值，才能給學(xué)生提供鍛練的機(jī)會(huì)，提升綜合素質(zhì)和能力。所以對(duì)于不同形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的范式，可根據(jù)各地、校的具體情況去探索出相適應(yīng)的具體范式。(案例略)
五、肩負(fù)重任，任重道遠(yuǎn)
“善之本在教，教之本在師。”國家的發(fā)展、民族的振興、社會(huì)的進(jìn)步，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育，教育的關(guān)鍵在教師。
華中師大教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、國家國培計(jì)劃專家郭元祥教授給參加國培的學(xué)員提出，“國培計(jì)劃”是國家大計(jì)，國家希望通過培訓(xùn)，打造出一批過硬的骨干教師，輻射帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟處熃逃虒W(xué)素養(yǎng)的提升。所以經(jīng)過國培的老師都要肩負(fù)兩種責(zé)任，一是要引領(lǐng)本學(xué)科專業(yè)在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，努力探究和不斷創(chuàng)新;二是要肩負(fù)為當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校培訓(xùn)出更多的專業(yè)優(yōu)秀教師。
此次培訓(xùn)在專家們的引領(lǐng)下，既有理論的提升，又有解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。既有專家教授的專題輔導(dǎo)，又有知名教師、教研員的經(jīng)驗(yàn)分享，充分體現(xiàn)出國家對(duì)教育的重視和期望，使我們既感到十分的高興和自豪，同時(shí)也感到了沉甸甸的壓力和責(zé)任。
短短十天的國培已經(jīng)結(jié)束，我將緊密結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際和心得，認(rèn)真反思所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化理解;將以學(xué)習(xí)到的新理念、新方法指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓培訓(xùn)的收獲在自己的課堂上盡情的綻放，并努力發(fā)揮好引領(lǐng)、輻射、示范作用，為提高綜合實(shí)踐課程實(shí)施水平作出積極貢獻(xiàn)。感謝國培讓我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有了更多新的認(rèn)識(shí);感謝國培讓我跟郭元祥教授、吳倫敦教授、鄒開煌教授等12位專家面對(duì)面的學(xué)習(xí)與交流;感謝國培讓我在不斷的學(xué)習(xí)與反思中成長。
看過“優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文”的人還看了：