應(yīng)如何利用期待效應(yīng)

　　導(dǎo)語(yǔ)：期待效應(yīng)由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

　　管理

　　運(yùn)用到管理中，就要求領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬要投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使下屬得以發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如領(lǐng)導(dǎo)在交辦某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不妨對(duì)下屬說(shuō)：“我相信你一定能辦好”、“你是會(huì)有辦法的”┉這樣下屬就會(huì)朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。一個(gè)人如果本身能力不是很行，但是經(jīng)過(guò)激勵(lì)后，才能得以最大限度的發(fā)揮，也就變成了行。

　　教育

　　羅森塔爾效應(yīng)對(duì)被期待者應(yīng)該說(shuō)具有積極的意義，特別是對(duì)那些所謂的“差生”更具有特殊的意義，因?yàn)樵趯W(xué)校里總有那么一些教師或校長(zhǎng)，在他們眼中，可造之才總是那些成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生，甚至只是幾個(gè)尖子，而那些成績(jī)平平的學(xué)生只能“廣種薄收”，至于那些成績(jī)不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其實(shí)，只要是常人，如果受到教師的期待、關(guān)心、幫助、愛(ài)護(hù)，那么他就會(huì)得到發(fā)展，就會(huì)向著教師期待的方向變化。這就是羅森塔爾效應(yīng)的積極作用。但是，如果人為地去產(chǎn)生這一效應(yīng)，對(duì)其他學(xué)生就可能是不公平的，是不積極的，除非是對(duì)所有的學(xué)生都加以期待。否則就會(huì)產(chǎn)生一些“不幸兒”。

　　可見(jiàn)，在導(dǎo)學(xué)育人活動(dòng)中，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生需要期待關(guān)懷。根據(jù)上述分析，認(rèn)為學(xué)校教師對(duì)學(xué)生宜運(yùn)用如下方面的期待對(duì)策。首先，學(xué)校教師要有意識(shí)地告訴學(xué)生自己對(duì)他們的期望，并使之變成他們的“自我期望”。這一步十分關(guān)鍵。只有學(xué)生感悟到學(xué)校教師對(duì)自己的期望，才會(huì)激發(fā)出無(wú)窮的力量，才會(huì)發(fā)展自己。其次，學(xué)校教師要讓教職工明白懂得“期望”實(shí)現(xiàn)后的所有好處，以及達(dá)不成期望時(shí)會(huì)產(chǎn)生的種種不良后果。通過(guò)這種“利導(dǎo)思維”和“避害思維”，可以使學(xué)生產(chǎn)生趨利避害的心理，為自己發(fā)展效力。第三，學(xué)校教師還要使教學(xué)生堅(jiān)信只要努力這個(gè)期望一定能變成現(xiàn)實(shí)。此時(shí)，學(xué)校教師還要支持并不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力去實(shí)踐這一期望。第四，學(xué)校教師要幫助學(xué)生制訂具體實(shí)踐這一期望的計(jì)劃，把這一期望具體化、行動(dòng)化，并從中感受實(shí)踐期望的樂(lè)趣，克服實(shí)踐期望中的挫折，不斷鼓勵(lì)、支持他們朝這一期望方向前進(jìn)，必要時(shí)，要為他們創(chuàng)造實(shí)踐這一期望的條件和培養(yǎng)他們?yōu)閷?shí)踐這一期望的技能，最終實(shí)踐這一期望?？梢?jiàn)，羅森塔爾效應(yīng)最重要的是行動(dòng)。如果只是口頭上的抽象的些許承諾是不夠的，否則，其影響也只能是短暫的。因此，要使學(xué)生產(chǎn)生較大的長(zhǎng)遠(yuǎn)的羅森塔爾效應(yīng)，就要通過(guò)學(xué)校教師的實(shí)際行動(dòng)使他們感受到這種期望所帶來(lái)的溫馨、情感的支持和切實(shí)指導(dǎo)的關(guān)愛(ài)，特別是真誠(chéng)的鼓勵(lì)。