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高中語(yǔ)文閱讀理解答題技巧:探索文言文教學(xué)方法

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高中語(yǔ)文閱讀理解答題技巧:探索文言文教學(xué)方法

  教書(shū)育人楷模,更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),讓自己不斷成長(zhǎng)。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦學(xué)習(xí)吧!以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家編輯的閱讀答案文章,歡迎大家閱讀!

  如何在古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中發(fā)揮朗讀的方法

  朗讀是一種目視其文,口發(fā)其聲,耳聞其音,心通其情,意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng);是從字、詞、句到段、篇,從文字到語(yǔ)音語(yǔ)義,從表層意思到深層含義,潛在情味的全面感知,使人在反復(fù)朗讀中潛心涵泳、認(rèn)知文字、感受聲律、體會(huì)詞語(yǔ)、疏通文脈、捕捉作品藝術(shù)形象,明悟作品的思想感情,領(lǐng)略作品的韻味意境,體會(huì)作品的語(yǔ)言藝術(shù),通達(dá)作品的奧妙之處,化古人的神氣為自己的神氣。久之,就會(huì)積累大量的語(yǔ)言材料獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),在潛移默化中熟稔詞語(yǔ)、貫通語(yǔ)法、修辭規(guī)律,形成靈敏的語(yǔ)感。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用的教學(xué)方式,也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要手段。詩(shī)詞是凝練的語(yǔ)言藝術(shù),內(nèi)容高度濃縮,內(nèi)涵極其豐富,需要反復(fù)朗讀,才能了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情、領(lǐng)略詩(shī)境。因此可將朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程、精講多讀、以讀代品、領(lǐng)略詩(shī)境。在現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)論的語(yǔ)境下,朗讀在古詩(shī)文閱讀鑒賞之中有重要的作用。朗讀可以體現(xiàn)個(gè)人對(duì)文本內(nèi)涵的自我闡釋?zhuān)梢赃M(jìn)行師生、生生之間的多邊活動(dòng),可以調(diào)節(jié)閱讀課的課堂教學(xué)節(jié)奏,可以使讀者對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作,完成審美的再創(chuàng)作。朗讀還具有凈化情感,陶冶情操的作用,具有對(duì)語(yǔ)言的仿擬作用等。既然如此,如何使朗讀在古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中發(fā)揮作用呢?

  一 要善于營(yíng)造朗讀情境

  朗讀需要朗讀者披文入情、析文入理,準(zhǔn)確地把握古詩(shī)文文本的情感基調(diào)與變化脈絡(luò)。古詩(shī)文寫(xiě)作年代離現(xiàn)在久遠(yuǎn),學(xué)生不容易理解,因此要讓學(xué)生反復(fù)朗讀,帶著美好的感情投入朗讀,盡情發(fā)揮想象,在自己的腦海中建構(gòu)出形象生動(dòng)的畫(huà)面。但僅僅依靠文字、聲音的媒介,僅僅依靠想象而入情入境,往往比較單調(diào)、空泛。因此,可采用背景音樂(lè)、圖像再現(xiàn)、視頻剪輯等手段來(lái)營(yíng)造一個(gè)富有情感共鳴性的空間,這樣朗讀者可以更充分地親近文本。營(yíng)造朗讀情境,要做到境與情諧,才能激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確理解、體會(huì)文本的情感。如教學(xué)《念奴嬌、赤壁懷古》一文,可讓學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》片頭曲。“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄、、、、、”在音樂(lè)的伴奏中,歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內(nèi)容使學(xué)生未進(jìn)入詞境就產(chǎn)生了一種深沉的歷史感慨。學(xué)生自然就會(huì)設(shè)想,一代文豪蘇軾面對(duì)滔滔江水會(huì)抒發(fā)一種怎么樣的情懷呢?這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望,然后在雄渾豪放的音樂(lè)伴奏下朗讀此文,讓學(xué)生沉浸在文本的情感氛圍中。

  二 要把握好朗讀的時(shí)機(jī)

  閱讀鑒賞課往往是朗讀、講解、賞析、討論、問(wèn)答等多種活動(dòng)方式交錯(cuò)運(yùn)用的,什么時(shí)候采用朗讀的方式,采用哪一種朗讀方法,才能取得好效果?這是值得斟酌的。為檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,了解其對(duì)文本的熟悉程度,可在講析前指名學(xué)生朗讀;為激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞的興趣,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解,在講解中穿插播放專(zhuān)家朗讀;為鞏固對(duì)文本的識(shí)記,可在講解后組織反復(fù)齊聲朗讀……朗讀時(shí)機(jī)的選擇,概言之,主要有講解前的朗讀,講解中的朗讀,講解后的朗讀三種。講前朗讀,是為進(jìn)入文本預(yù)熱,要求將字句讀通,音節(jié)讀準(zhǔn);講中朗讀,是為深度閱讀加溫,要求讀出情感滋味;講后朗讀,是為積淀內(nèi)化鋪墊,要求讀熟,爛熟于胸。

  三 要發(fā)揮范讀榜樣效應(yīng)

  范讀是古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中的不可或缺的重要方法。專(zhuān)家范讀、教師范讀、學(xué)生范讀是閱讀鑒賞課堂教學(xué)中的常見(jiàn)方式。范讀具有很強(qiáng)的榜樣效應(yīng)。專(zhuān)家范讀,主要是借助音頻、視頻媒介來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界,在語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性、朗誦技巧的專(zhuān)業(yè)性等方面,無(wú)疑具備普通教師和學(xué)生較難企及的規(guī)范,是可供教師與學(xué)生臨摹、借鑒和研討、探究的標(biāo)本。課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用專(zhuān)家范讀,有助于營(yíng)造藝術(shù)美的氛圍。教師范讀,是教師本人在課堂上的示范朗讀,可能在語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性、朗讀技巧的專(zhuān)業(yè)性上會(huì)遜色于專(zhuān)家朗讀,但由于真實(shí)的在場(chǎng)性,只要教師能以飽滿(mǎn)的感情專(zhuān)注的態(tài)度來(lái)朗讀,沉浸到文本中去,一樣可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)文的興趣。因此,教師在古詩(shī)文閱讀鑒賞課上要敢于范讀;經(jīng)由范讀,把自己對(duì)文本情感內(nèi)涵的感悟傳達(dá)給學(xué)生,并引發(fā)對(duì)話(huà)。學(xué)生范讀,古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中也是極其重要的,它是專(zhuān)家范讀、教師范讀的一種延伸,而且具有更強(qiáng)的平行影響作用。教師遴選班級(jí)集體中普通話(huà)素質(zhì)好、朗讀技巧較高的同學(xué)來(lái)示范朗讀,在班集體中樹(shù)立起一個(gè)小老師的形象,更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與 意識(shí)。

  四 要變換多種朗讀方式

  在閱讀鑒賞的課堂教學(xué)中,如果采用單一的朗讀方式,學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理,因此朗讀方式要豐富多樣,不拘一格。教師要善于靈活變換多種朗讀方式。選擇與變換朗讀方式,應(yīng)該考慮到古詩(shī)文的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語(yǔ)言等方面的具體特點(diǎn),采用領(lǐng)讀,接龍讀,分組讀,配樂(lè)讀,分角色讀,男女生讀等。比方說(shuō)長(zhǎng)篇敘事詩(shī),帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的,可以采用分角色朗讀的方式,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解;而近體詩(shī),如絕句、律詩(shī)等,可采用個(gè)別讀或齊讀的方式,更有利于體悟作品的情感。又如婉約詞,境界纖柔輕盈,適合于女生個(gè)別讀或小組讀,豪放詞,境界粗獷剛勁,則適合于男生個(gè)別讀或齊讀。交錯(cuò)運(yùn)用多種朗讀方式,可維持學(xué)生有意注意的長(zhǎng)度,促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話(huà)。

  五 要將朗讀與品析結(jié)合

  朗讀是將文字的視覺(jué)形象轉(zhuǎn)換語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)形象的一種閱讀活動(dòng)。朗讀,應(yīng)該緊緊結(jié)合語(yǔ)言的品味、分析過(guò)程。怎樣讀,才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致、真實(shí)地演繹出文本的情感內(nèi)蘊(yùn)?這就離不開(kāi)對(duì)文本語(yǔ)言的品讀。品味。分析文本語(yǔ)言的章法、句法,乃至用字、用韻等等,是提高朗讀效果的重要前提。課堂教學(xué)中,教師要點(diǎn)撥學(xué)生披文入情,理清脈理,分析句讀,揣摩煉字煉句的技巧,體會(huì)作品的風(fēng)格,把握作者的情感。這樣學(xué)生的朗讀,才不會(huì)盲目、機(jī)械。例如教讀《琵琶行》一文,對(duì)課文第二段中琵琶音樂(lè)描寫(xiě)的十四句詩(shī)的朗讀,要表現(xiàn)出與琵琶曲旋律相應(yīng)的高低起伏抑揚(yáng)不定的節(jié)奏、語(yǔ)氣,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生賞玩、領(lǐng)會(huì)這十四句詩(shī)所表現(xiàn)的琵琶樂(lè)聲的聲音、感情等方面的特點(diǎn),提示朗讀的重音處理、停頓節(jié)奏等技巧。再如教讀《念奴嬌`赤壁懷古》一文,學(xué)生通過(guò)激情朗讀后,初步把握了這首詞的氣韻,這首詞為什么會(huì)形成這種磅礴的氣勢(shì)?詞人借描繪的形象要表達(dá)一種什么樣的情感,其中的詞句美在哪里?這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去研讀,賞析詞的具體內(nèi)容,品味語(yǔ)言,含英咀華,準(zhǔn)確的把握詞的意境。然后選能激活學(xué)生思維的問(wèn)題設(shè)疑討論,這樣邊讀邊賞,邊賞邊讀,作者寫(xiě)景寫(xiě)人的精妙,曠達(dá)的情懷,豪放的風(fēng)格就在學(xué)生腦中打下了深深的烙印。

  總之,學(xué)習(xí)古詩(shī)文,只有以多讀熟讀為基礎(chǔ),才能形成和提高古詩(shī)文閱讀能力。學(xué)語(yǔ)言,關(guān)鍵是練,教學(xué)古詩(shī)文要樹(shù)立朗讀也是練,而且是重要的練的觀(guān)念。不僅教師的講要以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ),學(xué)生的練也要以朗讀為基礎(chǔ)。因此一定要把朗讀作為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與詞意,句意,文意的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),恰當(dāng)?shù)陌才旁诮虒W(xué)過(guò)程中,發(fā)揮它在課前預(yù)習(xí),課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中,特別是課堂教學(xué)中的作用,要改變那種講完課文后才要求朗讀的做法。教學(xué)古詩(shī)文,必須讓學(xué)生多讀多背誦。每篇古詩(shī)文都要反復(fù)朗讀,通過(guò)多種方式朗讀,達(dá)到熟讀成誦。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持,養(yǎng)成習(xí)慣,古詩(shī)文的閱讀能力就會(huì)自然得到提高。

  舊書(shū)不厭百回讀——探索文言文教學(xué)方法

  舊書(shū)不厭百回讀——探索文言文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

  文言文離我們年代久遠(yuǎn),與現(xiàn)代口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)都有巨大差異,因此很多人認(rèn)為沒(méi)有實(shí)用價(jià)值,除了被動(dòng)學(xué)習(xí)一些用以應(yīng)付考試外,沒(méi)必要花時(shí)間去過(guò)多了解。受此觀(guān)念的影響,文言文教學(xué)很多都停留在疏通字詞,講解語(yǔ)法的表面,老師的引導(dǎo)枯燥乏味,學(xué)生的接受被動(dòng)艱辛,甚至有“第二外語(yǔ)”之稱(chēng),可見(jiàn)隔閡之深。課堂效率低下,也可想而知了。要想提高文言文教學(xué)實(shí)效,構(gòu)建高效課堂,首先要深入地認(rèn)識(shí)文言文的價(jià)值,這樣學(xué)習(xí)的意義才能更好地得到彰顯。

  因?yàn)樾问缴吓c現(xiàn)代漢語(yǔ)有差距,就否定其學(xué)習(xí)價(jià)值,這完全是對(duì)文言文的一種簡(jiǎn)單片面的看法,忽略了文言文承載民族幾千年的精神文化的核心價(jià)值,只是從形式上去界定它,真可謂是買(mǎi)櫝還珠、明珠投暗了。著名學(xué)者余秋雨說(shuō):“在歐洲,作為古代經(jīng)典最醒目的標(biāo)志,是一尊尊名揚(yáng)天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國(guó)歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多,只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好,那就是古代詩(shī)文經(jīng)典。這些詩(shī)文是蘊(yùn)藏在無(wú)數(shù)中國(guó)人心中的雕塑和建筑,而一代接一代傳遞性的誦讀,便是這些經(jīng)典連綿不絕的長(zhǎng)廊。”

  文言文和漢字六書(shū)一樣,在全世界是獨(dú)一無(wú)二的,其他國(guó)家民族都所缺少的文化瑰寶。中國(guó)文言文遣詞造句言簡(jiǎn)意賅,是最優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言,誦讀即可讓我們領(lǐng)略到韻律之美。更重要的是,諸子百家,歷代典籍,都是我們祖先千百年以來(lái)方法的匯集、經(jīng)驗(yàn)的累積、智慧的結(jié)晶,是全人類(lèi)最豐富的文化寶藏,是祖先留給我們最寶貴的遺產(chǎn),正如蘇軾所言:“舊書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知。”對(duì)穿越千年時(shí)空的文言文,如果我們能反復(fù)閱讀揣摩,深入思考,其中的知識(shí)、智慧一定會(huì)讓我們受益終生。

  值得慶幸的是,新教學(xué)大綱也開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)文言文教學(xué)人文性的關(guān)注,明確指出:“適度強(qiáng)化文言文的學(xué)習(xí),目的是促使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解,充實(shí)文化底蘊(yùn),提升文化品位。”這無(wú)疑成為一種導(dǎo)向,引導(dǎo)教師注重通過(guò)古詩(shī)文教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。

  所以文言文教學(xué), “學(xué)習(xí)一些文言知識(shí),能讀懂淺易文言文”,讓學(xué)生獲得初步讀懂文言文的能力,達(dá)到一定的語(yǔ)感積累,打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ),只是文言文教學(xué)目的之一;更重要的是通過(guò)文言文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品,領(lǐng)會(huì)作品豐富的思想內(nèi)涵,建構(gòu)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn),開(kāi)闊的胸襟,多元的價(jià)值觀(guān),弘揚(yáng)中華民族的人文精神, 將古人的智慧為我所用,這樣文言文學(xué)習(xí)就具有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。

  想讓學(xué)生能夠在精神上與古代優(yōu)秀人士進(jìn)行交流,感受到古文穿越時(shí)空的鮮活生命,并從中獲得現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn),就需要探索形式多樣的高效教學(xué)方法,其中整合有共同點(diǎn)的課文內(nèi)容這一做法,是行之有效的。這種方式更利于學(xué)生對(duì)古人的思想融會(huì)貫通地去理解,并運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)生活中。下面就以“必修二”文言文單元教學(xué)整合為例,詳述我怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)涵的挖掘、領(lǐng)悟。

  必修二文言文單元有王羲之的《蘭亭集序》、蘇軾的《前赤壁賦》和王安石的《游褒禪山記》三篇文章,針對(duì)學(xué)生剛踏入高中,既有對(duì)未來(lái)的美好憧憬,又有進(jìn)入新階段學(xué)習(xí)的困惑,我根據(jù)三篇文章的主旨特點(diǎn),在教師引導(dǎo)學(xué)生自己過(guò)字詞關(guān),疏通文章大意后,對(duì)時(shí)代不同的三篇名著做了如下整合,與學(xué)生一起“熟讀深思”,去汲取內(nèi)在的養(yǎng)料,來(lái)滋養(yǎng)現(xiàn)實(shí)中的自己。

  第一步圍繞“人生苦短,立志需早”——體會(huì)王羲之在《蘭亭集序》中告訴我們的“人之相與,俯仰一世”,感到“雖世殊事異,所以興懷,其致一也”,希望“后之覽者,亦將有感于斯文”,讓學(xué)生意識(shí)到人生不過(guò)短短幾十年,怎樣不虛度此生,避免“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲”的悲劇發(fā)生,當(dāng)然是要趁著年少,立下志向,而他們正是初定理想的黃金時(shí)期。

  第二步圍繞“成功需條件,看待要理性”——理解王安石對(duì)成功條件的分析,增強(qiáng)看待成敗的理性態(tài)度。王安石認(rèn)為,成功需要志向、能力、外物三方面條件齊備,讓他們依據(jù)王安石的觀(guān)點(diǎn),評(píng)價(jià)現(xiàn)代兩位運(yùn)動(dòng)員的做法:一個(gè)是日本馬拉松運(yùn)動(dòng)員圓谷幸吉,在東京奧運(yùn)會(huì)馬拉松獲得銅牌后,轟動(dòng)一時(shí),成為日本國(guó)民崇拜的偶像。但由于巨大的社會(huì)壓力和本身的傷病,加上運(yùn)動(dòng)成績(jī)每況愈下,感覺(jué)已經(jīng)不可能實(shí)現(xiàn)國(guó)民對(duì)他下一屆奧運(yùn)會(huì)奪冠的期待,于是在1968年1月9日,奧運(yùn)會(huì)前夕,寫(xiě)下“我再也跑不動(dòng)了”的遺書(shū)后自殺了。另一位登山運(yùn)動(dòng)員,登珠峰到8000米時(shí)他便放棄了,而他的隊(duì)友都成功登頂了,下山后別人問(wèn)他為什么不登到山頂,他說(shuō):“8000米是我的極限,我沒(méi)有遺憾。”看清了自身的條件,登山隊(duì)員沒(méi)有遺憾,在他的心中8000米就是自己的完美人生。由此可見(jiàn):看清自我,把握自己人生的高度,就能鑄就完美人生。

  要求學(xué)生引用王安石的話(huà)來(lái)概括兩則材料的感悟:“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀(guān),常在於險(xiǎn)遠(yuǎn),而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。有志矣,不隨以止也,然力不足者亦不能至也。有志與力,而又不隨以怠,至於幽暗昏惑而無(wú)物以相之,亦不能至也。然力足以至焉而不至,於人為可譏,而在己為有悔;盡吾志也,而不能至者,可以無(wú)悔矣,其孰能譏之乎?”

  這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是要學(xué)生內(nèi)化理性的成敗觀(guān),幫助他們?cè)诟咧衅D苦的學(xué)習(xí)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能夠保持積極而又豁達(dá)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)地思考以下問(wèn)題1、關(guān)于志向:我是否有明確的目標(biāo)?(要志當(dāng)存高遠(yuǎn),清楚自己想要什么。蘇軾說(shuō):“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅(jiān)韌不拔之志”);2、關(guān)于能力:我有哪些優(yōu)勢(shì),哪些劣勢(shì)?(要量力而行,不過(guò)分強(qiáng)求力不能及的事)。3、關(guān)于外物:外在條件有那些利弊?(要順勢(shì)而為,要善于借助有利條件)。

  第三步圍繞“生活多磨難,天堂由心造”——了解蘇軾的經(jīng)歷,重點(diǎn)是三次被貶,及其在困境中的生活態(tài)度。蘇軾的一生都卷在政治旋渦中,卻又始終超脫于政治之上。無(wú)論是反對(duì)派當(dāng)權(quán),還是自己的黨人得勢(shì),他過(guò)得都很“失敗”。一任一任的皇帝私下都很喜歡他,一任一任的太后都成為他的朋友,可是他卻遭到貶官、逮捕,一輩子幾乎沒(méi)能在一個(gè)地方住上三年,恰如風(fēng)中飛蓬,東飄西蕩,生活在屈辱中。然而,“他以天真無(wú)邪的心靈到處捕捉這在常人看來(lái)難以忍受的屈辱生活中詩(shī)意的片刻,化為永恒,使我們大家都充實(shí)不少”。蘇東坡最好的文章都是在被貶謫時(shí)寫(xiě)就的,卻絲毫沒(méi)有怨氣,相反卻表現(xiàn)出極其超遠(yuǎn)的視野和極其闊大的心胸,很重要的原因是蘇東坡善于從多元共生的中國(guó)文化傳統(tǒng)中找到現(xiàn)實(shí)的出路。儒家激勵(lì)他他積極入世,修身、齊家、治國(guó)、平天下;道家告訴他他消極出世,隨緣自適,追求精神自由;佛教又教他超凡脫俗,避世完身,享受寧?kù)o。(儒道釋三家主要觀(guān)點(diǎn),在其他課文整合中讓學(xué)生有詳細(xì)了解)

  在精神極度困窘的時(shí)候,蘇軾是以什么為解脫方式的?引導(dǎo)學(xué)生再讀《赤壁賦》,感悟蘇軾的生活智慧:“天地之間,物各有主。茍非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng),與山間之明月。耳得之而為聲,目遇之而成色。取之無(wú)禁,用之不竭,是造物者之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共適。”大自然中的明月清風(fēng),給他的心靈帶來(lái)寧?kù)o,讓他“浩浩乎如馮(píng)虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。”所以只要多讀書(shū),見(jiàn)識(shí)廣了,思維就會(huì)更活躍,心胸自然更豁達(dá)。

  第四步圍繞“亦喜亦悲真生活,能屈能伸大丈夫”——啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,辯證運(yùn)用學(xué)到的道理,借鑒古人的人生智慧。“他山之石,可以攻玉”,學(xué)習(xí)的最大意義在于運(yùn)用。啟發(fā)學(xué)生借助王安石和蘇軾的觀(guān)點(diǎn),培養(yǎng)一種良好的調(diào)節(jié)情緒的方法,讓學(xué)生用隨筆的形式寫(xiě)了一篇心得體會(huì)。同學(xué)們各抒己見(jiàn),感悟良多,其中一個(gè)學(xué)生舉了另外的文言文“滿(mǎn)齒不存,舌柔猶在”來(lái)談自己的感受:老子求學(xué)于商容,有一次商容生病的時(shí)候,老子去探望順便求教。商容見(jiàn)老子求學(xué)心誠(chéng),便意味深長(zhǎng)問(wèn)他:“人是先有牙齒,還是先有舌頭?” 老子回答說(shuō):“先有舌頭,因?yàn)槿艘怀錾陀猩囝^了,牙齒是后來(lái)長(zhǎng)出來(lái)的。”這時(shí)候商容張開(kāi)嘴巴,問(wèn):“你看我的牙齒還在嗎?”老子說(shuō):“已經(jīng)掉光了。”又問(wèn):“舌頭呢?”老子說(shuō):“還在。”商容說(shuō):“你知道為什么牙齒晚生而早落嗎?因?yàn)樗^(guò)于剛強(qiáng)。而舌頭為什么得以長(zhǎng)存呢?因?yàn)樗彳?。這個(gè)道理不僅對(duì)牙齒如此,天下萬(wàn)物萬(wàn)事也都如此啊!”老子對(duì)此受益匪淺,傾盡一生將這個(gè)道理發(fā)展成影響中國(guó)人幾千年的哲學(xué)。伴隨著年齡增長(zhǎng),我們就應(yīng)該立下明確生活學(xué)習(xí)的目標(biāo),還要學(xué)會(huì)完善自己的個(gè)性,多看得到的一面,理性對(duì)待失去的東西。

  學(xué)生學(xué)習(xí)探討文言文的熱情,我深受激勵(lì),寫(xiě)了一首詩(shī)獻(xiàn)給學(xué)生,與之共勉:

  獻(xiàn)給即將踏入成人行列的大孩子們:

  天空不會(huì)一直萬(wàn)里無(wú)云,

  常常是風(fēng)雨交加;

  月亮也不會(huì)總是圓滿(mǎn)光輝,

  多數(shù)是殘缺相伴;

  人生的道路也一樣,

  有鮮花,也有荊棘,

  有坦途,更有坎坷。

  所以,可愛(ài)的孩子們——

  外面的世界很精彩,有時(shí)也很無(wú)奈,

  這些你都將獨(dú)自去面對(duì),

  高興時(shí)你就大笑,

  難過(guò)時(shí)你就痛哭,

  但一定不要忘記——

  笑過(guò)哭過(guò)后還是要

  面對(duì)太陽(yáng)升起的地方,

  勇敢地迎接新的一天!

  通過(guò)這個(gè)文言文單元的整合,對(duì)三篇文章的內(nèi)涵做了深刻的分析,讓學(xué)生身臨其境,領(lǐng)悟其中的思想精華:明白了人生短暫,是必須盡早直面的,只有越早出發(fā),才能走得更遠(yuǎn);但在奮斗的過(guò)程中,又難免會(huì)遇上不順,應(yīng)該有一顆豁達(dá)之心去理性對(duì)待,避免走進(jìn)死胡同。在必修四、必修五學(xué)習(xí)孟子《寡人之于國(guó)也》、莊子《逍遙游》陶淵明《歸去來(lái)兮辭》時(shí),我又對(duì)儒道兩家主要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整合,讓學(xué)生更詳細(xì)地了解了“中國(guó)人精神上的兩條路”,希望他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中能像南懷瑾說(shuō)的那樣“佛為心,道為骨,儒為表,大度看世界。技在手,能在身,思在腦,從容過(guò)生活”。

  總之,高中階段的文言文內(nèi)容豐富,文章的涵義深刻,完全可以借此平臺(tái),將教書(shū)與育人同步進(jìn)行,讓學(xué)生深入體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深,親身感受這些道理深深地根植于現(xiàn)實(shí)生活中,依舊具有強(qiáng)大的生命力。高中階段最大的整合是我將一些重點(diǎn)篇目形成一個(gè)系列“尋找更好的自己”(詳見(jiàn)筆者另一篇論文):把《師說(shuō)》《勸學(xué)》整合為第一部“虛心學(xué)習(xí)”,將儒道對(duì)人性善惡的討論整合為第二部“追求善性”,將《燭之武退秦師》、《鴻門(mén)宴》與現(xiàn)代散文《能思想的葦草》整合成第三部“善于思考”,邊學(xué)習(xí)邊探討邊寫(xiě)作,齊頭并進(jìn),效果顯著。

  “讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,文言文的整合教學(xué)方式不僅提高了課堂教學(xué)效率,還促使學(xué)生重新審視文言文的價(jià)值,深深贊嘆古人的智慧,明白了文言文不僅沒(méi)有遠(yuǎn)離我們的生活,而且對(duì)我們的成長(zhǎng)大有裨益。以此促進(jìn)他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)古文,并且加以靈活運(yùn)用。這樣我們祖先留給我們的精神財(cái)富可以源遠(yuǎn)流長(zhǎng),澤被后世了。

  參考書(shū)目:林語(yǔ)堂(《蘇東坡傳》

  余秋雨《文化苦旅》

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