特級語文教師談應(yīng)對中考閱讀及加快語文閱讀速度方法

　　教書育人楷模，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦學(xué)習(xí)吧!以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家編輯的閱讀答案文章，歡迎大家閱讀!

　　默讀，是最有效加快語文閱讀速度的方法

　　默讀，是最有效加快閱讀速度的方法。人們在閱讀時普遍存在默讀的情況，人們常說的“一目十行”，也就體現(xiàn)了默讀能力。

　　默讀，對不同年齡段的自己有不同的要求，低年級“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”;中年級"初步學(xué)會默讀“并”學(xué)習(xí)略讀.粗知文章大意;高年級默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

　　默讀，是不出聲的閱讀，是在自己具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進行的，是獨立閱讀的主要方式。它的特點是不出聲，省去發(fā)音器官的活動;速度快，便于集中注意力獨立思考，不受時間、地點、場所的局限，在平常學(xué)習(xí)、生活、工作中運用方便，范圍極廣，平時不論是看書、看報，看其它文字材料，主要是默讀。

　　那我們有如何提高默讀能力?

　　我們在訓(xùn)練默讀能力之前，先要讓自己明確其要求;即集中注意力、不出聲、不指讀;一邊讀、一邊思考，理解內(nèi)容;隨著年級的升高，適當(dāng)提高默讀速度等等。默讀訓(xùn)練、由淺入深、循序漸進。

　　一：輕聲帶讀。小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)過小聲朗讀、無聲默讀兩個發(fā)展階段。所以，從二年級開始默讀訓(xùn)練時，可以由教師輕聲朗讀。自己不隨著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。由于低中年級的自己默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，自己跟著默讀，這是與自己理解課文的速度相適應(yīng)的。

　　二：打好三個基礎(chǔ)。默讀訓(xùn)練首先必須打好獨立查字典和使用字典的基礎(chǔ)，自己能借助工具書獨立解決生字新詞問題，掃清默讀過程中的障礙。其次，要全面打好朗讀基礎(chǔ)。因為默讀是在朗讀基礎(chǔ)上進行的，沒有正確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，默讀就無從著手，就年級說，低年級朗讀多些，中高年級默讀逐漸增多，朗讀相對減少。就文體來說，文藝作品朗讀應(yīng)多些，常識性文章默讀要多些，就配合次序說，先朗讀再默讀，可以促進自己的思考;先默讀后朗讀，不僅要從技能技巧上打基礎(chǔ)，更要注意從良好態(tài)度和習(xí)慣的訓(xùn)練上打基礎(chǔ)。再就是要打好思維能力的基礎(chǔ)，默讀既要能通過語言文字抓住思想內(nèi)容，又要有一定的速度，這就要求邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括，要有全面的了解，是要重點深入，當(dāng)然，思維能力的訓(xùn)練不是孤立的，必須從低年級開始，必須同掌握知識、訓(xùn)練聽說讀寫能力緊密聯(lián)系。

　　三： 默讀訓(xùn)練要有目的、有要求、有檢查。由于默讀時自己不讀出聲音，別人看不出，聽不到，很大程度上是個別活動，是內(nèi)心活動。因此指導(dǎo)默讀要布置任務(wù)和提出要求，要及時進行檢查，以逐步訓(xùn)練良好的默讀習(xí)慣，保證默讀質(zhì)量。如要求自己默讀準備回答問題、分段、概括段意、歸納中心;準備分析文中的重點難點;準備討論時提出自己的意見;準備有表情的朗讀;準備復(fù)述課文……有了明確的任務(wù)和要求，就可防止自己漫不經(jīng)心，匆匆過目、不求其解地讀，有利于養(yǎng)成自己邊默讀邊分析思考的習(xí)慣，增強默讀的指向性，提高默讀質(zhì)量。但要注意：一次提出的要求不宜過多，以一兩項為宜。教師在默讀訓(xùn)練中要著重抓住“讀前提示―讀中輔導(dǎo)―讀后檢查”三個環(huán)節(jié)。老師還可提出一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)自己邊默讀邊思考，或者啟發(fā)自己質(zhì)疑等等，以進一步提高默讀效果。

　　“默讀”，更能沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了自己的獨特聯(lián)想、體驗、認知，成為對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

　　特級語文教師談應(yīng)對中考閱讀

　　在中考語文能力的測試中，語文閱讀成了大多孩子的“痛”，“痛”是因為找不到“北”：在閱讀訓(xùn)練的“天地”中行走了六七年，為何只見“耕耘”不見“收獲”，為何總是不能開“竅”?很多孩子由此情緒低落，家長也只能無奈嘆息。“良方”何在?這節(jié)課想做的就是開啟思維，探討閱讀規(guī)律，教孩子智慧應(yīng)對中考閱讀!

　　針對閱讀題，很多學(xué)生可能有過這樣的答題經(jīng)歷：答題線上寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，看似回答很全面，可最后批改出來，得分卻很低。而確切的回答，卻只是短短一句話甚至幾個詞。如何從長長一段閱讀材料中找到或者總結(jié)出最準確的關(guān)鍵句?需要從兩方面入手：一是學(xué)會如何“閱讀文章”，二是掌握如何“審清題意”。一旦這兩把“利器”在手，做閱讀題，學(xué)生不僅能在答題時“成竹在胸”，更能體會到閱讀的樂趣和收獲。

　　“不求形式花俏，只求教學(xué)有效、孩子有得、課堂有趣。”整堂課以激發(fā)學(xué)生的興趣、動機和樂學(xué)、善學(xué)的態(tài)度為基點，從而啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達到樂教與樂學(xué)相互共鳴的效應(yīng)。課堂教學(xué)的核心是“思”，把孩子的思緒帶入教學(xué)意境當(dāng)中，帶入閱讀規(guī)律中，領(lǐng)受“思而有向、思而有序、思而有趣、思而有得”的課堂教學(xué)之中。

　　讓學(xué)生充分地讀、思、議、寫

　　教學(xué)的任何設(shè)計不是為了方便教師的教，而是為了突現(xiàn)孩子的學(xué)。課堂是學(xué)生的，“讓學(xué)生有意無意地沿著教學(xué)思路行進”，只是一種被動而刻意的境界，而“順著學(xué)生的‘性子’行進”，才稱得上是最高境界。

　　語文課應(yīng)該是學(xué)生靈性和智慧閃現(xiàn)的“樂園”。在追求課堂教學(xué)效度方面，要把學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)積極性、自身內(nèi)動力充分地調(diào)動起來，優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，最大效度挖掘課堂45分鐘的作用，把“師情、文情、生情”融合在課堂活動中，使學(xué)生神往語文學(xué)習(xí)，從中得到收益。

　　“激活思維”、“寓教于樂”，是課堂的兩個重要教學(xué)思想，著意引領(lǐng)學(xué)生去讀書、去思考、去動筆、去實踐，學(xué)生的才智在自我實踐中得到充分發(fā)揮，學(xué)生的語文能力在活動中得以生成。因此，構(gòu)建教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)問激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的情感;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，簡化教師的活動，讓學(xué)生充分地讀、思、議、寫，不斷加強課外閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，最終提高學(xué)生的語文能力。