《楊振寧：合璧中西科學文化的驕子》閱讀題的答案

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　　楊振寧：合璧中西科學文化的驕子(節(jié)選)

　　楊振寧1948年獲得博士學位。1949年，他到了普林斯頓高等學術研究所從事科學研究，一干就是17年。在這里，他創(chuàng)造了他一生中最為輝煌的科學成就。主要有：1954年，楊振寧和米耳其共同發(fā)表了被稱為“楊振寧——米耳其規(guī)范場論”的非阿爾貝規(guī)范場的理論，被世界物理學家們公認是20世紀最偉大的物理結(jié)構(gòu)之一。1956年，楊振寧和李政道一起，提出了“弱相互作用下宇稱不守恒定律”，次年經(jīng)吳健雄教授的實驗證實。他們兩人由此獲得1957年諾貝爾物理學獎。其后，楊振寧還在統(tǒng)計物理學的伊辛模型、相變理論等方面取得了一串串光輝奪目的科學成就。楊振寧完全可以當之無愧地稱為當今健在的最偉大的物理學家之一。

　　作為一個世界矚目的科學家，人們都關注著他成功的原因。

　　抓住機遇，追隨名師。楊振寧自己曾這樣感慨過：“我回想一下我念物理，做研究工作，做教師的經(jīng)驗，我覺得我是非常非常幸運的。在絕大多數(shù)和我同年歲的人都有著種種困難和遭遇的時候，我卻有很好的老師，很好的合作者，很好的學生。而且在物理學界以外有很多很多的朋友。”①這是楊振寧平實而謙虛的總結(jié)。

　　的確，楊振寧家學淵源，他是幸運的;就讀西南聯(lián)大階段，雖國難當頭，但因此接受了中國許多最著名的學者授業(yè)解惑。這些教授時至今日都還是中國科學界、知識界的風流人物。名教授所站位置在巔峰之上，也就給楊振寧帶來了高起點。他一生的研究內(nèi)容、研究風格好作風始終沒有偏離他在西南聯(lián)大時所形成好確立的方向。當他赴美留學后，由于第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場不在美國，因此，大量的各國科學家流向美國。楊振寧直接在這些譽滿全球的大師的麾下，周圍又有一批優(yōu)秀的青年共同學習，確是幸運之至。

　　中國有句古話：“名師出高徒。”名師之所以能對高徒起指點作用，就在于名師的指導可以使年輕人在攀登科學高峰時縮短路途。因為名師是站在科學發(fā)展最前沿，他們能隨時了解變化著的科學研究的新形勢并能掌握研究的新方向。同時名師能及時地掌握該學科領域中新的情報信息，做出前瞻性的預測，對相鄰的學科關系也看得清楚。

　　然而，楊振寧并非簡單地面對機遇，從楊振寧的人生經(jīng)歷中，我們可看到他孜孜不倦、奮力追求的歷程。這種事例在楊振寧的一生中是屢見不鮮的。因此，良好的機遇和環(huán)境，好的老師，楊振寧都靠自己去把握，去爭取。與其說楊振寧碰上了好機遇，不如說楊振寧爭取和抓住了好機遇。抓住機遇，追隨名師，這才是楊振寧成為幸運兒的重要原因。

　　揚長避短。楊振寧走上理論物理的研究之路，并不是他的初衷。他赴美時念念不忘中國的實驗物理基礎太薄弱，想要在這方面多學一點兒，以報效祖國。事實上，他的特長并不在實驗室。在艾爾遜實驗室的兩年里，他的動手能力捉襟見肘，暴露了他這方面的不足，被同事們傳為笑談。在泰勒教授的指引下，他才開始反思自己，正確評價自己，正確把握自己。時至今日，楊振寧對那段歷史性的轉(zhuǎn)折仍不能忘懷。當時那種決定使他如釋重負，其實是他找到了真正的自我，再沒有心理上的負重感。一個被大家關注的學科，一個被炒得火熱的課題，實際上并不一定就有自己的優(yōu)勢。把握自己正是把握未來，未來也許就在自己手中。

　　一次在中國科技大學講學時，楊振寧這樣談到這個轉(zhuǎn)折：“我在實驗物理方面不如人家，但是在學習理論物理方面因為基礎好，讀得也比較好。到學校兩年之后，我寫了兩篇理論文章。泰勒教授就找我談，讓我去搞理論研究，把文章作為學位論文。當時，我對老師要我放棄實驗物理非常失望。過了兩天，我考慮了自己的具體條件，感到自己確實不能做好一個很好的實驗物理學家，因此思想搞通了，就高高興興地請?zhí)├战淌诋斘业膶?，專心從事理論研究。兩個月以后，我就得到了博士學位。我講這段經(jīng)歷的意思是：選擇專業(yè)的決心，應該隨著自己的了解而變動。如果當時我不離開實驗物理，那么也不可能有今天的收獲!”②

　　中西合璧。楊振寧還這樣總結(jié)他獲得成功的另一個重要原因：“我的讀書經(jīng)驗大部分在中國，研究經(jīng)驗大部分在美國，汲取了兩種不同教育方式的好的地方……”他從他的切身體會中，從他對中西方教育體制、培養(yǎng)人才的方式的觀察和反思中，總結(jié)了中西方的不同點。

　　從教學方法看，中國的傳統(tǒng)教育方法是讓學生啃大量的書本，做大量的習題，學生學習很刻苦，基礎打得比較扎實。這是一種按部就班的方法。而西方(尤其是美國)的孩子，基礎訓練顯然不如中國學生扎實，學生的知識體系也漏洞百出，正確和謬誤糾纏在一起。但教師鼓勵學生提問，鼓勵學生大膽懷疑，學生們也熱衷于討論和辯論，在討論和辯論中迅速剔除自己知識體系中的謬誤，從而得到長足的進步。這是一種跳躍式的學習方法。

　　從研究方法看，中國教育的研究方法比較注重演繹法，即從一般到個別的研究方法。從物理學來說，是從數(shù)學推演到物理的方法。到達美國后，楊振寧從費米、泰勒等導師處，又學到了另一種研究方法，這就是歸納法，即從個別到一般的研究方法。從物理學來說，是從物理現(xiàn)象引導出數(shù)學表示的方法。楊振寧還特別體會到，研究問題從物理現(xiàn)象、物理事實出發(fā)，能使物理研究不至于從理論到理論、從書本到書本，不至于陷入形式主義和教條主義的泥潭，易使物理研究充滿朝氣蓬勃的活力。

　　許多年后，楊振寧回憶這些經(jīng)歷時說：“我在芝加哥大學念了兩年半，得到了博士學位?；叵肫饋?，確實學到了很多東西：不僅是一般書本上的知識，尤其重要的是方法與方向。剛才已提到過方法了：歸納法。方向呢?通過當時芝加哥大學研究的氣氛，我接觸到一些最能有發(fā)展的研究方向。我常常想，我是很幸運的，在西南聯(lián)大，我打下了扎實的根基，學會了推演法;到芝加哥大學又受到了新的啟發(fā)，學到了歸納法，掌握了一些新的研究方向。在這兩個學校受的教育，對我后來的工作產(chǎn)生了巨大的影響。”③楊振寧既掌握了中國傳統(tǒng)的學習、研究方法，又掌握了與中國傳統(tǒng)不一樣的西方的學習、研究方法，他巧妙地結(jié)合應用了這兩種方法，使這兩種方法互為補充，取長補短，成為他日后能在科學事業(yè)上取得重大成就的重要原因。

　　(1)下列對傳記有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検? )( )(5分)

　　A.第一段介紹楊振寧在非阿爾貝規(guī)范場的理論、弱相互作用下宇稱不守恒定律以及統(tǒng)計物理學的伊辛模型、相變理論等方面科學成就，是為后文揭示他成功的原因張本。

　　B.引用中國古話：“名師出高徒”一句的目的是說，無論是誰只有經(jīng)過名師的指點，才能取得非凡的成就;或者說，只要經(jīng)過名師的指點，就能取得非凡的成就。

　　C.楊振寧從他的切身體會中，從他對中西方教育體制、培養(yǎng)人才的方式的觀察和反思中，總結(jié)了中西方的不同點：讀書經(jīng)驗在中國，研究經(jīng)驗在美國。

　　D.傳記的結(jié)尾寫道: 楊振寧既掌握了中國傳統(tǒng)的學習、研究方法，又掌握了與中國傳統(tǒng)不一樣的西方的學習、研究方法，他巧妙地結(jié)合應用了這兩種方法，使這兩種方法互為補充，取長補短，成為他日后能在科學事業(yè)上取得重大成就的重要原因。既總結(jié)全文，又扣住了標題。

　　E.這段傳記采用總分結(jié)構(gòu)方法，從不同方面介紹了傳主科學事業(yè)成功的原因;大量運用語言描寫方法，塑造傳主的形象;在敘述中夾以議論，使作者的情感傾向更為明朗。

　　(2)楊振寧取得事業(yè)的成功，除主觀原因外還有哪些客觀原因?請簡要分析。(6分)

　　答：

　　(3)文中三處劃線句，都是楊振寧說的話，這樣的大段直接引用，對塑造傳主形象有什么作用?請簡要分析。(6分)

　　答：

　　(4)楊振寧學習和科學研究有許多成功的經(jīng)驗，包括“抓住機遇”“揚長避短”“中西合璧”等，這給了你怎樣的啟示?請就其中一方面，結(jié)合文章，聯(lián)系實際，談談你的看法。(8分)

　　答：

　　《楊振寧：合璧中西科學文化的驕子(節(jié)選)》閱讀答案

　　12.(1)AE(答A給3分，答E給2分，答D給1分)(B絕對化;C錯解文義;D“總結(jié)全文”不當;)

　　(2)一是家庭的熏陶，包含中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏陶;二是西南聯(lián)大的優(yōu)良教育，楊振寧在這里接觸到了當時中國物理學頂尖學者的教誨;三是到美國求學，獲得了譽滿全球的大事的指導。(6分。每點2分)

　　(3)直接引用傳主的語言，深刻地揭示出傳主的內(nèi)心世界，(2分)表現(xiàn)傳主的思想方法和精神品質(zhì)，(2分)從而使人物形象更加飽滿、生動，給人以真實感和親切感。(2分)

　　(4)以話題集中、言之成理為基礎，有觀點2分，結(jié)合文章3分，聯(lián)系實際3分，8分。