初一第二學(xué)期語文知識(shí)點(diǎn)

　　經(jīng)過初一第一次學(xué)期的學(xué)習(xí)我們的語文成績(jī)是不是有進(jìn)步了呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初一第二學(xué)期語文知識(shí)點(diǎn)，希望可以幫助到大家!

　　初一第二學(xué)期語文知識(shí)點(diǎn)(一)

　　記敘文的表達(dá)方式： (1)敘述把人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化表達(dá)出來稱為敘述。學(xué)習(xí)敘述方法，主要應(yīng)研究以下三個(gè)問題： ①敘述的人稱

　　敘述的人稱，實(shí)質(zhì)上是作者敘述時(shí)的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)問題，也就是敘述一個(gè)人、一件事時(shí)，是以作者自己的角度來寫，還是以他人的角度來寫的問題。

　　第一人稱：作者以“我”或“我們”的身份，敘述所歷、所聞、所見，把人物經(jīng)歷、事 件經(jīng)過告訴讀者，這便是第一人稱的敘述。依據(jù)“我”在事件敘述時(shí)地位的輕重，常常表現(xiàn)為：“我”是見證人;“我”是重要人物;“我”是主人公;“我”是穿針引線的人物。第一人稱敘述的長(zhǎng)處是有真實(shí)感，親切自然;短處是受“我”的限制，不便于反映廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，很難反映“我”以外的人物的思想。

　　第二人稱:作者用“你”、“你們”來敘述，是第二人稱敘述。實(shí)用寫作中很少用此人稱，文學(xué)創(chuàng)作中有通篇為第二人稱的。

　　第三人稱：作者站在第三者的立場(chǎng)，用敘述他人事情的口吻，把人物經(jīng)歷、事件經(jīng)過告 訴讀者，這便是第三人稱的敘述。其用法有：“他”;或者用人名;或者指代。第三人稱敘述的長(zhǎng)處是不受時(shí)間、空間限制，寫作較自由、靈活，能把人和事直接展現(xiàn)在讀者眼前;短處是沒有第一人稱敘述那樣親切自然，而且，掌握起來比第一人稱敘述較為困難。

　　在寫作中，還存在第一人稱敘述和第三人稱交替使用的情形。我們?cè)谑褂脙煞N人稱敘述事件時(shí)應(yīng)注意：不得頻繁改換;改換時(shí)要交代清楚，不能打斷敘述線索。 寫作時(shí)到底是用第一個(gè)稱還是用第三人稱或第二人稱敘述，應(yīng)該從用哪一人稱敘述來處 理材料、表現(xiàn)主題最為有利的角度進(jìn)行考慮。而且，不管采用哪一種人稱敘述，都必須事先確定好，并貫穿文章始終，做到人稱一致。否則，敘述人稱混亂，就會(huì)條理不清，影響中心思想或主題的表達(dá)。

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　　敘述的方式主要有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等。 順敘：按照事情發(fā)生、發(fā)展的順序來進(jìn)行敘述。

　　倒敘：把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_頭進(jìn)行敘述。使用倒敘應(yīng)注意交代清楚，有必要的文字過渡，否則會(huì)影響表達(dá)效果。 插敘：指由于表達(dá)的需要，中斷了原來的敘述而插入的另一段敘述。插敘與倒敘的區(qū)別在于：插敘只是順敘中的一個(gè)片斷，不是全文中心事件的一部分;而倒敘所敘的內(nèi)容是整個(gè)事件中的一個(gè)組成部分或一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　補(bǔ)敘：對(duì)前面的敘述加以補(bǔ)充、解釋。補(bǔ)敘與插敘的不同在于：文字少，一般沒有情節(jié)，前后不必有過渡文字;去掉補(bǔ)敘的文字，前后內(nèi)容仍可以銜接起來。

　　初一第二學(xué)期語文知識(shí)點(diǎn)(二)

　　語文知識(shí)點(diǎn)口訣

　　一. 記敘文知識(shí)點(diǎn) 備注 時(shí)間地點(diǎn)和人物，主要人物中心定 中心：中心思想 起因經(jīng)過和結(jié)果，記敘要素要分清

　　記敘順序有四種，順插倒補(bǔ)看事情 順插倒補(bǔ)：順敘 插敘 倒敘 補(bǔ)敘 第一人稱以我寫，局外人寫三人稱

　　表達(dá)方式有五種，敘議抒描和說明 敘議抒描：記敘 議論 抒情描寫 人物描寫有四種，肖像動(dòng)作和言心 言心：語言描寫和心理活動(dòng)描寫 環(huán)境描寫記分明，社會(huì)自然要分清

　　記敘文體多線索，時(shí)空物人和感情 時(shí)空物人：時(shí)間 空間 事物和人物 抑揚(yáng)對(duì)比和陪襯，象征手法加擬人 抑揚(yáng)：先抑后揚(yáng)和先揚(yáng)后抑 手法：寫作手法

　　四大體裁有詩(shī)歌，戲劇小說和散文

　　二. 說明文知識(shí)點(diǎn) 備注 給人知識(shí)說明文，介紹事物闡事理

　　基本要求抓特征，多用方法來表意 特征：事物的特征 方法：說明方法 圖表數(shù)字和舉例，詮釋分類下定義 畫圖表 列數(shù)字 舉例子 作詮釋 分類別 還有比較和比方，閱讀寫作要注意 作比較 打比方 說明順序只三種，時(shí)間空間和邏輯

　　初一第二學(xué)期語文知識(shí)點(diǎn)(三)

　　修改病句 課標(biāo)要求：

　　養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。 1、修改病句類 (1)用詞不當(dāng)

　　①感情色彩不當(dāng)。如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。(“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。)

　?、陉P(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。 如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。) (2)搭配不當(dāng)

　?、僦髦^搭配不當(dāng)。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)

　?、趧?dòng)賓搭配不當(dāng)。如：上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)

　　⑧主賓搭配不當(dāng)。如：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)”。)

　?、苄揶o語與中心詞搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”。)

　　(3)成分殘缺

　?、?缺主語。如：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語 作用，所以，應(yīng)刪去。)

　　②缺賓語。如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個(gè)句子缺少賓語中心詞。應(yīng)加上“的情景”。)

　　(4) 語序不當(dāng)

　?、?邏輯語序不當(dāng)。如：學(xué)校通過并研究了新的規(guī)章制度。(“通過”與“研究”順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過”。)

　?、陉P(guān)聯(lián)詞語序不當(dāng)。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過他的人現(xiàn)在也信任他了。(兩個(gè)分句是同—主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語都是“我”，“不但”應(yīng)在主語“我”后邊：兩個(gè)分句主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。如例B，兩個(gè)分句主語分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語“不但”應(yīng)放在“我”前邊。)