蘇教版小學語文教材中的說明文教學

　　說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。下面是由學習啦小編為大家整理的小學語文教材中的說明文教學，希望大家可以幫助到大家!

　　小學語文教材中的說明文教學(一)

　　一、科普說明文教學內(nèi)容的設計

　　1.普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣

　　科普文憑借著生動活潑的文字給小學生講述了一個個科學故事，讓他們了解科普知識，增長見識，感受到科學的無處不在。

　　2.了解說明方法，品析語言文字，提高閱讀科普文的能力

　　一篇篇科普文，都是圖文并茂、文質兼美的文章。在課堂上，若能引領孩子進行細細品味，了解科普文的說明方法和語言文字的獨特之處，就會提升學生理解和運用祖國語言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。

　　3.揣摩表達順序，理清文章脈絡，習得表情達意的邏輯性

　　科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關系的嚴密。

　　4.進行有效拓展，加深理解文本，實現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結合

　　由于篇幅的限制，科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生對文本的理解，適度的拓展是需要的。這樣的適度拓展，既激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，又培養(yǎng)了課外閱讀的習慣。

　　小學語文教材中的說明文教學(二)

　　科普說明文教學方法的選擇

　　1.重視讀

　　在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問題：(1)讀懂科學與知識;(2)讀出準確與生動;(3)讀出趣味與感悟

　　2.巧妙寫

　　在教學中，如果我們能巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生進行個性化創(chuàng)造，學生既可以掌握知識，又能在充滿語文味的寫、說課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況。

　　3.誘導說

　　閱讀教學時，教師要善于創(chuàng)設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到進行閱讀是解決新問題、獲取新知識的需要，從而誘發(fā)學生的探究欲望，激活探究思維。只有這樣，學生才能大膽地說出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發(fā)。

　　小學語文教材中的說明文教學(三)

　　1.重視讀

　　古往今來，人們對讀書都有一種堅信不疑的信念，那就是“讀書百遍，其義自見”。葉老曾經(jīng)說過“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”，可見“讀”的重要?！墩Z文課程標準》也指出：“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀。”讀是傳統(tǒng)，是我國傳統(tǒng)語文教學中的精華，是幫助學生品味語言、打好語言功底的最好方法之一。盡管科普說明文的語言和文體不如文學性的作品那樣有感染力，但作為一篇文章，哪怕敘述再客觀，文字再嚴謹科學，也會包括作者的情感，因此，在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問題。

　　(1)讀懂科學與知識

　　科普文章中往往會有許多術語，讀起來會很拗口，內(nèi)容也難以理解。閱讀教學時更要以讀為主，讓學生在讀的過程中，對課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。例如：《火星——地球的“孿生兄弟”》課文的第一小節(jié)，圍繞“孿生兄弟”展開。正因為四個“同樣”，難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在”，這是全文的核心問題。在教學時，就應該抓住這四個“同樣”，讓學生通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、師生讀、齊讀等各種各樣的讀書方式，走進文本，讀通讀順課文，讀懂科學與知識，為品讀課文打下良好的基礎。

　　(2)讀出準確與生動

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》課文第一節(jié)引出了本文所要介紹的中心問題“火星和地球一樣有水和生命存在”的推測。余下的課文則進行了細致的論述。在第二節(jié)中，作者通過“干涸的河床”、“火星巖石的鉆孔分析”，證實了火星有水的推斷。它在告訴學生，無論是推測還是推斷都要靠科學事實來證明，僅靠推斷是遠遠不夠的，這是科學研究的基本態(tài)度。教師在教學中，應該敏銳地抓住“推測”與“推斷”，讓學生把“推測”和“推斷”調換一下，讀一讀，再說一說覺得怎樣，并發(fā)表自己的看法。學生不難發(fā)現(xiàn)：火星和地球上有沒有水和生命，是人們根據(jù)火星和地球的相似點進行的一種想象、估計;而用推斷，是因為在做鉆孔分析之前，科學家就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了火星河床，所以，科學家們的判斷就更加肯定。抓住這些關鍵句和關鍵詞進行朗讀訓練，學生能進一步加深對文本的理解，體會到語言的準確與生動。

　　(3)讀出趣味與感悟

　　《語文課程標準》明確指出：在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。在團隊教研時，組內(nèi)成員也一致認為要關注這一點。但仔細分析，《語文課程標準》提到了“說明方法”，但只是“了解”，并不是“理解”!這個詞語非常關鍵!顯然了解的要求比較低，理解的要求比較高。我們總習慣地以為，教一篇說明就得講透說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學目標，不符合課標精神。這樣一來，本來就沒有什么故事情節(jié)和思維發(fā)散點的說明文，就被大家肢解得只剩下知識的條條框框。這樣的課堂，學習缺乏興趣，文字缺乏魅力，科學缺乏生命……