學習啦：撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。以下是有關文言文教學整合原則的教學案例，希望對你有幫助!

　　選入教材的文言文，有不少是同一名家的作品。這些古代大家的佳作名篇，往往反映出他們不同時期的心理歷程，同時也是歷史文化的折射。初中階段，學生已經能夠對這些主要文學家有所了解，例如蘇軾、歐陽修、柳宗元、王安石，以及詩人李白、杜甫、王維、李清照、辛棄疾等，都有不少詩文出現在初中階段的語文教材中。而《語文主題學習》叢書中選入的大量有關文章，也讓學生在閱讀的過程中能夠進一步了解他們的偉大人生。在文言文教學中，以同一人物為主線的整合，可以將名家名作巧妙地串聯(lián)在一起，幫助學生更全面、更深入地了解這些偉大文學家的文風詩風及思想情感，了解他們在不同歷史時期的發(fā)展成長，以及歷史文化在他們身上留下的印跡。壽光世紀教育集團賈欣娟老師的《走進蘇軾》就是這樣一篇典型案例。

　　附案例：

　　【課題類型】

　　主題探究課

　　【教學內容】

　　人教版八年級上冊第六單元：《記承天寺夜游》、《語文主題學習》叢書相關文章。

　　【學習目標】

　　1.賞月景。

　　2.悟情懷。

　　【課前學習】

　　1. 課前閱讀：《語文主題學習》叢書之《讀山品水》p12《一首清冷的月光曲》。

　　思考：借景抒情，借何景?抒何情?用文中的一個字或一個詞語回答。

　　2. 借文解詩，增加積累：《語文主題叢書》之《讀山品水》p35《蘇東坡的數字人生》。

　　3.搜集整理蘇軾相關詩文。

　　第一課時：誦課內一篇，識君子之貌

　　(一)品讀“ ”之景

　　1. 文人雅士，善借月抒懷。“床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引發(fā)李太白思鄉(xiāng)之苦;“無言獨上西樓，月如鉤”，似鉤彎月，觸動李后主亡國之痛;此文中，蘇東坡如何巧喻月色?

　　2.相同“月景”，不同寫法

　　然杭人游湖，止午、未、申三時。其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉!——節(jié)選自《語文主題叢書之讀山品水》p160《晚游六橋待月明》

　　3.品讀蘇軾與月光的特殊情感。

　　缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，飄渺孤鴻影 。 ——蘇軾《卜算子·黃州定惠院寓居作》

　　(月)轉朱閣，低綺戶，照無眠。——蘇軾《水調歌頭》

　　(二)悟讀“ ”中之情

　　體會面對美景，作者發(fā)出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復雜感情。本文寫作時，蘇軾已被貶黃州。當時，他備受監(jiān)視，近乎流放。揣摩文章最后一句，體會作者的思想感情。

　　知人論世：本文寫于宋神宗元豐六年(1083年)，當時，作者被貶謫到黃州已經有四年了。元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實的記錄了他當時生活的一個片段。

　　——(提煉)《語文主題叢書之讀山品水》p36三起三落

　　(三)背讀課文。

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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