語文的教學方法有很多，但最重要的還是應該有一個好的教案，下面是由學習啦小編為大家整理的北師大三年級下冊語文第一單元教案，希望大家可以幫助到大家!

　　北師大三年級下冊語文第一單元教案(一)

　　秋天到(一)、導入課題

　　1、 談話：小朋友們，你們知道一年有哪些季節(jié)嗎?現(xiàn)在是什么季節(jié)呢?(板書課題)你的周圍有什么變化嗎?

　　2、 展示：師生展示收集的關于秋天的資料，學生說說秋天的特點，教師總結。

　　(二)、進行新課

　　1、抽學生讀課文，檢查學生讀書情況。

　　2、正音，自主學習課文生字。

　　(1)、四人小組交流生字的預習情況。(主要是哪些拼音容易讀錯，如：平翹舌、鼻邊音、前后鼻音、是否是多音字;哪些字容易寫錯;可以組什么詞;什么結構;什么偏旁)

　　(2)、課堂內交流生字學習情況，抽學生教讀、教學生書空，教師指導，板書重點。

　　易錯音的字：多音字：“轉”zhuan (轉涼轉換轉化) zhuan(轉動轉圈)

　　翹舌音字：爽收霜邊音字：涼

　　三拼音字：轉涼爽霜降香黃后鼻音字：豐

　　v去掉兩點的規(guī)律：菊

　　易錯形的字：轉排(注意筆順)

　　課堂組詞(開火車形式進行)，說結構、偏旁教師簡要板書。

　　(3)、學生自由書空學習生字，教師出示生字卡片檢查鞏固。

　　3、 再讀課文思考：秋天什么時候到?哪幾個月是秋天?

　　(三)、布置作業(yè)

　　(1)、抄寫課文生字

　　(2)、給課文生字組詞

　　(3)、熟讀課文

　　北師大三年級下冊語文第一單元教案(二)

　　火紅的楓葉教學設計：

　　(一)、復習檢查：

　　同學們，學習了第一節(jié)課知道了些什么?檢查學生生字詞掌握情況。

　　(二)、進行新課：

　　1、 數(shù)一數(shù)課文有多少個自然段?

　　2、 齊讀課文第一自然段：這一段為我們講了些什么?

　　時間地點誰干什么

　　3、 自由讀第二自然段：讀懂了些什么?這段話的意思是什么?(楓葉很紅，一片比一片紅)作者的心情怎樣?誰來讀出這種心情。(從快慢、輕重上加以指導)

　　4、 作者找呀找，找到了最紅的楓葉了嗎?哪一個自然段告訴了我們?誰來讀這一段?其它同學告訴老師和同學們，作者是怎樣寫出楓葉的紅的?把寫楓葉紅的句子用“——”劃出來，讀一讀。請同學們仿照課文“比……還……，比……還……”說一句話。

　　這一段除了寫楓葉的顏色“紅”以外，還告訴了我們什么?你從什么地方知道的?請用“~~~~~~~”把它劃出來，讀一讀。楓葉的形狀像什么?這種……像……的寫法，我們叫它比喻，這樣的句子，我們叫它比喻句。仿說比喻句。指導學生讀、背喜歡的句子。

　　5、 作者找來這火紅的楓葉干什么呢?課文哪些段告訴了我們?抽生回答。

　　討論：作者為什么給老師送楓葉而不送其它禮物呢?

　　(學生自由回答，自己親手做的禮物最有意義;老師像楓葉火紅火紅的，裝點著祖國的教育大花園……)

　　比一比：作者的禮物和你送給老師的禮物，誰的更好?說出理由。

　　(三)、拓展升華：

　　你認為老師最需要學生的是什么?還有沒有更好的禮物獻給老師呢?在豐收的秋天里，除了教師的節(jié)日外，還有些什么節(jié)日，準備為他們送什么禮物呢?請同學們下來準備。

　　(四)、作業(yè)布置

　　北師大三年級下冊語文第一單元教案(三)

　　媽媽,不要送傘來《媽媽，不要送傘來》是一篇通俗易懂的文章。教學中，我通過各種形式的讀，讓學生體會小朋友的勇敢與快樂?？删驮谖艺J為可以為這節(jié)課圓滿畫上個句號時，我的結束語把我推向另一個世界。

　　師：同學們，你們還有什么問題嗎?

　　生：老師，我覺得書上寫雨點不會把我淋壞，是不對的。

　　我心里“咯噔”一下：都怪我只注意讓學生空談勇敢，而忘了現(xiàn)實中所存在的問題。

　　師：你能說說原因嗎?

　　生：平時，我們不淋雨都經常感冒，要是下雨時，我們還淋雨，肯定會感冒，可能還會發(fā)燒，怎么說不會淋壞呢?

　　一語驚醒夢中人，話甲子一下子打開了。

　　生1：對呀!平時父母和老師也不讓我們淋雨呀!

　　生2：頭頂著書包來跑，一點都不方便，哪還機靈呀!

　　生3：淋雨發(fā)燒后，不能上學，父母更操心，一點都不愛父母。

　　……

　　面對突如其來的變化，我頓時啞口無言。可教學不能就此打住呀!生灌硬套，不是辦法。我機靈一動，為何要在對錯上打轉呢?因此，我沒有做任何自行評價，但我首先表揚了他們的積極主動，大膽質疑。

　　再引問：你能想出不讓父母操心，又不會讓自己生病的法子嗎?

　　生：我自己準備雨具，放在書包里。

　　生：我跟順路的同學合用一把傘回家。

　　生：大雨的時候，我先不回家，等雨停了再走。

　　……

　　課堂上，五花八門的答案，層出不窮。也正因為這樣，學生在爭論中體會到與現(xiàn)實中的矛盾，在對與錯的問題上，學會一分為二來分析，從而能靈活地變換角度地去思考。所以，在語文課堂中，教師能少些理論，多些情趣;少些限制，多些引導;少些包辦，多些自由;那么，學生就會越來越喜歡語文，而語文才能真正成為工具性與人文性的統(tǒng)一。