初一下冊語文教案是每節(jié)課的藍圖。如果沒有初一下冊語文教案,上課時就會顯得雜亂無章,不能有計劃、有系統地傳授知識,影響學生對知識技能的接受,影響教學質量的提高。以下是學習啦小編為大家整理的關于初一下冊語文教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初一下冊語文教案

　　一、教學目標

　　1、使學生理解童話的想象和夸張的藝術特點。

　　2、使學生認識封建統治者的愚蠢和虛偽。

　　二、難點、重點分析

　　1、依據故事的發(fā)展，本文可以分為幾個部分?各自寫出了什么?

　　分析：依據故事的發(fā)展，本文可以分為四個部分。第一部分，第1段，說明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發(fā)生的緣由。第二部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發(fā)生。第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發(fā)展。第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫出故事在高潮中結束。

　　2、本文的故事情節(jié)、人物形象具有什么特點?本文具有什么樣的社會意義?

　　分析：本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙，并且騙人，最后寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點(板書：豐富想象大膽夸張)。無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活(板書：曲折反映現實生活)，反映了封建王朝的腐朽。

　　3、本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節(jié)和人物形象都不是現實生活中發(fā)生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服?

　　分析：本文的故事情節(jié)、人物形象雖然不是現實生活中發(fā)生的、存在的，卻是在現實生活基礎上提煉概括、集中創(chuàng)造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現象。童話家安徒生在這樣社會現實的基礎上，馳騁豐富想象，進行大膽夸張，敘述出這樣的故事情節(jié)，刻畫出這樣的人物形象，既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真象以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發(fā)展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響。

　　4、本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學樣式具有什么藝術特點?

　　分析：本文的寫作特點是想象豐富，大膽運用夸張,這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話，正是在現實生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來敘述故事情節(jié)，刻畫人物形象，表達對現實生活的意見態(tài)度、思想感情。童話中的故事情節(jié)、人物形象雖非現實生活中發(fā)生的、存在的，卻更有代表性地反映現實生活，產生獨特的藝術魅力。童話不但可以想象、夸張地敘寫人間的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動植物或沒有生命的東西，賦予它們以人的生活經驗和性格特點，通過描寫他們的思想行為，曲折地反映現實生活，表達對現實生活的意見態(tài)度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。

　　三、教學過程設計

　　(一)范讀課文(或聽朗讀錄音)。

　　(二)學生試分析段落，并概述段意。

　　(三)教師歸納：這篇童話的故事性很強，可以分為四部分。第一部分(第1自然段)故事破題，介紹故事的主人公。提問：皇帝是怎樣一個人?(要求學生在課文中劃出有關的句子，然后回答。)明確：(1)為了穿新衣，他不惜花掉一切金銀財寶;(2)他不關心軍隊，不去看戲，也不游公園，穿新衣就是一切;(3)他每一天每一點鐘要換一套衣服，差不多整天都在更衣室里。教師小結：皇帝是一個愛慕虛榮，喜歡新衣成癖的人。這一段是故事的鋪墊，為下文騙子愚弄皇帝留下了有力的伏筆。

　　第二部分(“有一天”至“一直搞到深夜”)故事展開，敘述騙子利用皇帝愛穿新衣的癖好，誘他上鉤。(請兩個小組同學分別朗讀第2、3兩自然段)提問：騙子怎樣使皇帝上當?學生思考回答。小結：皇帝是個十分懶惰、虛榮心十足的人。他聽說這種衣服是任何不稱職的或愚蠢的人所看不見的，心里想：我穿了這理想的衣服，就可以看出哪些人與職位不相稱;可以辨別出哪些是聰明人，哪些人是傻子，于是馬上要騙子開始工作。這一段，初步揭露了騙子的狡詐和皇帝的愚蠢。

　　第三部分(“我倒很想知道”至“封他們?yōu)?lsquo;御聘織師’”)故事發(fā)展，敘述騙子怎樣施展伎倆，先發(fā)制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。(提出三個小問題讓學生思考、回答：(1)皇帝為什么要派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況?(2)老大臣和誠實的官員為什么不敢說出事實真相，要瞞和騙?(3)皇帝在看騙子織布時心里想的是什么?(指定學生朗讀回答)要求明確：皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見新衣時，心里未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接著又派一位誠實的官員去看，他想，這樣比較穩(wěn)妥。兩個臣子怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話?？梢?，所謂稱職的老大臣，誠實的官員，其實是最不稱職和最不誠實的人。這是很有諷刺意味的。全城都談論美麗的衣料?；实墼僖材筒蛔×?。特別圈定了一群稱職的隨員，跟隨著去看衣料，可是，什么也沒有看見。“難道我不夠資格當一個皇帝嗎?”一想到這一點，他十分恐慌，不知所措，只得說道：“哎呀，真是美極了!”為了自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個爵士頭銜，還封他們?yōu)?ldquo;御聘織師”。這一部分進一步揭露了騙子的狡詐和皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無知;朝廷上下你騙我，我騙你，全是騙子。

　　第四部分(“第二天早上”至結束)故事推向高潮，敘述皇帝穿著“新衣”，舉行游行大典，小孩的真話戳穿了騙局。(教師表情朗讀)這一部分淋漓盡致地揭露了以皇帝為頭子的封建統治者，是一伙地地道道的笨蛋，比真的騙子更虛偽。

　　(四)在熟悉故事情節(jié)的基礎上(讓學生體會一下)正確理解童話情節(jié)的夸張性的特點。

　　(五)通過口頭復述和分角色朗讀，體會語言口語的特色。

　　(六)簡單復述一下第一、二、三部分的故事內容和情節(jié)，然后轉入第四部分，指定一兩位同學回答提出的問題。要求明確：在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。只有純潔、天真無邪的小孩才敢于說出真話。皇帝最后還要堅持把大典舉行完畢，更說明他的虛偽、愚蠢。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。這篇童話深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質。

　　(七)引導學生概括人物特點。

　　本文刻畫了皇帝、官員和兩個騙子。主要表現什么人物?表現了他們的什么特點?

　　主要表現皇帝和官員。表現了皇帝奢靡愚蠢(板書：皇帝奢靡愚蠢)，官員阿諛逢迎(板書：官員阿諛逢迎)，全都虛偽透頂(板書：全都虛偽透頂)。

　　(八)引導學生體會本文的寫作特點、社會意義，理解童話的藝術特點。

　　1、通過上述分析，可以看出本文的故事情節(jié)、人物形象具有什么特點?本文具有什么樣的社會意義?

　　本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點(板書：豐富想象大膽夸張)。無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活(板書：曲折反映現實生活)，反映了封建王朝的腐朽。

　　2、本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節(jié)和人物形象都不是現實生活中發(fā)生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服?

　　本文的故事情節(jié)、人物形象雖然不是現實生活中發(fā)生的、存在的，卻是在現實生活基礎上提煉概括、集中創(chuàng)造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現象。童話家安徒生在這樣社會現實的基礎上，馳騁豐富想象，展開大膽夸張，敘述出這樣的故事情節(jié)，刻畫出這樣的人物形象，既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發(fā)展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響。

　　3、本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學樣式具有什么藝術特點?

　　本文的寫作特點是豐富想象、大膽夸張。這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話，正是在現實生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來敘述故事情節(jié)，刻畫人物形象，表達對現實生活的意見態(tài)度、思想感情。童話中的故事情節(jié)、人物形象雖非現實生活中發(fā)生的、存在的，卻更有代表性地反映現實生活，產生獨特的藝術魅力。童話不但可以想象、夸張地敘寫人間的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動植物或沒有生命的東西，賦予它們以人的生活經驗和性格特點，通過描寫他們的思想行為，曲折地反映現實生活，表達對現實生活的意見態(tài)度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。

　　(九)按照課后練習六的要求，學生分角色朗讀課文。

　　初一下冊語文教案的反思

　　本節(jié)課是學生有點拘束，所以開始上課時氣氛有點沉悶。我及時引導調整，使學生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學生口味，學生學起來興趣濃厚，因而整堂課學生都積極發(fā)言，真正達到了讓學生在樂中學的目的。我讓學生自主學習以理清情節(jié)，合作探究以賞析人物理解寓意，實現了真正意義上的“學生是課堂的主人”。為了發(fā)散學生思維，我放了一段“皇帝悔過” 的動畫片。學生非常感興趣。我及時讓學生口頭作文：“想一想皇帝回宮后會怎么辦?” 雖然由于時間比較緊，學生的作文不太盡人意，但聯想想象是非常豐富的，這是難能可貴的。就是在理解寓意時，我總感覺學生有些疑惑。我自己認為這是由于初一學生社會閱歷不深，對故事背景了解甚少的緣故。我還覺得如果有時間讓學生表演一段皇帝回宮后的情景會更好。