為人民服務教案及反思
為人民服務教案及反思
《為人民服務》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。下面是學習啦小編為你帶來《為人民服務》教案及反思，供你參考。
《為人民服務》教案
教學要求：
1、通過對課文的學習，激發(fā)學生們在今后的人生道路上全心全意為他人服務的熱情。
2、結合課文理解“泰山”、“鴻毛”、“興旺”等雙音詞和成語“精兵簡政”、“死得其所”的意思。
3、理清課文層次，初步子解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。
4、根據課文聯(lián)系的具體事例，理解句子的意思以及相互之間的聯(lián)系。
5、有感情地朗讀課文，至少背誦其中的某個章節(jié)。
教學重點：
理解課文內容，掌握字詞句，能獨立完成作業(yè)。
教學難點：
對文體(論述文)的了解，學會寫作時要圍繞中心論點進行寫作的方法。
教學準備：
1、布置學生課前進行預習。
2、出有思考題的小黑板。
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
一、板書課題，簡介背景。
同學們，《為人民服務》(板題)這篇課文是毛澤東主席在1944年9月8日，在中共中央直屬機關為悼念張思德同志而召開的會議上所作的演講。當時，抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。毛澤東主席針對這一情況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。我們通過對課文的學習，在今后的人生道路上要樹立這樣一種信念：不是人人為我，而是我為人人。
二、學生自學字詞。
1、查字典，讀準“鴻、鼎、銘、悼”的字音，掌握字義。
2、查工具書，理解“鴻毛、哀思、五湖四海、死得其所、精兵簡政”等詞語的意思。
三、學生質疑，教師析疑，釋疑。
學生對課文中的字、詞、句提出不理解的地方，教師加以解決。
四、學生自讀課文，理清層次。(帶著思考題讀課文)
毛澤東同志的這個講話圍繞什么中心講?分幾層意思講?每層意思是什么?(用小黑板掛出來，因為沒幻燈)
師生通過討論，擬出層次提綱：
1、宗旨：完全、徹底地為人民服務
重於泰山
2、死的意義：
為人民服務輕于鴻毛
3、不怕批評，堅持好的，改正錯的
4、不怕困難，不怕犧牲，努力奮斗
5、寄托哀思，使整個人民團結起來
五、作業(yè)：
1、抄寫字詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學過程：
一、啟發(fā)談話，明確學習目的。
同學們，上個課時我們預習了課文，初步明確了毛澤東同志這篇講話的時代背景以及課文內容。本節(jié)課我們著重理解這篇講話是圍繞一個什么中心寫的，是怎樣圍繞中心一層一層論述的，以及我們應該向張思德學習些什么。
二、整體入手，明確中心
學生帶著思考題自讀全文
1、本文圍繞一個什么樣的中心思想來寫的?
2、你是從哪些地方看出來的?
(全文圍繞“為人民服務”這個中心來寫的。一是《為人民服務》提示了講話的中心;二是“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”點明了文章的中心，闡述了我們黨及其領導的軍隊的性質、宗旨，是作者論述的中心論點。)
三、分層詳讀，理解課文內容。
1、講讀第一層
(1)朗讀第一層
(2)學生思考：這一層中的第1、2句是什么關系?(因果)
(3)學生練習：用因果關系讀第1、2句話。
(4)學生思考：哪些詞具體說明了黨和人民的密切關系?
(完全、徹底)
(5)板書：(宗旨：完全、徹底為人民服務)
3、講讀第二層：
(1)指名讀課文
(2)理解：“固”(本來)、“于”(比)、“重于泰山”(即比泰山重)、“輕于鴻毛”(即比鴻毛輕)
(3)思考：為什么說“為人民利益而死就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”?
(啟發(fā)學生從看過的電影、電視中的正、反兩面的人物來理解：為人民利益死死得光榮、有價值;替敵人賣命，損害人民利益，死得不值，為人民所痛恨。)
(4)小結：
這一層中講人死的兩種不同意義，著重指出“為人民利益而死，就比泰山還重。”
重于泰山
(5)板書(死的意義)
輕于鴻毛
3、講讀第三層
(1)第一大組讀課文
(2)思考：為什么說只要我們?yōu)槿嗣竦睦鎴猿趾玫?，改正錯的，我們這個隊伍就一定會興旺起來?
(會得到人民群眾的擁護和支持)
(3)用詞素分解理解“精兵簡政”的意思。
(4)這段話句與句之間在邏輯上是怎樣聯(lián)系起來的?
(先指出我們是為人民服務的，就不怕別人批評;再舉例說明這樣做的好處，強調我們務必這樣做。)
(5)板書(不怕批評，堅持好的，改正錯的。)
4、講讀第四層
(1)第二大組讀課文
(2)理解“五湖四海、死得其所”的意思
(3)給這段課文劃分層次
(學生動手，教師巡視，然后師生討論訂為4層)
(4)思考：第1層與2、3、4層是什么關系?(因果)
(5)思考：為了取得全民族的解放，我們必須怎樣做?
(6)利用學生對(5)的回答板書：
(不怕困難，不怕犧牲，努力奮斗)
5、講讀第五層
(1)第三大組讀課文。
(2)理解：“哀思、寄托”的意思。
(3)思考：為什么要使整個人民團結起來?
(團結才有力量，才能實現(xiàn)共同的革命目標)
(4)板書：(寄托哀思，團結人民)
四、回歸整體，總結全文
1、概括文章的中心思想：
本通過悼念張思德，講為人民服務的道理，號召大家學習張思德完全、徹底為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。
2、寫作特點：
(1)文章在圍繞“為人民服務”這一中心思想論述時，注重擺事實，講道理，條理清楚。
(2)本文的語句在邏輯上結構嚴謹。
五、課堂練習。
1、劃去下列詞語中錯誤的讀音。
困難(nàn nán) 還(huán hái) 要興(xīng xìng)旺
2、解釋帶點字的意思。
(1)精( )兵( )簡( )政( )
(2)死得其所( )
3、填空。
《為人民服務》這篇文章先總述___________________;再從(1)___________________;(2)___________________;(3)___________________;(4)___________________四個方面分述，最后指出開追悼會的目的是。
六、課外練習。
1、背誦課文中自己喜愛的章節(jié)。
2、完成練習冊。
七、附板書設計
1、宗旨：完全、徹底地為人民服務
重於泰山
2、死的意義：
為人民服務輕于鴻毛
3、不怕批評，堅持好的，改正錯的
4、不怕困難，不怕犧牲，努力奮斗
5、寄托哀思，使整個人民團結起來
《為人民服務》反思1
《為人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。對小學生來說是有一定難度的，這種無故事情節(jié)、無華麗詞句的說理性文章，對小學生來說是“無趣”的，我在教學中以文章的段與篇、句與段結構和句與句的聯(lián)系的，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，這樣嚴謹語言風格和文字的魅力卻讓學生感受到了語文教學的無窮樂趣，讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容。從“深文淺教”中教會學生。我甚至產生了成就感、自豪感，覺得自己辛勤耕耘的種子已開花、結果。通過課堂上的實踐，證明了這節(jié)課的安排是合理的，學生學到了知識，我也教的輕松，收到了實效。從學生的發(fā)言中可看出，他們對此理解還是比較透徹的。學生一個接一個，就連我認為很普通的一句話都被學生詮釋得精彩至極，這就是個性化的閱讀。多美的課堂呀!沒有理性化的分析，有的只是學生的感、讀、悟!下課鈴聲響了，學生們仍意猶未盡，課后，很多學生紛紛跑來對我說：“老師，預習的時候我并不想讀這課，實際上這篇課文寫得太好了，回去我一定把它背下來。”還用說什么呢?還要再費什么口舌呢?“感人心者，莫乎于情”，這樣透徹的理解出自一群小學生之口，課堂上我顯得很興奮，也很激動，我從心里佩服同學們的理解能力。學生為何對文章能作出如此透徹的理解呢?
《為人民服務》反思2
《為人民服務》這篇文章是人教版小學語文第十二冊中的第12課。此文是毛澤東同志在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。全文闡述了完全、徹底為人民服務的精神。文章圍繞全心全意為人民服務這中心，分層進行了論述。這種無故事情節(jié)、無華麗辭藻的文章，對小學生來說是“無趣”的，課文距今已近六十年，學生對當時的時代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因為學生是初步接觸這類以議論為主要表達方式的文章，文中一些語句含義深刻，更是增加了理解的難度。在備課時，我反復研讀課文，總覺得犯難，不知如何著手。
學生是學習的主體，教者只是起引導的作用，與其枯燥地講解，不如把學習主動權交給學生，讓他們自己去研讀。《為人民服務》是一篇演講稿。演講，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。既然如此，就讓學生先聽演講吧。我充分利用遠教資源，讓學生先聽著演講進入文本，而后談談能引起你共鳴的地方。演講中的慷慨激昂感染了學生，聽完演講后他們便迫不及待地發(fā)表自己的看法。
一學生說：“為人民利益而死，就比泰山還重。”這句話引起了我的共鳴，從這篇演講稿中，我不僅知道了張思德的死比泰山還重，而且還知道了李大釗、江姐、黃繼光等革命烈士的死也比泰山還重，他情不自禁地朗讀起這句話，并在“泰山”和“重”這兩個詞上加了重音，通過他的自讀自悟，讓全體學生受到革命人生觀的啟蒙教育。
另一學生在分析如何正確對待批評時，不由自主發(fā)出感慨：毛澤東這么偉大的人物，對待批評都是歡迎的態(tài)度，想一想自己真是羞愧，對待批評總是逃避。通過他的自讀自悟，讓學生受到了反省自我的教育。
學生一個接一個，就連我認為很普通的一句話都被學生詮釋得精彩至極，連我認為很難的問題全被學生輕易解決，這就是個性化的閱讀，枯燥無味的議論文竟被學生讀得有滋有味，這是我課前根本想不到的。
學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生輕松自由地走進課堂，讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機。
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