雷雨優(yōu)秀教案及反思
雷雨優(yōu)秀教案及反思
曹禺先生的《雷雨》通過兩個(gè)有著千絲萬縷聯(lián)系的家庭，剖析了社會(huì)和歷史的深重罪孽。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《雷雨》優(yōu)秀教案及反思，供你參考。
《雷雨》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過討論分析，能準(zhǔn)確把握周樸園和魯侍萍的性格特點(diǎn);
2、練習(xí)通過品味語言來把握人物復(fù)雜的心理與個(gè)性的鑒賞方法。
3、分角色朗讀課文，并嘗試進(jìn)行話劇表演。
學(xué)習(xí)方法：
朗讀品味、討論交流、表演呈現(xiàn)
學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課
在生活的舞臺(tái)上，我們每個(gè)人都扮演著不同的角色，也演繹著不同的人性，于是就有了真善美與假惡丑的縱橫交織。無數(shù)的文藝作品用豐富的形象表達(dá)了人們對(duì)人性的理解，今天我們來學(xué)習(xí)的《雷雨》就是這樣的一部作品。
“一滴眼淚中的人性世界”——一滴眼淚可以折射出人的精神世界，同樣，一句話、一個(gè)動(dòng)作也可以，今天我們就來探討雷雨給我們展現(xiàn)出的人性世界。
——板書：雷雨
二、作者、作品簡(jiǎn)介
1、作者介紹
曹禺(1910~1996)，原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當(dāng)代語言藝術(shù)大師”。他出生于一個(gè)封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級(jí)的丑聞，這對(duì)他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學(xué)和清華大學(xué)讀書，學(xué)生時(shí)代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過多年構(gòu)思，幾易其稿，于1933年在清華大學(xué)讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。
展示PPt：原名萬家寶，我國杰出的劇作家和“當(dāng)代語言藝術(shù)大師”。代表作品有《雷雨》《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》，被稱為“中國的莎士比亞”。
2.有關(guān)《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義話劇，是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動(dòng)的中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲劇。
故事以封建大家庭的家長(zhǎng)周樸園為核心，展開了錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。他為了發(fā)黑心財(cái)，故意使承包的江橋出險(xiǎn)，淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個(gè)孩子(周萍、魯大海)，又拋棄了她。后來又結(jié)過兩次婚，和第二個(gè)妻子蘩漪生了個(gè)兒子周沖。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪產(chǎn)生了變態(tài)的戀情兵發(fā)生亂倫關(guān)系，又和弟弟周沖都愛上了來周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女兒四鳳。懷上了周萍孩子的四鳳得知自己和周萍是同母兄妹后沖入雷雨中，不幸觸電身亡，周萍也拔槍自殺。
這是一個(gè)多幕劇，節(jié)選部分為第二幕，情節(jié)背景是：蘩漪因?yàn)橹芷己退镍P熱戀，便通知四鳳的媽媽——在一個(gè)很遠(yuǎn)的學(xué)堂里做傭人、兩年才回家一次的侍萍來周家?guī)ё咚镍P。在周家，侍萍意外地與上了當(dāng)年拋棄她的周樸園。
《雷雨》雖是曹禺在大學(xué)期間所做，但正像這部作品的名字一樣，它一鳴驚人，也奠定了曹禺在戲劇界的地位。
Ppt：故事梗概(一生讀);主題思想：是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動(dòng)的中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲劇。預(yù)示著一場(chǎng)社會(huì)變革的“雷雨”即將到來。
三、明確目標(biāo)和思維方法：
《雷雨》是一部戲劇，戲劇的三要素是：沖突、人物、語言。
板書沖突、人物、語言
本文節(jié)選自第二幕的第一場(chǎng)戲，故事情節(jié)十分簡(jiǎn)單，主要講述了周樸園與魯侍萍的相遇以及相認(rèn)的經(jīng)過。這節(jié)課我們主要通過品味賞析戲劇語言來把握周樸園和魯侍萍兩個(gè)主要人物的形象，探討人性的真與偽，窺見人物性格和情感的復(fù)雜性。
板書：周樸園與侍萍
四、問題討論：
結(jié)合選文中相關(guān)的詞句或情節(jié)，談?wù)勀銓?duì)周樸園這一人物形象的認(rèn)識(shí)和理解。
Ppt展示
(一)學(xué)生分組討論3分鐘。教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生討論情況。
(二)討論將要結(jié)束時(shí)，提醒學(xué)生再一次明晰答案，確定后到黑板書寫討論結(jié)果。
(學(xué)生所寫答案基本相同：自私、冷酷、虛偽、道貌岸然、真小人、偽君子)
(三)畫出幾組答案中相同的部分，選擇相同答案的讓其中一個(gè)小組代表發(fā)言，其他組補(bǔ)充;選擇不同答案的讓該小組同學(xué)闡述理由;
(四)提示學(xué)生關(guān)注周樸園溫情、多情的一面——
片段一：洋火ppt
樸(忽而)你在無錫是什么時(shí)候?
魯 光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。
樸 哦，三十年前你在無錫?
魯是的。(三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。)
1、提問：這段對(duì)話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎?”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢?——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評(píng)價(jià)，曹禺先生的語言是“精練”的語言。——此處會(huì)不會(huì)是曹禺先生的一處失誤用?你們覺得呢?
(生1答：魯想要向周暗示自己的真實(shí)身份。生2答：意在喚起周對(duì)往事的回憶。)(聽過幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確)：①有意識(shí)：魯主動(dòng)地以無錫引起了兩人的對(duì)話，當(dāng)然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識(shí)地提出30年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識(shí)：說話過程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。
2、提問：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢?
(生答：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。師追問：僅僅是魯對(duì)此印象深刻嗎?提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞。)兩個(gè)都印象很深刻。因?yàn)椋?0年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因?yàn)檫@樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。
3、提問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢?(生齊答：周也一樣。)從哪里看出這一點(diǎn)呢?(生齊答：“沉思”“沉吟”)
ppt
樸(沉思)三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無錫呢?
魯老爺是那個(gè)地方的人?
仆嗯，(沉吟)無錫是個(gè)好地方。
魯哦，好地方。
4、提問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢?(師提示：“洋火”是什么?)看來應(yīng)該是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的相關(guān)信息。
(學(xué)生思考片刻，生1答：因?yàn)槭唐忌⒆邮芰瞬】傄P(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫?。?答：魯為周縫衣服的情景。)(師追問)你為什么會(huì)有這樣的想法呢?(生2答：因?yàn)橄挛奶岬街艿钠埔r衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生2的細(xì)致，并明確)我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。
5、想象思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動(dòng)著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢?(學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等)
(師滿含深情地)是啊，多么美好溫馨的畫面啊!想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。對(duì)他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。
片段二：你們ppt
魯 哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個(gè)孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。
1、朗讀：請(qǐng)大家自由朗讀，要注意體會(huì)人物此時(shí)的心理。(生讀)現(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字，好不好?(女生一朗讀，師評(píng))剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。
2、提問：同學(xué)們，大家覺得，對(duì)周樸園，對(duì)30年前被趕前周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢?(向剛才朗讀的女生1)你的感覺是——?(女生1答：恨，悔)非常好。其實(shí)你剛才動(dòng)情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)。——是的，(向全體)面對(duì)周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。(周向女生1)因?yàn)?，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。(女生1點(diǎn)頭表示同意)
等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個(gè)機(jī)會(huì)，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。(向全體)于是，她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。(頓)是這樣嗎?(生臉上有疑惑之色)那么，她是怎樣痛斥的呢?我們?cè)賮砜催@段話——(投影：“你們?nèi)?rdquo;，突出四個(gè)“你”字。師略述相關(guān)的臺(tái)詞，重音突出句中的“你”。調(diào)投影：“你們四”，突出兩個(gè)“你們”)哎，不對(duì)!魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢?是“你們”逼“我”離開?“我”是被“你們”趕出來的嗎?(再面向全體)怎么回事?搞錯(cuò)了么?是因?yàn)轸斒唐记榫w激動(dòng)，所以說話有些語無倫次了嗎?(生議論)
再看ppt
樸從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢?
魯 那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物?？墒亲詮奈冶荒銈兗亿s出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里。
樸你的第二個(gè)孩子你不是已經(jīng)抱走了么?
魯那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。(自語)哦，天哪，我覺得我像在做夢(mèng)。
全都是“你們”，究竟是怎么回事呢?這“你們”，是誰呢?(生自由答出：是周家的人)(師追問)比如說——?(生答：周家老太太)(師與學(xué)生一道明確)這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不中是周一個(gè)人?？磥?，在魯侍萍眼里，30年前那場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長(zhǎng)。(提醒學(xué)生注意“30年”前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時(shí)代，魯家，是一個(gè)典型的封建大家庭)
我們是不是可以這樣說，當(dāng)年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯?shù)倪@幾個(gè)“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對(duì)周一定程度的原諒、寬恕。尤其是—— “我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺(tái)詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢?(生點(diǎn)頭表示贊同)
3、補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。
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魯(落眼淚)鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，(沉痛地)我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒有人來提醒——可憐，媽就是一步走錯(cuò)，就步上走錯(cuò)了。人的心都*不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。
這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再和周家人來往時(shí)說的話，這是魯30年的苦難換來的生活“經(jīng)驗(yàn)”。請(qǐng)大家特別注意最后一句話，不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實(shí)就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對(duì)于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不難為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作犧牲?生點(diǎn)頭表示贊同)
片斷三：汗涔涔ppt
魯這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。
樸(苦痛)哦!
魯她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。
樸 (汗涔涔地)哦。
1、提問：我們一起來看周樸園的兩句臺(tái)詞，很簡(jiǎn)單，兩個(gè)“哦”字。但我們可以感覺得出來，他此時(shí)的內(nèi)心卻并不平靜。當(dāng)魯在敘述往事的時(shí)候，周的心理是怎樣的呢?(生1答：愧疚)(投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”)問：為什么他心里會(huì)感到苦痛呢?(生2答：為他自己給魯造成的傷害。)
2、提問：(投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”)(面向全體)同學(xué)們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢?(生找出課文的注解明確)此時(shí)周為什么會(huì)冒汗，而且是“汗涔涔”呢?(頓)是因?yàn)樘鞖鉄釂?(有學(xué)生小聲說“不是”。師追問到底是不是，有學(xué)生說天氣是很熱，師生一道找到課文開頭的舞臺(tái)說明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語句。問：)那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎?
(師生共同明確，主要是周內(nèi)心的原因)注意，此時(shí)，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個(gè)下人的母親，可是，即使是一個(gè)“局外人”的客觀的講述，也會(huì)讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦;我們可以想見，他內(nèi)心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個(gè)隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能出現(xiàn)這樣的心態(tài)和情緒反應(yīng)呢?(生紛紛表示不可能是)
小結(jié)周樸園：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹遇先生會(huì)這樣說——ppt
周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人生;愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。這超越了中國傳統(tǒng)戲劇中“好人就是好人，壞人就是壞人”的臉譜化單一模式，表現(xiàn)了生活的深度和厚度。這也正是作品的魅力所在!
(夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》)
下面兩個(gè)片段可在前面學(xué)生講述他虛偽、自私、冷酷的特點(diǎn)的時(shí)候補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。
顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個(gè)人談話的常深入，和魯侍萍一樣，我們對(duì)周的認(rèn)識(shí)越來越真切;周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整的展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。
片段四：你來干什么
樸 (忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?
魯 不是我要來的。
樸 誰指使你來的?
魯 (悲憤)命!不公平的命指使我來的。
樸 (冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。
1、提問：劇本中的人物語言常常有豐富的潛臺(tái)詞。揣摩劃線語句的潛臺(tái)詞是什么?
這是周樸園認(rèn)出了眼前這個(gè)“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對(duì)話。此時(shí)，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的?
2、朗讀：請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時(shí)，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式。可以是一個(gè)讀另一個(gè)聽，也可以是兩個(gè)分別“扮演”一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話。
(學(xué)生自由朗讀片刻)現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來表演一下好不好?(學(xué)生主動(dòng)舉手，確定男女同學(xué)各一人合作朗讀)。
3、提問：此時(shí)，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個(gè)人呢?
(明確)對(duì)，周只考慮自己，不考慮他人;只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。
片段五：支票
(本環(huán)節(jié)重點(diǎn)探討周開支票的動(dòng)機(jī)，由此窺見周復(fù)雜的內(nèi)心世界)
?、贋樽约?，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來”，免除后患。(自私、冷酷)
②為自己：真正的要彌補(bǔ)罪過，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。
?、蹫槭唐迹合胱岕敯捕扔嗌?，為她提供生活保障。(有溫情、有良知)
(五)分析魯侍萍
軟弱，自尊，覺醒，堅(jiān)強(qiáng)，魯侍萍是一個(gè)下層勞動(dòng)?jì)D女，既善良溫柔婉約，又不乏堅(jiān)強(qiáng)。三十年前被周樸園始亂終棄之后，曾投水自盡，所幸獲救，在接下來的上十年里，為了生計(jì)，魯侍萍帶著孩子流落他鄉(xiāng)，嘗盡了世間冷暖，終于使她逐漸堅(jiān)強(qiáng)。三十后與周樸園不期而遇，她深刻的認(rèn)識(shí)到周樸園的自私虛偽本質(zhì)，拒收周樸園的錢。這表現(xiàn)了她對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)。她心地的磊落及對(duì)周樸園的輕蔑和憤恨體現(xiàn)了她的尊嚴(yán)、骨氣以及對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
還可以引導(dǎo)學(xué)生探討她對(duì)周樸園的愛與恨交織。——樸園，你找侍萍嗎，侍萍在這兒!
六、分組辯論：
關(guān)于這篇課文，一直有一個(gè)引發(fā)人們爭(zhēng)論不休的問題：周樸園對(duì)魯侍萍的思念是不是真心的?同學(xué)分成正方和反方。一分鐘準(zhǔn)備，請(qǐng)同學(xué)們可以各抒己見，闡釋自己的理由。
學(xué)生展開辯論。
教師引導(dǎo)：周樸園思念的是梅侍萍而不是眼前這個(gè)年老色衰、地位卑微的魯侍萍。
七、當(dāng)堂檢測(cè)
有了以上我們對(duì)人物形象的討論和對(duì)于人物情感的辯論，下面請(qǐng)我們高一五班話劇團(tuán)為大家再現(xiàn)出他們對(duì)課文的理解和對(duì)人物形象的把握。
學(xué)生表演(課前可以稍作指導(dǎo)，保證表演的效果)
總結(jié)引導(dǎo)：常言道：“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”看來，一千個(gè)讀者，也會(huì)有一千個(gè)周樸園和魯侍萍了。Ppt
1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時(shí)已是73歲高齡，在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場(chǎng)。當(dāng)掌聲響起時(shí)，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個(gè)人。(2002年6月10日CCTV – 10科教頻道《人物》欄目)
連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會(huì)，更何況在座的我們呢?——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧!同學(xué)們課下可以再探討，有興趣的同學(xué)可以將自己的理解演繹出來。
八、課堂總結(jié)：
語言是人的心聲，我們可以從一個(gè)人的語言上知道一個(gè)人的個(gè)性。今天這堂課，我們圍繞周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討。主要是選取文中幾個(gè)具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。希望大家能把今天課堂上把探討而并未終止的話題繼續(xù)探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術(shù)享受。
《雷雨》反思
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用“越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會(huì)說些什么呢?學(xué)生通過看動(dòng)畫等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說起句子來就不會(huì)顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn);另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過讓學(xué)生感受動(dòng)畫，做“壓”“垂”的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會(huì)雨下得很大。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí)，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!