辨析病句教學(xué)設(shè)計(jì)

　　修改病句，指對(duì)一句有語(yǔ)病的句子進(jìn)行修改，使其不改變?cè)猓渥痈?。辨析病句教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的辨析病句教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀

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　　一、 背景分析

　　辨析病句是歷年高考必考題型，它從語(yǔ)言的角度來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，涉及語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)。由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，在復(fù)習(xí)備考中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的各種各樣的訓(xùn)練，效果甚微。仍有相當(dāng)一部分學(xué)生做題時(shí)感到一頭霧水，得分率較低。造成這樣結(jié)果的原因是什么，如何找到一條有效提高得分率的方法，我做了一些嘗試。

　　二、 教學(xué)對(duì)象分析

　　大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確的表達(dá)習(xí)慣，在平時(shí)的口頭表達(dá)和動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)語(yǔ)病。在這種語(yǔ)言基礎(chǔ)上，你讓他去辨別別人語(yǔ)句中的毛病，無(wú)異于天方夜譚。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生先知后辨，即先利用正確語(yǔ)句幫助學(xué)生形成正確的表達(dá)習(xí)慣，再通過(guò)正誤對(duì)比，突出明確何為正確的表達(dá)習(xí)慣、何為錯(cuò)誤的表達(dá)形式，進(jìn)而掌握對(duì)病句的分析判斷方法，辨析句子的正誤。

　　三、 教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)正確的表達(dá)習(xí)慣，辨析句式雜糅和缺少主語(yǔ)的語(yǔ)病。

　　2. 能力目標(biāo)：通過(guò)閱讀、對(duì)比、總結(jié)，明確設(shè)題點(diǎn)，以辨析句式雜糅類和主語(yǔ)殘缺類病句為例提高病句辨析能力。

　　3. 情感目標(biāo)：體會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)的重要性。

　　四、 教學(xué)策略

　　只有積累了大量的符合常規(guī)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)句，才有資格評(píng)判他人語(yǔ)句表達(dá)的正誤。只有符合了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，并遵循這一規(guī)律，才能真正認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)而掌握和運(yùn)用這一規(guī)律。即先知后辨。

　　五、 課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　六、 教學(xué)過(guò)程

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　　(1)感讀——憑語(yǔ)感，凡是讀起來(lái)別扭，聽(tīng)起來(lái)含混的，就可能有語(yǔ)病。

　　如：她有一個(gè)女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮的漂亮一些。

　　[辨析]誰(shuí)“同許多年輕的媽媽一樣”呢?讀到這里，就含混不清。在“同”前加一個(gè)“她”字，語(yǔ)意就清晰了。

　　(2)梳理——由主干到枝葉逐步檢查。先縮掉句子的附加成分，化簡(jiǎn)后，留下句子的主干(即所要表達(dá)的中心意思)，然后檢查句子的主干，再檢查附加成分是否有語(yǔ)病。此法能迅速地確診句子的搭配不當(dāng)、成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)炔∫?，?shí)踐中最常用。

　　如：同學(xué)們以敬佩的目光注視著和傾聽(tīng)著班長(zhǎng)的報(bào)告。

　　[辨析]此句要表達(dá)的主要意思是“同學(xué)們……注視著和傾聽(tīng)著……報(bào)告”，“注視著”同“報(bào)告”搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“同學(xué)們以敬佩的目光注視著班長(zhǎng)，傾聽(tīng)著他的報(bào)告。

　　(3)類比——用同義詞替換，關(guān)聯(lián)詞替換、仿照原句造句等比較法來(lái)檢查語(yǔ)病。

　　如：我們交流了意見(jiàn)，心情舒暢了許多。

　　[辨析]用同義詞“交換”替換“交流”加以比較，“交換”比“交流”通暢，合乎習(xí)慣。

　　(4)分析——從事理上進(jìn)行分析，檢查是否自相矛盾和符合邏輯。

　　如：清晨，雄雞報(bào)曉三更時(shí)，我起床了。

　　[辨析]“清晨”與“三更”不是同一時(shí)間，前后矛盾。

　　(5)

　　例1：我們的校長(zhǎng)常常接待許多學(xué)生家長(zhǎng)的來(lái)訪和來(lái)信。(動(dòng)賓搭配不當(dāng)，賓語(yǔ)是并列的兩項(xiàng)，“接待”可和“來(lái)訪”搭配，刪去“和來(lái)信”。)

　　例2：他的無(wú)畏精神時(shí)刻浮現(xiàn)在我的眼前。(主謂搭配不當(dāng)，“精神”與“浮現(xiàn)”不搭配。)

　　例3：我們堅(jiān)信，有那么一天，中國(guó)的農(nóng)業(yè)會(huì)成為發(fā)達(dá)的國(guó)家。(主賓不搭配，“農(nóng)業(yè)”不能成為“國(guó)家”，應(yīng)改為“中國(guó)會(huì)成為農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家。)

　　例4：只要增加投入，才能使糧食生產(chǎn)穩(wěn)步增長(zhǎng)。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，“只要……就”、“只有……才”。)

　　例5：秋天的香山是個(gè)美麗的季節(jié)。(主賓不搭配，可把“季節(jié)”改為“地方”。

　　(6)

　　例1：聽(tīng)了校長(zhǎng)的報(bào)告，使我受到極大的鼓舞。(缺少主語(yǔ)。應(yīng)去掉“使”。)

　　例2：我們正在努力為建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。(謂語(yǔ)殘缺，句末加上“而努力”才通順。)

　　例3：市政府嚴(yán)肅處理了水泥廠擅自提價(jià)。(賓語(yǔ)殘缺，句末補(bǔ)上“的做法”才通順。)

　　(7)

　　例1：老師為了培養(yǎng)我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。(詞語(yǔ)感情色彩與句意不合)

　　例2：今年的產(chǎn)量減少了一倍。(數(shù)量減少不能用倍數(shù)，應(yīng)改為“一半”或“百分之五十”)

　　(8)

　　例1：張老師才到我校，許多老師還不認(rèn)識(shí)。(到底是誰(shuí)不認(rèn)識(shí)誰(shuí)?不明確，應(yīng)在最后加上“他”)

　　例2：小明和小華的同學(xué)來(lái)了。

　　例3：搜集史料不容易，鑒定和運(yùn)用史料更不容易，中國(guó)過(guò)去的大部分史學(xué)家主要力量就用在這方面。

　　(9)

　　例1：博物館展出了幾千年前剛出土的文物。(多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)改為“展出了剛出土的幾千年前的文物”。)

　　例2：她做了兩個(gè)丈夫喜歡的菜。(賓語(yǔ)的修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，產(chǎn)生了歧義，出現(xiàn)了“兩個(gè)丈夫”的語(yǔ)義不清的錯(cuò)誤，應(yīng)把“兩個(gè)”調(diào)到“菜”的前面。)

　　例3：趙老師親切地走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“你要注意保護(hù)視力啊!”(修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，“親切地”與“走過(guò)來(lái)”應(yīng)對(duì)調(diào)。)

　　例4：這里的情況，對(duì)于我們已經(jīng)很熟悉。

　　(10)

　　例1：這悲壯的故事，怎能不使我不感動(dòng)得流淚呢?(反問(wèn)句中的否定詞要注意，這句話最終表達(dá)了否定的意思，與本意正好相反。應(yīng)把其中一個(gè)“不”字去掉。)