與教學(xué)有關(guān)的文章
與教學(xué)有關(guān)的文章
教學(xué)產(chǎn)生于人類生活的實際需要。生活是教學(xué)的根基、依據(jù)和根本目的之所在,教學(xué)則完滿和提升了人的生活的意義、價值與質(zhì)量。下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的與教學(xué)有關(guān)的文章,希望大家喜歡。
與教學(xué)有關(guān)的文章:“數(shù)學(xué)樂園”教學(xué)設(shè)計與反思
教學(xué)目標(biāo)
1、加深對10以內(nèi)數(shù)的認識,進一步鞏固10以內(nèi)的加、減法,充分感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識周圍的事物,培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。
2、學(xué)會看簡單的統(tǒng)計圖。
3、在走迷宮中,學(xué)習(xí)多角度思考問題、多途徑地探索解決問題的方法。感受解決問題方法的多樣性。
教學(xué)重點:加深對10以內(nèi)數(shù)的認識,鞏固10以內(nèi)數(shù)的加減法,
教學(xué)難點:經(jīng)歷走迷宮、統(tǒng)計投中圈數(shù)等活動及匯報交流中,感受統(tǒng)計和有序思考。
課前準(zhǔn)備:畫迷宮,圈等。聯(lián)系其他教師共同管理、輔導(dǎo)學(xué)生小組活動學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程
一、談話引入。
師:今天老師帶大家到數(shù)學(xué)樂園去玩一玩。(板書課題)
二、 數(shù)學(xué)樂園
1、小白兔送信
師:兔媽媽有一些信,想讓小兔子幫忙送出去,信封上算式的得數(shù)就是收信人家的門牌號(出示7座小房子,房子上分別有2、3、4、5、7、8、9這些數(shù)字)。
出示9-3,以這樣的提問方式提問:請這一組的第3個同學(xué)來站起來?同學(xué)們看看是不是第3個同學(xué)?
師:請這一組(另一組)的前3個同學(xué)站起來,同學(xué)們看看站對了嗎?師:剛才老師請這一組的第3個同學(xué)站起來,站起了幾個人?請這一組的前3個同學(xué),站起了幾個人?可見第3個的“3”與3個的“3”是不同的。
師再依次出示算式: 8+0、7-5、2+3、9-5、6-3、2+7、10-3用上面的方式提問。
指名學(xué)生回答后揭示答案,在黑板上排成一排。
師:現(xiàn)在黑板上有幾封信?(8封)這邊有幾座房子?(7座)你想到了什么?(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)8比7大,初步感受有房沒信或有信無房)看看是不是這樣呢,誰愿意來送信?(指8名上臺送)
師:剩下幾號信沒有送到?(答案為6的算式)它應(yīng)送給幾號房?(6號)這6號房還可以放哪些等于6的算式?
師:同學(xué)們表現(xiàn)得真好!也知道了“幾”有時表示好幾個,第幾卻只有一個。如5表示5個,第5卻只有一個。(與數(shù)學(xué)生活動結(jié)合)
2、投圈游戲
師:第二個游戲——投圈。
?、?、投圈活動。出示圖(1),每組排好隊,每人按順序投,投中一個畫一個圈,記后回隊伍后面。
(2)、展示成績(課堂抽一組的情況,圖2)。
師:根據(jù)這幅圖,你看懂這組中,投中最多的是幾個?是誰?你還知道什么?
(3)小結(jié):這是我們將來要學(xué)的統(tǒng)計圖,象這幅是用畫圈的方法表示投中的個數(shù),幾個圈就表示投中幾個,要知道是誰投的要看下面的名字。
3、數(shù)學(xué)迷宮
(1) 出示數(shù)學(xué)迷宮
觀察:誰能看懂題目的要求?
師:按照1、2、3…8、9的順序走,不能跳格走,要相鄰緊靠一起才能走。像這2到這3能走嗎?(指圖)
師:同學(xué)走時,其他同學(xué)注意看,想一想,要走得與別人不一樣。
(2)全班活動。(說明:把“數(shù)學(xué)迷宮”畫在地上,學(xué)生分組活動,其他教師協(xié)作指導(dǎo)、管理)
(3)方法指導(dǎo)。
A、簡單到難
師:剛才同學(xué)們走時,有沒有重復(fù)了?有沒有辦法既不漏也不重呢?
師:我們可以按一定的順序來思考這個問題,比如:先簡單的再難一點的。
轉(zhuǎn)一次彎,從1走到5轉(zhuǎn)彎到9,問:你想到哪邊還有相不多的路線?指名畫一畫!
師:對,左右兩邊是一樣的。
師:再找轉(zhuǎn)兩次彎的,剛才到5,現(xiàn)不到5到4就轉(zhuǎn)到8再轉(zhuǎn)到9。
第一次到5轉(zhuǎn),第二次到4轉(zhuǎn),接下去到幾轉(zhuǎn)呢?
B、從上向下
老師也給大家介紹一種。我們來看一個簡單的。(出示1——5)簡單說一說。(1) (2) (3)
(說明;(1)指名畫一畫,(2)在“?”處提問得出(3),觀察(3),引導(dǎo)得出規(guī)律。)
師:走迷宮時,我們只有一個要求,就是從1走到9,但是走的方法有很多很多種,只要你符合要求,不管你怎么走都是對的。
三、課堂總結(jié)
師:這就是這節(jié)課玩的“數(shù)學(xué)樂園”,你們開不開心?其實學(xué)數(shù)學(xué)也是很有趣的,只要你們留心就會發(fā)現(xiàn)生活中很多的有趣的數(shù)學(xué)知識,。教學(xué)反思:
實踐活動課以鞏固、應(yīng)用、拓展數(shù)學(xué)知識為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題 的能力。本節(jié)課學(xué)生走出教室,通過游戲的形式,在玩中學(xué)、玩中悟,體會到數(shù)學(xué)的奇妙和有趣。主要體現(xiàn)以下幾點:
1、在實際體驗中激發(fā)興趣。心理學(xué)家布魯納認為:“學(xué)習(xí)是主動的過程,對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣,即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。”也就是說當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時,才能使大腦的活動得到促進,使各種智力因素得到有效的激活,興趣是思維的原動力,興趣是最好的老師。教學(xué)中,依據(jù)實際情況用游戲形式將教材提供的內(nèi)容活動化,如投圈記錄、走迷官等,使學(xué)生個體全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動中,切身感受數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,體會做數(shù)學(xué)的快樂。
2.嘗試嶄新的教學(xué)組織形式。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說,要體現(xiàn)新課程的基本理念,落實素質(zhì)教育的要求,不但要從觀念和方法上進行變革,還需要組織形式上的創(chuàng)新,實現(xiàn)教學(xué)形式上的多樣化。
A、離開課桌,走出教室。在本節(jié)課中,我根據(jù)內(nèi)容的需要,讓學(xué)生離開課桌,走進教師為他們設(shè)計的游戲活動中,把學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲緊密聯(lián)系,使學(xué)生在有趣的活動中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)的價值。為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一種愉悅、和諧、自主的氛圍,讓學(xué)生在豐富多彩的活動中,主動參與新知識的構(gòu)建過程。
B、多人上課,共同輔導(dǎo)。班級授課的缺點有樣一個缺點:過分強調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個別差異。為了改進這一缺點,本課分組活動時,一位老師負責(zé)一組同學(xué)的指導(dǎo)工作,嘗試著多位老師一起管理和指導(dǎo),以提高活動的效率。
3.把握靈活的教學(xué)內(nèi)容要求。教師在把握教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地處理了教材,把序數(shù)、計算、統(tǒng)計等學(xué)習(xí)內(nèi)容融于各項活動之中,在統(tǒng)計上要求學(xué)生自己或他人幫助能記,會看懂誰幾個;在走迷宮中初步感受到同一問題有多種不同的答案,同時指導(dǎo)學(xué)生要有序地思考一些問題。由于要求簡單,把教學(xué)任務(wù)融于數(shù)學(xué)活動中,既能完成教學(xué)用書上所有的教學(xué)要求,又能根據(jù)實際情況適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想。
4.感受有趣的課堂教學(xué)活動。本節(jié)活動課涉及的內(nèi)容大多是一些抽象的概念,如10以內(nèi)數(shù)的基數(shù)、序數(shù)含義,數(shù)的組成、比較大小;10以內(nèi)數(shù)的加減法;簡單的統(tǒng)計思想等等。盡管教材中將上述內(nèi)容安排在一個一個具體的游戲中,但由于篇幅的限制,許多創(chuàng)意不可能都寫進教材。根據(jù)本節(jié)活動的內(nèi)容和一年級學(xué)生的認知心理特征,采用了兒童喜聞樂見的方式來開展各項實踐活動,獲得了較大的成功。如回答問題的提問方式、做走迷宮游戲、投圈統(tǒng)計等。強調(diào)學(xué)生參與現(xiàn)實、生動、直觀的數(shù)學(xué)活動,讓他們在活動中獲得成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,發(fā)展數(shù)學(xué)意識是新課程的基本理念之一。在這節(jié)課中,所設(shè)計的各項活動,均為學(xué)生綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識提供了平臺,為學(xué)生的相互交流、表現(xiàn)自我創(chuàng)造了機會,使學(xué)生能夠用自己所喜歡的方式方法去解決問題,體驗成功所帶來的樂趣。
與教學(xué)有關(guān)的文章:故事性情境喚起學(xué)習(xí)興趣——教學(xué)初體
新《課標(biāo)》強調(diào)“要讓學(xué)生在現(xiàn)實、生動、具體的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學(xué)知識”。一個好的教學(xué)“情境”,本身就是以學(xué)生發(fā)展為本,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與動機,有利于引發(fā)問題意識,能使學(xué)生主動地融入問題中,投入到自主探索、合作交流的氛圍中,也能夠化解教學(xué)中的一些重難點。
在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中,用創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方式,往往能神奇地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。故事總是能吸引著孩子們愛聽,各種有關(guān)奇聞逸事往往會使他們興致勃勃地進入課堂的學(xué)習(xí)。在枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)中,故事更是起到了點活的作用。如:小貓畫花,小猴子吃桃子,豬八戒買西瓜,青蛙過河等。
一、用故事導(dǎo)入新課 激起學(xué)習(xí)的興趣
興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn),是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ),更是注意的重要源泉。在故事的講述中設(shè)置懸念,觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)出探索性思維活動。有趣的故事,奇妙的懸念能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點燃學(xué)生探索的熱情,變被動學(xué)習(xí)為主動獲取,從而促進學(xué)生的認知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。
在教學(xué)《有關(guān)0的加減法》的過程中,筆者講述了小猴吃桃的故事,小猴由于貪吃,把媽媽留給他做午餐和晚餐的桃子在中午的時候就全吃掉了,于是小猴不得不吃完桃后去尋覓晚餐,在路上它看到了兩棵桃樹,一棵有桃,一棵沒桃,這時候樹爺爺說話了“小猴呀,你必須算出這里一共有多少個桃子才能把他們摘走!”(多媒體演示)“你們能幫幫小猴嗎?”學(xué)生的探索欲望及其強烈,一雙雙小手舉了起來,正確列出了算式。在匯報時提出問題:你是怎么想到的呢?怎樣計算呢?新課就在故事留下的問題中開始了。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時也讓他們懂得應(yīng)該幫助有困難的人,樂于助人是一件快樂的事。在列式解答后他們有了成功感,情緒也十分高漲,隨著小猴的行走路線慢慢前行……在這過程中多媒體的輔助教學(xué)也起到了舉足輕重的作用。學(xué)生很自然的將自己融入到故事情境中,作為了故事中的一個角色,創(chuàng)設(shè)故事式的問題情境,激起他們學(xué)習(xí)新知識的興趣。
二、在故事情境中練習(xí) 提高解題興趣
布魯納說得好:“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。” 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,適度的練習(xí)是鞏固新知,培養(yǎng)學(xué)生基本技能,發(fā)展學(xué)生思維的必要手段。在解題方法上基本同于課堂上的新授,或是在基本題上的拓展與延伸。如果只是機械的出示習(xí)題,按部就班地解答,對于充滿好奇心的孩子來說是很枯燥的,往往會引起反感、厭學(xué)的情緒。將練習(xí)寓于故事情節(jié)中,能激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
有這樣一道題目,“小朋友們排成一隊,小紅前面有6人,后面有4人,一共有()個小朋友。”許多學(xué)生很快做出6+4=10(個)。這時講這樣一個故事而不是即時的評價:一天,11只鴨子排著整齊的隊伍,在鴨媽媽的帶領(lǐng)下過了河,可是到河對岸,鴨媽媽一數(shù),拍著腦袋說:“嗯﹗怪了,怎么只有10只呢?”“誰能幫鴨媽媽找一找原因?”有幾個小朋友就說了:“鴨媽媽自己沒有數(shù)。”然后引導(dǎo)學(xué)生回過來檢查剛才那道題目。這時,學(xué)生興趣盎然,還須加1 ,把小紅給忘了。一個難點就這樣解決了。
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如,一位老師在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時,在練習(xí)當(dāng)中為同學(xué)們講了一個故事:中秋節(jié),江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭,共3筐,每筐都裝大小均勻的芋頭180個,乾隆皇帝很高興,決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管,并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好,忙出班跪倒“啟奏陛下,臣認為此一筐芋頭共180個,先分別賜予文武大臣90個,后宮主管90個,然后再自行分配”。還沒等和珅說完,宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲,剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位,分90個芋頭,每人不足兩個,而后宮主管34人,分90個芋頭,每人不足三個,這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多”。皇上聽后點點頭“劉愛卿說的有理,那依卿之見如何分好?”此時,學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引,然后讓學(xué)生替劉墉說出方法,這個故事把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)如“八仙過海”,只有充分利用各種有效教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,來集中學(xué)生的注意力,喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
與教學(xué)有關(guān)的文章:《比的應(yīng)用》教學(xué)反思(小學(xué))
教學(xué)片段:
師:同學(xué)們,昨天老師要求大家調(diào)查生活中哪些地方應(yīng)用到比的知識,請給大家講一講,另外還要說一說你每是怎樣獲得這些知識的(生匯報,師適當(dāng)摘錄,板書)
生甲:沖調(diào)多美滋配方奶粉的一般情況,奶粉和水的比為1:7。
生乙:‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100。
生丙:安利洗滌劑與水的正常比為1:8。
生丁:市場上出售的一種咖啡奶,咖啡和奶的比為2:9。
師:同學(xué)們從咖啡奶的這個比中,你可以知道哪些知識呢?獨立思考一下,看誰得到的知識多。
教學(xué)反思:
"比的應(yīng)用"一課是按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。長期以來,應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡單的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀必須改變。我在設(shè)計此課時,力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機會,因此,課前讓每一個學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,并應(yīng)用所學(xué)知識解決了一些簡單的實際問題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,并能解決實際問題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
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