初中歷史教學(xué)經(jīng)驗文章1

　　本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任九年級歷史與社會教學(xué)，所教班級與去年一樣多，分別是九(1、3、4)班。這三個班是平行分班，每個班的學(xué)生情況大體差不多。

　　本屆九年級的教學(xué)時間已過半，現(xiàn)對這一學(xué)期的教學(xué)中作作如下總結(jié)：

　　1、對教材的把握進一步增強。由于去年教了一年九年級，更準(zhǔn)確地說是從06秋~09春教了一個輪回，對本學(xué)科教材的編寫思路、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材重難點、中考的考試方向和考查要點都理解得比較清楚。所以教學(xué)時就可以更靈活地處理、整合教材，該補充拓展的就補充拓展，該少講或自學(xué)完成的就放手讓學(xué)生自己去嘗試。

　　2、對復(fù)習(xí)專題的整理更加科學(xué)了。政史學(xué)科與其他學(xué)科不同，教師要對各知識點進行提煉、歸納，將相同內(nèi)容的知識整合為一個專題。專題復(fù)習(xí)打破了教材的編寫順序，比如說：“主要國家對現(xiàn)代化道路的探索”這一專題，相關(guān)知識點八下第五、六、七單元都有介紹，現(xiàn)在就是要把這些知識從每個單元中提出來整合在一起，形成一個專題進行復(fù)習(xí)。根據(jù)課標(biāo)要求和中考考試說明，我們把教材整合成七個專題，這學(xué)期隨著我對教材的熟悉和教學(xué)經(jīng)驗的積累，我對這些專題的整理和補充更科學(xué)，精煉程度更高了。

　　3、團隊意識進一步增強。政史合卷使我們牢牢樹立了政史一家的思想，我們的目標(biāo)就是政史要考到1.5的位置值，所以兩科老師密切配合，政史兩科任意一科考好了，而另一科沒考好，最終沒有達(dá)得1.5的位置值，那說明我們還是做得不夠。所以我們加強了對思品或歷史偏科學(xué)生的輔導(dǎo)力度，加強了教學(xué)進度和合卷測試的協(xié)調(diào)，增多了對一些不良課堂現(xiàn)象的磋商，增多了相互看課的次數(shù)。我們備課組一共三人，現(xiàn)正在全力組織復(fù)習(xí)。

　　4、對自己的教學(xué)水平更加注重反思和總結(jié)。每節(jié)課下來，我雖然沒有寫下教學(xué)后記，但我都是認(rèn)真的在心里進行了反思和小結(jié)。因為我今年的課時量減少了，去年每班每周三節(jié)，今年變?yōu)閮晒?jié)，每班兩節(jié)課上完一周就過去了，一學(xué)期一共也就只有十幾周，所以我對每節(jié)課都是非常重視的，每節(jié)課我一定要上“精”上“好”。于是對每節(jié)課后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，設(shè)計出了更好的教學(xué)程序和教學(xué)方法，才能使下一次課更加優(yōu)化。

　　當(dāng)然不足之處也是有很多的。但我堅信：態(tài)度是成功的基礎(chǔ)，目標(biāo)是成功的主題，時間是成功的效率，行動是成功的保證。 我會一步一個腳印，把我的教學(xué)工作搞好，讓學(xué)校放心，讓家長滿意，讓自己進步。

　　初中歷史教學(xué)經(jīng)驗文章2

　　一、對歷史新教材的認(rèn)識。原來的材料把知識目標(biāo)放在教學(xué)的首位，“以知識傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導(dǎo)下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標(biāo)提到了一個新的高度，即“以學(xué)生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認(rèn)識到，人教版新課標(biāo)歷史實驗教材確實是把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理論作為整套新教材編寫的指導(dǎo)思想。經(jīng)過比較，筆者認(rèn)為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區(qū)別。

　　1.課文設(shè)計獨具匠心，突出了以學(xué)生為主題的教育理念。這套教材在課文設(shè)計和編寫體例上獨具匠心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導(dǎo)語(傳說、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣)、正文、堅排的資料(增強歷史真實感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力)、“材料閱讀”(與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀)、動腦筋(生動有趣的問題，使學(xué)生的思想機器開動起來)、活動與探究、課后自由閱讀卡(把課堂教學(xué)與課后活動結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學(xué)生的身心發(fā)展)幾個學(xué)習(xí)欄目。這樣的課文設(shè)計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)本。

　　2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo)，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課文中特意設(shè)置了動腦筋、活動與探究等欄目;為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，在每一個學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動課，將學(xué)生活動直接引入教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革。活動課的設(shè)計充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出了學(xué)習(xí)過程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的能力，起著不可替代的作用。

　　3.圖文并茂，有很強的可讀性。在注重課程內(nèi)容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，對遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。

　　4.歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確。如七年級上冊內(nèi)容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點;八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構(gòu)建，基本消除了現(xiàn)有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，適應(yīng)初中生的認(rèn)知水平和接受能力。

　　二、使用新教材帶來的變化。新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標(biāo)的目的也在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到很好的教育，在學(xué)習(xí)知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。經(jīng)過一年多的課改實驗，我們在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化。

　　(一)教師的變化

　　1.從準(zhǔn)備情況看，實驗區(qū)的教師現(xiàn)在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應(yīng)不了新的教學(xué)，所以爭當(dāng)新課程的研究者。許多教師積極開發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。特別值得一提的是，我們有的歷史教師為講好一節(jié)課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，不惜代價或自己到市里參加計算機學(xué)習(xí)、制作多媒體課件;或自己買一些與歷史教育有關(guān)的光盤，如有關(guān)秦始皇的歷史片，有關(guān)辛亥革命、長征及抗日戰(zhàn)爭等的大型歷史記錄片，它們既充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。

　　2.從新課導(dǎo)入看，引入形式豐富多彩。現(xiàn)在聽歷史課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再講新課?，F(xiàn)在光是新課的導(dǎo)入就很精彩，除了復(fù)習(xí)舊課式導(dǎo)入、提出問題式導(dǎo)和外，很多課都引用了詩詞式導(dǎo)入(如講“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，就播放毛澤東的長征詩)，播放樂曲式導(dǎo)入(如講“九一八事變”，就播放歌曲《松花江上》)，圖片賞析式導(dǎo)入(如講秦始皇，就采用多媒體播放有關(guān)華清池、兵馬俑的圖片)，還有的教師講文化內(nèi)容時配以古箏曲，效果也很好。總之，用這幾種形式導(dǎo)入新課會很快帶學(xué)生走進歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　3.從教學(xué)方式和方法來看，條件好的學(xué)校，可以用上多媒體教學(xué)，內(nèi)容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大。受條件所限，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)校，經(jīng)過教師努力也能把課上得精彩，吸引學(xué)生。無論哪種方式方法，在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的新課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在課堂上既有小組討論(常用形式)，又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與，與學(xué)生平等交流，教師也融入到學(xué)生的活動中。在教師鉆研教法的同時，還注意遵循新課標(biāo)中“過程與方法”這個維度的要求，在授課中注意教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。如注意讓學(xué)生列表進行縱橫比較、中外對比，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖，使學(xué)生學(xué)會運用地圖，從中提取有效信息。注意運用史料，幫助學(xué)生理解某一問題，并能用所學(xué)內(nèi)容解答與材料有關(guān)的歷史問題，等等。

　　(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

　　新的教育理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材體系，決定了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)內(nèi)容的時代性、生活性增強，學(xué)生的主體地位突出了。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學(xué)中。通過教學(xué)實踐，我們可以看出這些學(xué)習(xí)方式能增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，例如，某些內(nèi)容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學(xué)生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生的新思路、新點子不斷被開發(fā)出來，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、感受與體會

　　經(jīng)過一年多的課改實驗，我們深切感受到這么多的變化，教師已經(jīng)認(rèn)識到自己就是課程改革的參與者、實施者和研究者，教師主動研究教學(xué)的積極性和教師之間的互助合作精神都明顯提高，并敢于向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教研員提出問題和建議。在平時不斷整理自己的心得體會，有的還寫出了很好的論文。隨著教師教學(xué)行為角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生敢于提問題了，敢于主動站起來回答問題了，愿意學(xué)歷史了，會引經(jīng)據(jù)典了，真正做到了學(xué)生心靈開放，個性張揚，開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，確實在向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長都在關(guān)心新課程改革，社會各界都在關(guān)注新課程改革。我們肩負(fù)重任，愿盡我們最大的努力與課改一同成長前進。

　　四、疑惑的問題

　　1.有些章節(jié)刪去的內(nèi)容太多，出現(xiàn)前后脫節(jié)的現(xiàn)象，建議設(shè)置成閱讀材料，以增強分析歷史史實的能力。例如：七年級上冊中，《北方民族大融合》一課，提到十六國比較突然，因為以前沒有提到過。再如，八年級上冊《抗日戰(zhàn)爭》一課，對國共戰(zhàn)場的敘述不太明了。另外，講到近代民族工業(yè)中的三座大山時，對于其中的官僚資本主義，由于之前刪去了相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生較難理解。在侵略史的內(nèi)容里，現(xiàn)在去掉了中法戰(zhàn)爭，另外還有香港問題，使得我們有時覺得出題很難。

　　2.個別動腦筋、活動與探究題目設(shè)計偏難或者比較抽象，學(xué)生很難找到解決的辦法，又苦于身邊沒有可查尋的資料。另外，一課中動腦筋、活動與探究題目有的偏多，建議設(shè)置適量的中心題目，便于更深入地探究。

　　3.教材中堅框的內(nèi)容，大多都是古文，有些確實有難度，教師也難以解釋，或者很耽誤時間，建議教材書下面最好有一些明確的注釋。

　　初中歷史教學(xué)經(jīng)驗文章3

　　分析思維能力是人的一種精神活動，是一個人智力的核心。培養(yǎng)學(xué)生廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對于提高學(xué)生的成績至關(guān)重要。初中歷史分析思維方法，就是將歷史事件、人物、現(xiàn)象等分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，然后去分析思考解決問題的方法。初中新課程改革之后，考試內(nèi)容和方向都發(fā)生了很大的變化。初中學(xué)業(yè)考試明確規(guī)定：考試注重與社會實際和學(xué)生生活的聯(lián)系，考查學(xué)生對知識與技能的掌握，特別是在具體情境中運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，既是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，也是適應(yīng)初中學(xué)業(yè)考試的需要。下面就歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

　　一、更新師生觀念，是培養(yǎng)分析思維能力的前提。

　　以前閉卷考試時，學(xué)生基本形成了一個概念“歷史就是死記硬背”，現(xiàn)在開卷考試時又認(rèn)為“歷史考試就是抄書”。在他們看來，只有數(shù)理化是訓(xùn)練思維能力的，學(xué)習(xí)歷史是不需要動腦筋的。加上現(xiàn)在初中學(xué)業(yè)考試題目非常容易，加上一部分老師尤其是班主任還有“副課”的觀念縱容，使學(xué)生更加深信了這種偏向，所以平時根本不重視歷史的學(xué)習(xí)，考試來了就突擊幾天應(yīng)付。結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生將歷史課堂視為休息的課堂、聽故事的課堂，大大抹殺了歷史課能力培養(yǎng)的功能，廣大歷史老師憂心忡忡而又無可奈何。

　　要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先是教師要更新觀念。“歷史不是一門死記硬背的學(xué)科”“歷史拿書抄是得不到高分的”，并且告訴學(xué)生讓他們真正懂得歷史是一門思維性很強的學(xué)科，有其他學(xué)科不可替代的功能。歷史老師在學(xué)期開始的時候應(yīng)對學(xué)生進行必要的思想教育，著重強調(diào)歷史課的能力功能，特別是要和其他學(xué)科作一比較，讓學(xué)生懂得：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯”。使學(xué)生知道每門學(xué)科都有它自身的價值，都能培養(yǎng)某一方面的能力。另外，在平常的課堂教學(xué)中，教師也要打破一言堂、滿堂灌的陋習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多提問、多討論、多啟發(fā)，久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成分析問題、思考問題的習(xí)慣。

　　二、重視馬列主義基本原理的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的鑰匙。

　　歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。馬列主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”。在初中歷史教科書當(dāng)中也包含有一些哲學(xué)原理，尤其是九年級更多。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、群眾觀點、發(fā)展的觀點、全面的觀點、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、繼承與發(fā)展等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，進行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，還是社會現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出正確結(jié)論。

　　比如在對歷史人物的評價上，我們就要告訴學(xué)生學(xué)會運用全面的原理。因為歷史人物的情況是極其復(fù)雜的，不同的歷史人物，由于所處的時代不同，階級屬性不同，參與的社會活動不同，對其評價也不同，就是同一個歷史人物，前期和后期表現(xiàn)也不相同，在歷史上所起的作用也不相同。因此都要用全面的觀點去分析。如秦始皇，我們既要看到他滅六國、成一統(tǒng)的豐功偉績，也要看到他焚書坑儒、濫用民力的殘暴。

　　對歷史事件進行分析，要透過現(xiàn)象，認(rèn)識其本質(zhì)。如：在講洋務(wù)運動目的的時候，表面上看起來地主階級是為了“自強”“求富”，實質(zhì)上是維護封建統(tǒng)治。在講五四運動爆發(fā)的原因時，看起來是中國在巴黎和會上的失敗，其根源卻是資本主義列強長期對中國的侵略。

　　運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當(dāng)時、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服了主觀性和片面性。

　　三、運用歷史比較法，是培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的常用手段。

　　歷史比較法是確定歷史現(xiàn)象異同關(guān)系，進而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，探索其規(guī)律的思維過程。在歷史教學(xué)中運用比較，可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可以幫助學(xué)生在共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出他們各自特征，從而提高學(xué)生的綜合、分析運用知識的能力。

　　將歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物進行分析比較，區(qū)別異同。如：講鄭和下西洋時，可以將它與新航路開辟作一比較。先分析鄭和下西洋的目的是為了宣揚國威，再講其路線之長，規(guī)模之宏大，這反映出當(dāng)時的中國在世界上是處于領(lǐng)先地位的。然后再分析新航路開辟的原因是為了掠奪東方財富、分析其船隊的規(guī)模，得出當(dāng)時的西方還落后于東方。最后讓學(xué)生找出其異同，航海的目的不同，但其意義卻有相同之處，那就是加強了世界的聯(lián)系，促進了世界貿(mào)易。通過對比這類性質(zhì)相同或相近的歷史事件、歷史現(xiàn)象，可以加深學(xué)生對這些事件發(fā)生的背景、經(jīng)過或內(nèi)容等方面的理解，有助于綜合能力的提高。

　　將歷史事件、歷史現(xiàn)象進行分析比較還可以找出一些歷史規(guī)律。如：通過對秦朝和隋朝的滅亡原因的分析，我們可以找出一個朝代滅亡的共性：法律嚴(yán)酷，濫用民力，賦稅沉重等。又如將太平天國運動、義和團運動和戊戌變法、辛亥革命在失敗原因、經(jīng)驗教訓(xùn)等方面進行比較，在此基礎(chǔ)上找出規(guī)律，在半殖民地半封建的中國，不管是農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級改良派還是革命派都不能從根本解決中國的出路，不能完成反帝反封建的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上進一步升華：只有無產(chǎn)階級政黨—共產(chǎn)黨才能救中國。通過比較分析找出規(guī)律，鍛煉了學(xué)生的分析思維能力。

　　四、充分利用史料和時政熱點，是培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的重要途徑。

　　新課程改革之后，新教材從全新的角度，全新的要求增加了大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進行論證、討論，這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用，教給學(xué)生解題方法，而不是直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。另外上課時盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、多面體等，使學(xué)生見多識廣，調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。

　　另外，還應(yīng)注意把學(xué)過的歷史問題同當(dāng)前的社會熱點問題聯(lián)系起來，去分析歷史現(xiàn)象。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭的時候，應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前的中日關(guān)系問學(xué)生：中日關(guān)系的主要障礙是什么?讓同學(xué)們展開熱烈討論，得出結(jié)論，那就是日本能否正視歷史，承認(rèn)其在二戰(zhàn)中對中國人民犯下的罪行。在講到中國古代史上有關(guān)臺灣的史實時，可以讓學(xué)生討論評價陳水扁搞臺獨的行為，得出這種做法是違背歷史、背離人心的。將歷史與熱點結(jié)合起來很容易引起學(xué)生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。

　　總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，也是歷史教學(xué)中的重要課題，教師在教學(xué)中要把傳授知識和訓(xùn)練能力有機的結(jié)合起來，采取多種方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力，這既有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也有利于今后的實際生活。