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語文教學是工具性和人文性的統(tǒng)一體。工具性是“舟”，人文性是“水”，在人文精神傳承的長河中，舟水共存。下面就是學習啦小編給大家整理的有關語文教學的文章，希望大家喜歡。
有關語文教學的文章：小學語文教學反思
反思一: 給孩子一個什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時候, 很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程, 但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運! ” 教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育, 就意味著給孩子一個什么樣的生活! ” 我以為: “教師在乎什么, 學生就發(fā)展什么。”(一)給學生一個“ 情感的課堂”。1、 一個語文教師應該讓學生覺得極富 “激情” 在語文課中, 如何體現語文學科的 “人文性” , 其基點就在于此情感”。一個沒有激情的教師, 如何能調動學生的情感, 能讓學生充滿熱情地學習? 展現給學生一個 “充滿激情的我” , 陪伴孩子度過每一段 “燃燒的歲月” !2、 尊重 “需要” , 注重 “激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣, 或直觀演示、 或旁征博引、 或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機, 創(chuàng)造 “我要學”“我想學” 的積極教學氣氛。3、 教學活動中要注重置師生于課文、 作者、 情景之中, 也就是 “溶情”。“登山則情滿于山, 觀海則意溢于海” , 教學當中的 “情” 猶如教與學雙邊活動的 “催化劑” , 有了它, 學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。(二)給學生一個“ 交流的課堂”。以前的語文課堂, 學生只是可憐的傾聽者, 談不上和誰去 “交流”。 我們要還給學生一個 “交流” 的課堂, 實現 “文本對話”、 叫 “生交流” 和 “生生交流”(三)給學生一個“ 開放的課堂”。1、 讓孩子去 “展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴, 更多的是學生的一種體驗、 探究和感悟”。給孩子多大的舞臺, 他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊? 課學是激情燃燒的動感地帶, 是他們求知、 創(chuàng)造、 展示自我、 體驗成功的平臺。 是學生健康成長的地方。 學生的潛力是無限的, 關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
反思二: 新課程需要什么教學語言
1、 師語言之大忌一忌語病, 二忌冷語, 三忌臟語, 四忌咒語, 五忌浮語, 六忌煩語。教師使用不規(guī)范的語言, 或者有輕浮、侮辱性的語言, 會導致學生語言混亂, 使學生稚嫩的童心受到傷害、滋生厭煩情緒、 產生逆反心理等。在新課程改革理念的光照下, 新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境, 傾注更多的人文關懷, 激發(fā)起孩子們的情感渴望, 點燃起孩子們的心靈火花, 讓語文成為學生們人生成長的維生素, 應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣, 并期待終身學習所帶來的快樂。
有關語文教學的文章：讓語文教學充滿人文情懷
語文教學是工具性和人文性的統(tǒng)一體。工具性是“舟”，人文性是“水”，在人文精神傳承的長河中，舟水共存。社會的發(fā)展呼喚“人文精神”的回歸,《語文課程標準》把人文性定位為語文學科的基本性質，同時也強調“在語文教學過程中，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質，進一步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度”?？梢?，培養(yǎng)學生的人文精神已成為語文教學的一個重要目標。那么，如何在課標理念的指導下，讓學生在語文學習中沐浴人文情懷呢?
一、閱讀教學牽線，召喚人文情懷
人文性的基石是人性。它關注人的自然發(fā)展、生命的健康成長和健康個性的發(fā)展，因此，語文教學要以學生為主體，承認個體差異，重視個體體驗，在探究中學習。語文課程標準明確規(guī)定，教材要“關注人類”、“關注自然”，要“符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平”;在教學過程中，強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適應自己的學習方式”;閱讀教學要“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”，上述這些，都充分體現了對生命的尊重。
語文是表情達意、交流思想的工具，每一篇課文都寓有一定的思想、情意內涵、審美意義及哲理。語言文字是外衣，思想哲理是靈魂。閱讀教學要通過對語言文字的理解、感受，進行情的遷移、情的默化，從而對學生的心靈產生震撼和影響。教師不僅僅要教會學生聽、說、讀、寫，更要引導學生以自己的心靈感悟世界。借助語言文字這層外衣，深刻揭示課文中蘊含的情與理是語文學科區(qū)別于其他學科的根本點。所以，我們在閱讀教學中要牢牢抓住語言文字這個本體，該細嚼的地方，要反復體驗感受、細嚼慢品，讓學生在獲得語言智慧的同時，更得到人文精神的滋養(yǎng)。
如在教學《只有一個地球》一課時，通過讓學生反復品讀“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親……”“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處……我們要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!……”這些文中的重點句子，在反復的誦讀過程中，學生對地球的喜愛之情，對破壞地球行為的憤怒之情就自然傾瀉而出。課堂上，學生在學習的過程中，他們的心靈世界、道德情操等人文素養(yǎng)也能夠潛移默化地受到感染和滋生，這種熏陶給予學生的才是真正的人文精神的滋養(yǎng)。
在閱讀教學中，我們還可以通過感受自然景觀美，如《葡萄溝》的風情，《桂林山水》的神奇，《林?！返男沱?，《鳥的天堂》的奇異，《瀑布》的瑰麗壯觀……來體會祖國的幅員遼闊、山河壯麗，從而激發(fā)學生熱愛祖國的思想情感;還有像《童年的發(fā)現》、《魯濱孫漂流記》、《魚游到了紙上》等反映人物刻苦鉆研的作品，都蘊含著豐富的文化內容和人文素養(yǎng)，借助這類文本，能對學生的人格提高起到推波助瀾的作用。另外，新教材中以主題單元的方式呈現的色彩美、聲音美、星空美、季節(jié)美、想象美、家園美、和平美……這些充滿著詩情畫意的教材，教師只要能充分挖掘教材中的人文因素，將學生引入文本所描繪的意境美、形象美中，學生將獲得深刻的情感體驗。正如王崧舟老師所言：“當理性的語言伴隨感性的形象深深地扎根到學生的精神世界的時候，智慧與情感齊飛，知性共靈性一色。學生透過字里行間，將受到一次次獨特的人文關懷。”
二、現實生活搭橋，喚醒人文關懷
《語文課程標準》在闡述課程的基本理念時指出“語文課程應植根于現實，應拓展語文學習和運用的領域”。語文學習的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。從生活中學，在生活中用，人文教育在語文課程教學中也體現為追求語文教學的社會化、人格化與個性化，所以語文課堂不僅是學生獲得知識和技能的場所，也是學生體驗人生的地方，語文課應實現知、情、意的統(tǒng)一，充當生活與學習的橋梁。我在執(zhí)教《我“寫”感恩》習作指導課中，先讓學生動手搜集有關感恩故事的名言警句，然后讓學生展開討論與交流，聯(lián)系生活實際理解“感恩”的意義。由于小學生大都是獨生子女，他們生活條件優(yōu)越，衣食無憂，普遍認為父母給予他們的一切都屬于理所當然，從來不知父母工作勞動的艱辛，不懂得如何感恩與回報。因此，我從日常生活中的細節(jié)切入，喚醒學生心靈深處久違的感恩之情，讓他們在習作過程中激活回憶，燃起熱情，孕育愛心和責任感，培養(yǎng)健康豐富的情感。
生活中處處有語文。教師要十分重視引導學生體會生活中的人文因素，鼓勵學生在生活實際中去從事人文活動，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。例如報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會，圖書館，博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等;現實生活中的自然風光、文物古跡、風俗民情、國內國外和地方的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。教師應善于啟發(fā)、引導學生去發(fā)現和體會實踐那些散發(fā)著美麗的人文素材，特別注重讓學生在實際活動中去親身體驗，用心感悟那些高尚、高雅的情感，引導學生在平常事中發(fā)現不平常的良好習慣，從平常事中體驗到不平常的人文精神，在生活中學語文、用語文，拓寬學習空間，增加實踐機會，豐富語言積累，召喚人文內涵。
語文的獨特在于它的底蘊與潛力，在于它的生動與回味，在于它的震撼與烙印。在小學語文教學中，我們要準確把握《語文課程標準》的基本理念，努力挖掘教材中的人文因素，構建新的課堂教學模式，充分發(fā)揮語文課程啟迪智慧、感悟心智、培養(yǎng)個性、陶冶情感、塑造人格的根本作用。讓每一個學生在語文教學中沐浴人文情懷，讓每一個學習的主體都能夠感受到自主的尊嚴、生命存在的價值和心靈成長的幸福!
有關語文教學的文章：五年級語文教學工作總結
本學期我擔任五(3)班的語文教學工作，隨著期末的臨近，各項工作接近尾聲，現將這本學期語文教學工作總結如下。
一、班級學情分析
本期我主要擔任五年級3班的語文科教學工作。我班共有學生56人。其中男生37人，女生19人。雖然女生比男生少得多，但女生的學習習慣與態(tài)度要比男生好得多。部分學生勤學活潑，有濃厚的學習興趣，課堂上積極思考問題，大膽說出自己的見解，有豐富的課外知識。大部分同學能友好相處，能遵守學校紀律，喜歡各種有趣的活動，有強烈的集體榮譽感，積極向上。論文格式但也有少部分學生因基礎較差，思想波動較大，學習上不能嚴格要求自己，課堂上沒有集中精力學習，沒有很好的完成家庭作業(yè)，學習習慣較差。如李業(yè)意、楊貴顯同學，學習態(tài)度也不端正。
二、努力學習，提高自身業(yè)務素質。
為提高自身業(yè)務素質，本學期我積極參加學校組織的科組活動，認真聽取老師們的公開課，揚其所長，避己所短。12月份，學校組織部分老師前往江門第九中學聽取開放課。在本次活動中，我受益非淺。該校老師的教學水平，學生的語文素質，讓我深深感受到了教育的力量，也為我自己的教學風格，教學方法指明了方向。借鑒優(yōu)秀的教學經驗引申到自己的教育教學中，改進常規(guī)的教育教學方法，努力提高自己的教學水平。這是我下一段階的目標。
三、認真分析學情，分類教學，提高教學效率。
每一次學情考試，我都認真對班級56名同學進行分析，分類把握，分階段性設定目標，解決各類學生存在的問題。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，結合本班學生的個人工作總結實際特點，采用分層的教學形式，激發(fā)各類學生的學習興趣。創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言。班上成立了四人討論小組。平時上課中，四人學習小組在一起學習，解決課堂上提出的問題，這種學習方式(一幫一學習活動)帶動了小組內學習稍弱的同學。一直帶著自己班的同學走過了五年，我對班上學生的學習情況十分了解。在學情分析時，我能夠分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教。到目前為止，學生的學習成績更上了一個臺階，學生的學習能力增加了不少。
四、開展語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。
本學期我班的班級特色為書香班級。將古詩教學工作總結引入到課堂中，利用課余時間讓學生學古詩，課堂中背古詩，讓學生感受到古典詩詞的藝術魅力。這是學生學習的另一個重點。每天我要求學生誦讀積累一首古詩文，激發(fā)學生背誦古詩文的興趣。我鼓勵學生自己采取多渠道學習、積累古詩文。也為他們開辟了班級網站空間、班級古詩陣地、學生相互學習等途徑。課前五分鐘，為學生背誦古詩時間。在班級體的影響下，班上越來越多的同學參與到此行列中來，他們背古詩的興致也越來越濃。到目前為止，王梅錦、溫佳福等同學基本掌握了小學生必背的70首古詩。
五、開展班級活動，豐富學生寫作素材
“寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話。”這就要求同學們在寫作的時候有事可寫，有事實可寫。我鼓勵學生走進大自然，走進社會，注意觀察周圍的人、事、景、物，自主選擇興趣的題材寫，寫真實的事。九月份，在指導學生寫“秋天的樹葉”時，我?guī)е嗤瑢W走進了學校后操場，帶領同學觀察秋天樹葉的形狀，顏色，上了一堂別開生面的課外作文指導課。十月份班級組織了羽毛球比賽，為學生寫活動作文提供了寫作經驗。
課堂上，遇上好的課文，我也常不失時機的對學生進行作文指導。如《莫高窟》一課，總分的作文結構就是一個好的作文指導。而《金蟬脫殼》一課中，對動物細致傳神的描寫又是上課我津津樂道的地方。這樣一學期下來，學生在寫作上收獲不小。在學校組織的“我的暑假”作文競賽中，溫佳福同學獲得三等獎。在“我發(fā)現，我快樂”作文競賽中，許毅斌、曾相銘取得好成績。
經過一學期的語文教學工作，我的教學水平有所提高，課堂教學
方面也有一些進步。但也存在一些不足：
1、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容有時把握不夠，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，后進生的進步不是很明顯。
今后努力方向：
1、加大科研促教的力度，能積極撰寫一些質量較高的教學論文。
2、繼續(xù)加強業(yè)務學習，提高自身的業(yè)務素質，不斷更新思想觀念，以適應新形式下教學發(fā)展的需要。
3、充分利用現代化的教學手段，對課文的重點、難點進行教學，提高教學質量。
4、多組織一些班級活動，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發(fā)教育，發(fā)現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
5、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉化工作。
6、在指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng)的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的培養(yǎng)。
在今后的教學中，我將繼續(xù)努力，攀登高峰。爭做一名讓學生喜歡，同事稱贊的好老師。
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