3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南隨筆3篇

　　3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南隨筆1

　　暑假前，聆聽(tīng)了王老師關(guān)于解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精彩講座，講座后我將《指南》打印裝訂起來(lái)，利用假期的空余時(shí)間細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番，在閱讀過(guò)程中對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，總結(jié)了以下的一些心得體會(huì)：

　　一、《指南》是一本師幼共同的“成長(zhǎng)冊(cè)”

　　正如《指南》的“說(shuō)明”中所說(shuō)，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。

　　《指南》中對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對(duì)于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

　　幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。

　　二、《指南》是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”

　　《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

　　讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。

　　三、《指南》是一本強(qiáng)調(diào)自主探索的“經(jīng)驗(yàn)集”

　　在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。

　　現(xiàn)在的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的直接經(jīng)驗(yàn)才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人、班級(jí)的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。

　　或許我對(duì)《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長(zhǎng)!

　　3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南隨筆2

　　2012年12月27日，我們第四期園長(zhǎng)班的學(xué)員們?cè)谑薪萄惺規(guī)孜粚?zhuān)家的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《指南》的概述、《指南》科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐等幾個(gè)內(nèi)容。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即有理論的引領(lǐng)又有案例分析、既有專(zhuān)家講解又有學(xué)員的互動(dòng)參與，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使我們對(duì)《指南》的制定背景、制定過(guò)程、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及倡導(dǎo)的基本理念、各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)等有了全面的、清晰的認(rèn)識(shí)與了解，為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐《指南》所倡導(dǎo)的理念打下基礎(chǔ)。

　　一、《指南》字縷行間彰顯人文精神

　　教育的本源是一種基于人、通過(guò)人而又為了人的活動(dòng)。教育的基本宗旨是樹(shù)人育人，幼兒教育以促進(jìn)每一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)和終身幸福為本?！吨改稀纷掷镄虚g蘊(yùn)含著“育人為本”的理念，提倡“尊重兒童”的思想，倡導(dǎo)“家園共育”，處處體現(xiàn)出溫暖的人文精神。從說(shuō)明部分提出的“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心……讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”，表達(dá)的“育人為本”的價(jià)值訴求;到《指南》包含的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域較為細(xì)致地描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并提出了具有極強(qiáng)實(shí)操性的教育建議。針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域不同的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”、“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”、“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”等基本原則，體現(xiàn)了“尊重兒童”個(gè)體價(jià)值;同時(shí)針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)由于“望子成龍”、“拔苗助長(zhǎng)”的心態(tài)，造成的高期待與科學(xué)理性之間存在較大落差的現(xiàn)狀，《指南》科學(xué)地回答了3—6歲兒童“應(yīng)該知道什么、能做什么”，“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)、怎樣學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)方式)”，以及教師與家長(zhǎng)“應(yīng)該提供怎樣的幫助與指導(dǎo)”等有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)性與根本性問(wèn)題。為“建立對(duì)幼兒的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而又意義的童年”提供了根本的保障。

　　二、《指南》指導(dǎo)教師、幼兒與家長(zhǎng)共同的成長(zhǎng)

　　教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，而優(yōu)質(zhì)的家園共育來(lái)自于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解程度?！吨改稀返念C布可以說(shuō)為教師和家長(zhǎng)開(kāi)啟了一扇走進(jìn)幼兒、了解幼兒之窗，使我們認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的階段性、連續(xù)性，感悟到幼兒的成長(zhǎng)變化，學(xué)會(huì)根據(jù)不同年齡段的幼兒采取不同的教育策略。

　　《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。其中，學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。在每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議中，可以看到如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙ǎ灰蜃霾缓没蜃龅寐k代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等，這些詳實(shí)有效教育建議，關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)，都是操作性強(qiáng)而切實(shí)可行的，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，對(duì)家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供了寶貴的指導(dǎo)資源。

　　三、《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索

　　《指南》關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)“自主”二字，體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的尊重。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)”、 “幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案”等，處處體現(xiàn)出鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的理念。在《指南》字里行間隨處可見(jiàn) “鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼，讓我們感悟到了教育的“以人為本”，看到了教育的無(wú)限可能性。

　　學(xué)習(xí)《指南》的工作剛剛開(kāi)始，作為教師要在工作中不斷學(xué)習(xí)《指南》精神、踐行《指南》倡導(dǎo)的理念，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年的而不懈努力!

　　3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南隨筆3

　　2012年12月27日，我們第四期園長(zhǎng)班的學(xué)員們?cè)谑薪萄惺規(guī)孜粚?zhuān)家的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《指南》的概述、《指南》科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐等幾個(gè)內(nèi)容。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即有理論的引領(lǐng)又有案例分析、既有專(zhuān)家講解又有學(xué)員的互動(dòng)參與，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使我們對(duì)《指南》的制定背景、制定過(guò)程、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及倡導(dǎo)的基本理念、各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)等有了全面的、清晰的認(rèn)識(shí)與了解，為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐《指南》所倡導(dǎo)的理念打下基礎(chǔ)。

　　一、《指南》字縷行間彰顯人文精神

　　教育的本源是一種基于人、通過(guò)人而又為了人的活動(dòng)。教育的基本宗旨是樹(shù)人育人，幼兒教育以促進(jìn)每一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)和終身幸福為本。《指南》字里行間蘊(yùn)含著“育人為本”的理念，提倡“尊重兒童”的思想，倡導(dǎo)“家園共育”，處處體現(xiàn)出溫暖的人文精神。從說(shuō)明部分提出的“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心……讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”，表達(dá)的“育人為本”的價(jià)值訴求;到《指南》包含的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域較為細(xì)致地描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并提出了具有極強(qiáng)實(shí)操性的教育建議。針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域不同的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”、“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”、“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”等基本原則，體現(xiàn)了“尊重兒童”個(gè)體價(jià)值;同時(shí)針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)由于“望子成龍”、“拔苗助長(zhǎng)”的心態(tài)，造成的高期待與科學(xué)理性之間存在較大落差的現(xiàn)狀，《指南》科學(xué)地回答了3—6歲兒童“應(yīng)該知道什么、能做什么”，“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)、怎樣學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)方式)”，以及教師與家長(zhǎng)“應(yīng)該提供怎樣的幫助與指導(dǎo)”等有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)性與根本性問(wèn)題。為“建立對(duì)幼兒的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而又意義的童年”提供了根本的保障。

　　二、《指南》指導(dǎo)教師、幼兒與家長(zhǎng)共同的成長(zhǎng)

　　教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，而優(yōu)質(zhì)的家園共育來(lái)自于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解程度?！吨改稀返念C布可以說(shuō)為教師和家長(zhǎng)開(kāi)啟了一扇走進(jìn)幼兒、了解幼兒之窗，使我們認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的階段性、連續(xù)性，感悟到幼兒的成長(zhǎng)變化，學(xué)會(huì)根據(jù)不同年齡段的幼兒采取不同的教育策略。

　　《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。其中，學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。在每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議中，可以看到如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等，這些詳實(shí)有效教育建議，關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)，都是操作性強(qiáng)而切實(shí)可行的，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，對(duì)家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供了寶貴的指導(dǎo)資源。

　　三、《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索

　　《指南》關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)“自主”二字，體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的尊重。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)”、 “幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案”等，處處體現(xiàn)出鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的理念。在《指南》字里行間隨處可見(jiàn) “鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼，讓我們感悟到了教育的“以人為本”，看到了教育的無(wú)限可能性。

　　學(xué)習(xí)《指南》的工作剛剛開(kāi)始，作為教師要在工作中不斷學(xué)習(xí)《指南》精神、踐行《指南》倡導(dǎo)的理念，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年的而不懈努力!