編者按：作者用真實細膩的筆墨描寫了與一個倔強的孩子的故事，展現(xiàn)了自己的豐富心理活動。下面讓我們來看看這篇一個倔強的孩子。

　　上周，我要求同學們完成一篇作文。全班同學都拿出練習冊和筆開始寫。一個同學說：“我不會寫的。”我對他解釋了這次練習的意圖，他還是淡淡地說，“我不想寫。”我心中一陣惱怒，為了不影響其他寫作業(yè)的同學，把他叫到走廊上和他溝通。他說他今天已經(jīng)寫了一篇作文，不想再寫第二篇。我又問，這次不想寫，那以后呢?他說，“如果我有了興趣，會寫的。但是今天不會。”這次課，他真就一個字沒寫。

　　當時我心底有三種情緒：①最開始的惱怒，是他不妥協(xié)的態(tài)度，我覺得這是一種挑戰(zhàn);②內(nèi)心深處，還有一種失控的恐懼：教師都希望自己的課堂是和諧的、融洽的，唯獨他倔強，不服從課堂安排;我怕他這種倔強感染到其他老實完成作業(yè)的學生。③當然，我也害怕家長的投訴，怕校方責備，指責我課堂組織不得力。

　　最后，我沒有真的動怒，腦海里盤旋著一個童話故事——這故事可能是自己想的，也可能是曾看過相似作品，此時無意識間自編了一個類同的故事。

　　小貓和兔子是好朋友。小貓去兔子家做客。兔子非常開心，要拿最好的東西招待小貓。吃飯的時候，兔子去菜園里摘了一大盤鮮嫩的胡蘿卜，他自己一直舍不得吃。小貓看著胡蘿卜，皺著眉頭不說話，心中不高興，覺得兔子太小氣，只給他吃這些。小貓想：如果是我，我絕不會這么小氣。沒幾天，小兔子去小貓家做客。小貓早早起床，趁著曙光去河里釣魚。兔子吃飯的時候，看見端給他的是一尾沾著露水的鮮魚。兔子心里也不開心，覺得小貓不友好，竟然讓他吃魚。

　　我常用這個故事告誡自己：你認為最美好的東西，在別人那里可能是痛苦。人與人的溝通是很難的。

　　以上都是我當時的情緒，但說出口的理由卻是，“老師是為了你好，這些知識點對考試會很有幫助的。”心口不一，我也是蠻虛偽的。

　　我一直反思的一個問題：學生有沒有不學習的權(quán)利?中國孩子好像是沒有的。中國學生如果不學習，大多會遭到教師的懲罰。那么，教師是否有權(quán)力處罰不學習的學生呢?這個答案我不清楚，不過有兩個類似案例可供斟酌：1、一名軍官是否有權(quán)力要求士兵去執(zhí)行危險的任務?2、企業(yè)老板是否有權(quán)力要求職員去做他并不喜歡的事?

　　可以做如下分析：1、戰(zhàn)場上，軍官做了一個決策，對整體戰(zhàn)局有利，可執(zhí)行任務的士兵會很危險，軍官有權(quán)發(fā)布這個命令嗎?我覺得是可以的，因為國家政治機關賦予了軍官發(fā)布命令的權(quán)力，他有權(quán)為了整體戰(zhàn)局而調(diào)動士兵。2、企業(yè)老板能把員工調(diào)到他不喜歡的崗位嗎?大概也能。因為員工和企業(yè)簽訂的用工合同上，職員得到工資酬勞，同時也讓渡了一部分時間和人身自由。員工允可了老板在職業(yè)范圍內(nèi)支配他的時間和人力。

　　老師要求學生必須學習，好像即沒有政治和法律上的保證，也沒有合同的允可。他的權(quán)力哪里來?我猜想，他的權(quán)力來源是自身魅力和學生信任吧：學生家長相信老師的專業(yè)素養(yǎng)，學生被師德魅力感染，因而選擇服從他的教學安排。

　　只是，我看到一些教學場景當中，這種權(quán)力被超規(guī)格使用了。一個同學給我講了一件發(fā)生在他們班的事。課間，一群同學拿粉筆在黑板上亂寫亂畫，一個學生寫了一句罵老師的話，其他同學覺得好玩，一人一句往上加。老師看見黑板上的的字跡，把這些學生叫到辦公室，男男女女站成一長排。沒多久，每個同學的家長也叫來了，在她辦公桌前排成隊聽訓話，“我真的是太失望了，以后我不會管你們，你們的作業(yè)我不會再改了。”孩子們哭成一團，老師鐵青著臉。

　　聽這個學生說這件事時，我感受到一個巨大的影子，威嚴地聳立在教學樓中。她不光可以處罰真正犯錯的人，還可以將無辜的親屬也一起示眾。

　　我時常戒懼，怕濫用了這種權(quán)威——這種本來是來源于師德魅力和學生信任的權(quán)力。被學生拒絕完成作文時，我在想，當他們真正表達自己的感受時，我選擇尊重，他們是否也能理解呢?

　　作者：萬萬

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