與幼兒相處時，有何體會呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的幼師教育隨筆，希望您喜歡!

　　幼師教育隨筆一：我們是孩子的榜樣

　　今天，我們開展了音樂活動“看朋友”，在活動中，我們嘗試了音樂游戲，開輕軌進行節(jié)奏走路，我用情景性的語言告訴幼兒開輕軌時小腳要站穩(wěn)，這樣才能剎車剎住，不會撞車。孩子們沉浸在游戲中。游戲結(jié)束后，我和孩子們自由活動，孩子可以自主休息。我看到宇杰孩子“剎車”，而且在做錯誤的動作，我便和他練習(xí)“剎車”，有點累了，我把雙腳倘出去，宇杰就說：“趙老師，這樣危險。”我說：“我現(xiàn)在不在開車啊。”他說：“你這樣我們也要學(xué)的。”我只能把腳收進來，端正的坐著。

　　看著孩子半懂事的樣子，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才第二學(xué)期，有時還會不肯來上學(xué)，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)心我們，就像我們關(guān)愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎?

　　模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們還細(xì)心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學(xué)學(xué)。學(xué)學(xué)我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關(guān)心，孩子們就會關(guān)心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來回報我們。

　　我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學(xué)習(xí)三思而行!

　　幼師教育隨筆二：留住孩子的奇思妙想

　　春天是一個富有生命力的季節(jié)，也是一個美麗、神奇、充滿希望的季節(jié)。春天到了，幼兒園院子里的花兒也都開了。放眼望去，紅色的海棠，紫色的紫荊，黃色的迎春，白色的玉蘭……各種各樣的花兒絢麗多彩，象給大地披上了一件五彩的織錦，讓人流連忘返。每天的戶外活動時間，大人孩子總愛奔向那花花綠綠的地方。

　　一天上午，我和孩子們在草坪上玩得特別開心。這時一陣風(fēng)刮起，成熟的蒲公英隨風(fēng)飛了起來，白色的花朵漫天飛舞。“快看，天上有好多小蟲子在飛!”佳佳的吆喝聲把大家的注意力都吸引了過來。孩子們七嘴八舌地議論起來，“有的說是小花”，“有的說是小蟲子力，“有的說是棉絮”……我隨手摘了一朵蒲公英，用嘴使勁吹了一下，蒲公英飛了起來。孩子們歡呼起來，“老師，剛才飛的是蒲公英，不是小蟲子。”這時，樂樂小朋友也摘了一朵蒲公英的花，學(xué)著我的樣子吹了起來，“老師，我的蒲公英為什么飛不起來啊?”“大家看看，老師摘的蒲公英花與樂樂摘的一樣嗎?”“老師摘的是白色的。”“老師的花一吹能出好多小白花。”“像棉絮。”“你們看還有個小黑粒。”“樂樂的花是黃顏色的。”我告訴孩子們，我摘的是成熟的蒲公英種子，一個一個像小傘，黑黑的小粒是種子，上面白白的毛是長在種子上的纖毛。種子很輕，成熟后脫落，而樂樂摘的是還沒有成熟的蒲公英種子。這時，只見樂樂蹲在地上用小手用勁地挖土。“樂樂，你要干啥啊?”“老師，我要把它栽到地里，讓它長出種子來。”我對樂樂的想法很驚訝。我知道事情不會像樂樂想像的那么美好，可我如果直接把結(jié)果告訴樂樂，就會使孩子失掉了一次自己探索、感知、認(rèn)知的機會。這時，其他孩子們也都靜了下來，用那天真的小眼睛看著我。于是，我拍了拍樂樂的肩說：“你的想法很棒!種在這里能活嗎?”樂樂和孩子們毫不猶豫地回答：“能!”“那好，我們試試看好嗎?”孩子們高興極了，有的回班里拿來小鏟子挖土，有的拿小桶澆水。我們約好明天再來看新栽的蒲公英花會有什么變化。在回教室的路上，孩子們都還沉浸在剛才的情景中。

　　興趣是最好的老師。何不抓住孩子這一探究興趣，激發(fā)孩子的探究欲望呢?于是，我又拋出了新的問題，蒲公英的種子為什么會在空中飄?它會飄到哪里?孩子們經(jīng)過觀察和思考后說：“是因為風(fēng)把它給吹跑的。”樂樂則歪著小腦袋若有所思地自言自語道：“它要去找它爸爸。”他的話立刻引起了孩子們的注意。在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識和曼妙的童趣猜想之間，我再次猶豫了：是給孩子知識點呢，還是滿足孩子異想天開的猜想呢?正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。”猜想是科學(xué)創(chuàng)造的動力，保留那份天真的猜想比知道一兩個知識點要重要得多!于是我改變了以往的經(jīng)驗，為幼兒提供充分猜想探索的空間。

　　“你們知道蒲公英的種子會去哪里啊?”我用充滿鼓勵的語調(diào)激發(fā)幼兒大膽猜想。佳佳說：“它要回家，它想媽媽了。”晨晨說：“它要去找它的好朋友玩。”凡凡說：“它要回家睡覺了。”文文說：“蒲公英種子不聽話亂跑，媽媽不要它了。”猜想還在繼續(xù)，我被孩子的童真深深地感動了。多美好的想像啊!正如瑞吉歐教育思想所體現(xiàn)的：一百個孩子，有一百種語言。問問孩子的答案，他們每個人都會給出一個特別生動可愛的故事。“你們是世界上最聰明的孩子，你們想得太好了。”我不想破壞孩子們心中那個美好的猜想，我便以《蒲公英旅行記》的故事向他們講述了蒲公英為啥會飛，它要去的地方。就讓孩子們在這故事的情景中繼續(xù)他們的猜想吧!

　　知識是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切，是知識進化的源泉。因此，在幼兒教育階段，在孩子們還擁有大膽猜想的時候，我們的教育應(yīng)該小心地呵護好孩子們的奇思妙想，讓他們始終保持一顆快樂、充滿想像的童心。

　　幼師教育隨筆三：教育也需要拐彎

　　紅紅是個性格孤僻的孩子，自入園以來一直是自己一個人玩，沒有同伴，更沒有朋友。中班的孩子，已經(jīng)可以進行合作游戲，但是通過觀察，我發(fā)現(xiàn)紅紅平時大部分是在單獨游戲，偶爾有平行游戲，對于需要彼此合作的集體游戲是排斥的，對于老師和同伴的邀請也是拒絕的態(tài)度。在調(diào)查“你的好朋友是誰”中，那些調(diào)皮的孩子也有被提名的機會，只有紅紅，沒有一個小朋友提她的名字。

　　同伴關(guān)系是發(fā)展社會能力的重要背景，在幼兒期，有良好同伴關(guān)系的幼兒，適應(yīng)能力強，長大后更容易擁有健全的人格，良好的人際關(guān)系。所以對于紅紅的表現(xiàn)，我們要進行盡早的干預(yù)，幫助她提高社交能力，改善社會地位，從而建立良好的人際關(guān)系。

　　我們先仔細(xì)觀察她在自由活動時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)她也有和同伴一起玩的欲望，因為當(dāng)別的小朋友在一起有說有笑玩游戲時，紅紅眼巴巴的看著，露出羨慕的眼神，我一鼓勵她加入，她立刻表現(xiàn)出退縮，搖著頭往后躲。是什么讓她如此拒絕與同伴交往呢?是害羞?拘謹(jǐn)?還是……?我們只有弄清楚她不愿與同伴交往的原因才能找出解決的辦法。通過與家長交流，我們了解到，紅紅在家只要媽媽在身邊，她也會和別的小朋友玩一會兒，媽媽不在身邊，她就一動不動，拒絕交往。我們還了解到，紅紅的媽媽對她照顧的無微不至，很多事情都有默契，有時根本不用紅紅說出來，一個眼神，一個動作，媽媽就知道她要什么，就會送到她手中。正是在這種環(huán)境下，紅紅養(yǎng)成了飯來張口衣來伸手的習(xí)慣，連與小朋友玩也要媽媽陪著，媽媽不在身邊就手足無措，根本不知道該怎么辦。弄清楚原因，就有解決的辦法。我們約紅紅的媽媽進行了長談，告知了她紅紅在幼兒園的表現(xiàn)，紅紅的媽媽說她也發(fā)現(xiàn)了女兒的這些表現(xiàn)，正著急呢，對于老師提出的建議愿意進行嘗試。我們對她提出的建議是，適當(dāng)對孩子放手，適當(dāng)保持距離，讓紅紅學(xué)著自己的事情自己做，學(xué)著表達(dá)自己的需求，媽媽在孩子的事情上“懶”一點，才能培養(yǎng)出一個能干的孩子。

　　聽從了我們的建議后，紅紅的媽媽開始試著做出了改變，慢慢的，我們發(fā)現(xiàn)紅紅變了，當(dāng)我們邀請她進行集體活動時她不再拒絕，當(dāng)有同伴在玩時，只要有小朋友邀請她也會加入。對于紅紅的改變我們看在眼里，喜在心頭。在這件事上，我們沒有直接去教她如何與同伴交往，而是對她接受的家庭教育做出了有效干預(yù)，竟收到了意想不到的效果。原來有時候教育也需要拐個彎啊。

　　幼師教育隨筆四：善待孩子的好奇心

　　孩子們總是有許多希奇古怪的想法和做法，用開水去澆花，說用冷水花會感冒的，把電動車拆開說是看看為什么它會自己開，是不是有司機在里面……作為一位幼兒園老師，怎樣去教育幼兒，對于他們的好奇心給予正確的引導(dǎo)是很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的，當(dāng)然一味的指責(zé)他們是不對的，很巧在一本雜志上看到了一篇文章建議我們幼兒園教師應(yīng)該用一顆童心去理解孩子，做他們的伙伴，從中把孩子引向正確的人生之路。

　　我們班的潘樂巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來告狀了。

　　“老師，毛毛把毛巾扯壞了!”

　　孩子們拉著我來到廁所里，可不是嘛，原來很平整的新毛巾已經(jīng)皺來一起了，毛巾上還拖著幾條長長的線，地上也有幾根。毛毛低著頭看著毛巾，很難過的樣子。

　　“老師，您看，這毛巾都不好用了。”孩子們?nèi)轮?/p>

　　“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽他講一講他為什么把毛巾弄成這樣，好么?”

　　孩子們都靜下來了，“我看見毛巾上有個線頭不好看，我就想把它揪下來，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成這樣了。”

　　“原來是這樣，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用許多線橫豎織成的。”

　　一場風(fēng)波就這樣平息了。孩子就是天真可愛的，“闖禍”并不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試著解決一點問題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創(chuàng)造。