如何讓小朋友不要情緒化呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的小班情緒教育隨筆，希望您喜歡!

　　小班情緒教育隨筆篇一

　　首先，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，把自己當(dāng)成小孩，蹲下身來(lái)甚至蹲下心來(lái)和孩子交流，與孩子形成個(gè)人伙伴關(guān)系，尊重孩子，相互了解，不斷交流。平時(shí)要尊重幼兒，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并揣摩幼兒心理，重視幼兒的感受。不要一味的強(qiáng)制或者責(zé)備，應(yīng)該告訴他為什么要這么做，這會(huì)帶給我們什么樣的好處，讓幼兒理解并接受它。老師的笑容永遠(yuǎn)是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，老師的目光是對(duì)孩子的肯定;多一份鼓勵(lì)與肯定，少一聲批評(píng)和呵斥;讓我們的臉上時(shí)每刻都有陽(yáng)光的笑容，讓孩子覺(jué)得你是最愛(ài)他的、最可信賴、最有本事的好朋友。

　　其次，通過(guò)上門家訪，與家長(zhǎng)分析交流，拉近與孩子的距離。教育孩子不是家庭或幼兒園單方的事，特別是孩子的心理健康教育，需要家庭幼兒園雙方形成合力，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的努力才能奏效。我們通過(guò)經(jīng)常的與孜孜父母電話聯(lián)系溝通，了解孩子的問(wèn)題現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，共同商討對(duì)策，畢竟父母還是愛(ài)孩子的，為了孩子他們的工作生活中心必須得有所調(diào)整。我們還經(jīng)常的家訪，有時(shí)父母不在家，就和保姆或外婆拉家常，和孩子一起玩，慢慢的和孩子的親近了，孜孜把我當(dāng)成了親人一樣，有時(shí)會(huì)和我親熱，還會(huì)想我提要求，這時(shí)我也不失時(shí)機(jī)的向她提出一些要求，她也會(huì)答應(yīng)了，不再哭鬧發(fā)脾氣了，臉上經(jīng)常會(huì)洋溢著幸福滿足的微笑。

　　最后，教師要引導(dǎo)孩子積極參加感興趣活動(dòng),培養(yǎng)孩子的自信心，并參與幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣。教師對(duì)于幼兒所進(jìn)行的活動(dòng)的這種重視和尊重的態(tài)度對(duì)和諧的師幼關(guān)系的形成無(wú)疑是至關(guān)重要的。有意識(shí)地觀察、了解幼兒的需要和愿望、幼兒的情緒情感狀態(tài)及幼兒感興趣的活動(dòng)與話題，參與到幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)中去。我們根據(jù)孩子興趣，設(shè)計(jì)孜孜最愛(ài)的活動(dòng)。孜孜很喜歡跳舞，我便在教室里開設(shè)了一個(gè)小舞臺(tái)，每天下午和她約定明天早點(diǎn)來(lái)，老師等你來(lái)，我們一起來(lái)開音樂(lè)，跳舞。同時(shí)幫助她尋找玩伴，帶孜孜和其他伙伴圍在一起聊天：如幼兒園里最開心的是什么事!最喜歡幼兒園里的什么玩具!你今天找到了哪些好朋友等!漸漸的孜孜跟我有了更多的話題，會(huì)說(shuō)爸爸在她生日的時(shí)候送給她一臺(tái)錄音機(jī)，也可以放音樂(lè)，話匣子一打開，也打開了孩子對(duì)陌生的環(huán)境緊鎖的心門，她擁有了一起玩耍的小朋友，更把老師當(dāng)成好朋友，碰到問(wèn)題的時(shí)候自然會(huì)在乎小朋友和老師的感受，這時(shí)教師對(duì)于幼兒就能夠通過(guò)一系列的外在表現(xiàn)自然而然地流露出并為幼兒所感受，從而為積極的情緒情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了條件。

　　通過(guò)家庭、幼兒園、同伴對(duì)孜孜關(guān)愛(ài)，逐漸化解了孜孜情緒障礙，現(xiàn)在情緒比較穩(wěn)定，和小朋友、老師和集體融為一體，感受到了老師、同伴和家人的愛(ài)，能夠有通過(guò)游戲、自我轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)自己的情緒，不再任性發(fā)脾氣。我認(rèn)為，情緒作為人對(duì)客觀世界的特殊反映形式，是人的心理活動(dòng)的重要組成部分，在幼兒期進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是很有成效的，特別是老師不要吝嗇自己的愛(ài)，愛(ài)是最好的教育方法，我們不能錯(cuò)失良機(jī)。

　　小班情緒教育隨筆篇二

　　早晨接班時(shí)間，活動(dòng)室外又傳來(lái)了悠悠撕心裂肺的哭聲。這不是小班新生剛?cè)雸@的時(shí)間，而是在我們已是下學(xué)期的中班門外。我出門迎接，看到悠悠全家出動(dòng)，爸爸媽媽加上爺爺奶奶，全家人竟對(duì)孩子的哭鬧束手無(wú)策，爸爸虎著臉，爺爺一臉的焦急，奶奶媽媽眼里含著淚水，奶奶來(lái)到我跟前說(shuō)：“悠悠讓我跟老師說(shuō)說(shuō)，做操時(shí)我們?cè)陂T外看著他，中午不睡覺(jué)，下午讓他領(lǐng)點(diǎn)心……”這是接連幾天早上都要上演的一幕。費(fèi)了九牛二虎之力把悠悠接進(jìn)教室，他的大聲哭喊，使我們正常的活動(dòng)也無(wú)法進(jìn)行。為什么悠悠這么愛(ài)哭鬧?怎么才能讓孩子愉快的在幼兒園生活呢?

　　首先，我們兩個(gè)老師分析悠悠哭鬧的原因，通過(guò)與家長(zhǎng)交談，了解到，悠悠從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶對(duì)孩子非常寵愛(ài)，有求必應(yīng)，如果不滿足他的要求，他就開始哭鬧，奶奶看孩子哭就心軟了。孩子用這種方法征服了家長(zhǎng)，稍不如意就哭，逐漸成了一種習(xí)慣，家長(zhǎng)對(duì)此又頭痛又心痛，越怕他哭他越哭，沒(méi)有絲毫辦法。在幼兒園里悠悠也不主動(dòng)與同伴交往，朋友少，不合群，與別人發(fā)生沖突也不會(huì)想辦法解決，唯有大聲哭泣，等待老師幫助。針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為根本的原因還是在家庭教育模式上，孩子的哭鬧已不是單純的傷心、害怕，而是作為自己達(dá)到目的的一種手段。這種手段也用到了與老師小朋友的交往中，動(dòng)不動(dòng)用哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。這種方式非常不利于孩子的成長(zhǎng)。為了改變這種現(xiàn)象，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育中的一些不恰當(dāng)做法，造成了孩子不會(huì)用正確的方法表達(dá)自己的要求。家長(zhǎng)也希望與我們配合糾正孩子的行為方式。

　　在幼兒園里，我們跟悠悠講清楚，“哭”不能得到自己想要的東西，“哭”不能讓爺爺奶奶爸爸媽媽答應(yīng)他的要求，“哭”也不能讓別人成為自己的好朋友。讓悠悠明白，哭不能解決問(wèn)題。更重要的是，我們引用實(shí)際的事例促使他轉(zhuǎn)變自己的做法。

　　例如：悠悠因?yàn)槟棠探o他口袋里裝的面巾紙不夠十張，開始哭鬧，非要老師打電話讓奶奶送來(lái)。我們跟他講清楚，七張面巾紙已夠用，奶奶這么大歲數(shù)，讓奶奶來(lái)送面巾紙是無(wú)理要求，不能滿足，如果不夠用，老師可以再給你。開始的時(shí)候，悠悠一聽我們不順著他，就開始嚎啕大哭，我們?nèi)嗡鄲懒艘粫?huì)，之后肯定地告訴他：“哭是沒(méi)有用的，不能解決問(wèn)題。”慢慢的悠悠哭聲小點(diǎn)了，我們順勢(shì)說(shuō)：“悠悠不哭，老師這里有面巾紙，你還要不要?”悠悠見(jiàn)哭鬧確實(shí)不能改變老師的主意，慢慢停止了哭聲。下午起床后，我們主動(dòng)讓悠悠去領(lǐng)點(diǎn)心，這都是孩子們爭(zhēng)著去做的事情，能當(dāng)老師的小助手，孩子感覺(jué)很驕傲，悠悠的臉上露出自豪的笑容。通過(guò)這種事例，我們采取果斷的態(tài)度，然后加以引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)，悠悠哭鬧的次數(shù)慢慢少了。家長(zhǎng)看到悠悠的變化也很欣慰，在家里也不再事事依順?biāo)?，悠悠在家哭鬧的現(xiàn)象也漸漸少起來(lái)。

　　一種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一日之功，需要日積月累，悠悠雖然現(xiàn)在還是偶爾哭鬧，但我相信，只有家園配合，共同努力，不久的將來(lái)，我們會(huì)看到一個(gè)愛(ài)笑的悠悠。

　　小班情緒教育隨筆篇三

　　今年我?guī)“啵瑥木旁路蓍_學(xué)到現(xiàn)在有一段時(shí)間了，漸漸覺(jué)得這群小寶貝們?cè)絹?lái)越調(diào)皮了，對(duì)于老師的要求權(quán)當(dāng)沒(méi)聽見(jiàn)。比如：我有一次上完課請(qǐng)孩子們把書交上來(lái)，沒(méi)想到這么一件事情，我吆吆喝喝竟然強(qiáng)調(diào)了五次，全體小朋友才草草的完成。當(dāng)時(shí)，我看到教室里的情景氣壞了，拍了桌子，教室里卻突然安靜了。于是我生氣地坐在那里一句話不說(shuō)，孩子們也不敢說(shuō)話，我很清楚孩子們被我嚇了一跳，他們只知道老師生氣了卻不知道自己的錯(cuò)誤，

　　一會(huì)兒，我逐漸平息了情緒，同時(shí)也向孩子們提了個(gè)問(wèn)題：生氣的臉好看嗎?孩子們異口同聲回答：“不好看。”我接著說(shuō)：“你們說(shuō)對(duì)了，可是你們知道老師為什么會(huì)生氣，沒(méi)有了笑臉呢?”孩子們沒(méi)有說(shuō)話的。我又說(shuō)：“那你們討論一下：小朋友都喜歡什么樣的老師?”想不到小班的孩子倒是說(shuō)得頭頭是道。聽著他們的回答真是哭笑不得，而轉(zhuǎn)念一想，老師也不想拍桌子，老師也不想傷害你們幼小的心靈，只是有時(shí)被你們的胡鬧氣壞了。

　　對(duì)于孩子們說(shuō)的話，我思考好久。接下來(lái)的幾天我與孩子共同討論怎樣來(lái)監(jiān)督老師和小朋友的不禮貌行為，就是老師可以給小朋友提意見(jiàn)，小朋友也可以給老師提意見(jiàn)，一方面是對(duì)我自身情緒的控制，另一方面是對(duì)孩子不規(guī)范行為的制約。我也覺(jué)得孩子的一些行為習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，并非一朝一夕的事，而作為教師的我，在自我情緒的控制上沒(méi)有做到律己，很容易傷害到小朋友的心情，其實(shí)作為小班孩子來(lái)講剛?cè)雸@不久，進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，對(duì)于任何事物都有新鮮感，老師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們而不是用大嗓門“嚇唬”他們，更好地實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康地發(fā)展。