語言是我們與外界溝通的最直接的方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的小班語言教育隨筆，希望您喜歡!

　　小班語言教育隨筆篇一

　　心理學(xué)家研究認(rèn)為：人學(xué)習(xí)各種知識(shí)都有最佳年齡期，3至5歲是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。這階段的幼兒正是接受語言能力最強(qiáng)的時(shí)期，也是語言發(fā)展最迅速的時(shí)侯。因此，如何抓住這階段小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好小班幼兒語言發(fā)展的最佳期，促進(jìn)幼兒語言有效的發(fā)展優(yōu)為關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我主要從以下三方面進(jìn)行了有益的嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的語言環(huán)境，使幼兒有話敢說

　　幼兒天生對(duì)新奇的事物，不同的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生無數(shù)的問題。然而從幼兒入園開始，對(duì)于新幼兒園陌生的環(huán)境，不同的玩伴，幼兒園老師的許多要求，剛上小班的幼兒往往都不敢說話，或者只是用點(diǎn)頭、搖頭表示。我意識(shí)到要盡快為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們敢于無拘無束、暢所欲言的環(huán)境。我想這應(yīng)體現(xiàn)在老師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)在老師對(duì)幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。例如我們班的許多幼兒是父母在外地工作，平時(shí)是爺爺奶奶在帶幼兒，這幾個(gè)幼兒來幼兒園都不愿意開口說話的孩子，由于平時(shí)在家爺爺奶奶缺乏與幼兒溝通，在家也總是看電視而已，這樣使他們不懂得如何與同年齡孩子交往、不懂得怎樣同外界相處。從第一天來園，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)狀況后，我就不斷找機(jī)會(huì)和這幾個(gè)孩子多交流，問一些比較輕松的話題，如你家里有什么人?你最喜歡的玩具是什么?你最喜歡吃的菜?等問題。不斷積極地引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們用語言代替點(diǎn)頭或搖頭。在他們還需要更多鼓勵(lì)才敢表達(dá)時(shí)，我會(huì)蹲下來，讓他們看著我鼓勵(lì)的目光或把他們抱在懷里讓他們?cè)谖业亩吳那牡卣f。在集體活動(dòng)中，不斷提供他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，始終積極正面的鼓勵(lì)他們，使他們逐步建立起自信心，久而久之，一個(gè)學(xué)期下來，他們的進(jìn)步是可喜的，他們不但在班級(jí)里找到了好朋友，而且還勇于上臺(tái)朗誦兒歌、參加游戲。由此可見，寬松、自由、積極愉快、和諧的語言環(huán)境，讓幼兒感到心理安全，即使再內(nèi)向的孩子也會(huì)越來越敢說的。

　　二、積極開展活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有話想說

　　豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，有話想說。身為接任小班的幼兒教師應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，很多幼兒剛剛脫離父母的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都需要有一個(gè)慢慢熟悉的過程，因此，老師得在精神上積極引導(dǎo)。比如：我就在剛開學(xué)的點(diǎn)名活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和別人問候的各種方法，先是讓孩子和小玩偶等能讓孩子覺得親切的物品來進(jìn)行相互問候，孩子們覺得很親切很好玩，他們也就愿意一起來參與了。對(duì)于內(nèi)向不愿開口的孩子，我會(huì)主動(dòng)與孩子打招呼，先問候他，并鼓勵(lì)他：“如果下次你能跟老師說‘老師早’我會(huì)非常高興的”，如果是能力強(qiáng)的寶寶，我會(huì)這樣對(duì)他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢?”另外適時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒積極參與語言活動(dòng)也很重要，我們知道人人都喜歡聽好話，都希望得到別人的肯定和贊美，更何況一個(gè)孩子。例如，在開展語言活動(dòng)時(shí)，我常常會(huì)用小禮物、貼紙等小獎(jiǎng)品來鼓勵(lì)幼兒積極舉手發(fā)言，效果很理想，有時(shí)候一些孩子還會(huì)因?yàn)槔蠋煕]有叫到他的名字而表現(xiàn)沮喪。在此基礎(chǔ)上，老師便可提高要求，回答完整，說的具體的幼兒優(yōu)先得到獎(jiǎng)品。另外引導(dǎo)他們結(jié)合主題活動(dòng)觀察大自然中的日出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對(duì)象，生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)的內(nèi)容，再讓幼兒把所聞所見所思所感大膽地表述出來，時(shí)間久了幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。并且經(jīng)常得到鼓勵(lì)，在課堂上幼兒也就形成了想說的習(xí)慣且有話可說。

　　三、為幼兒多方面創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，使幼兒有話會(huì)說。

　　幼兒在幼兒園的的一日活動(dòng)中，隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的要求，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，為幼兒多方面創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，使幼兒有話會(huì)說：首先，可利用同伴之間的相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。如剛?cè)雸@的兩個(gè)幼兒在晨區(qū)活動(dòng)中，為一件玩具發(fā)生了矛盾，一方想從對(duì)方手中拿到玩具，另一方則千方百計(jì)不讓對(duì)方拿走，以致時(shí)常會(huì)有爭(zhēng)搶玩具、哭鬧打人等攻擊性行為。這時(shí)只是因?yàn)樗麄冞€不懂得如何表達(dá)自己的意愿，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)給幼兒做示范，讓他們知道在這樣的場(chǎng)景下該怎樣做，如學(xué)說“我們一起玩好不好?我們玩具交換玩，好嗎?”教會(huì)他們?nèi)绾窝?qǐng)同伴一起玩。以后雙方在交往過程中都會(huì)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。因此我們應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，能夠更主動(dòng)完整的用語言表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。其次，是將語言教育和游戲活動(dòng)相合，提高語言交流的能力。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)之一，也是相互交往的最好方式。將語言活動(dòng)與游戲結(jié)合起來，可以為幼兒營造寬松的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)運(yùn)用語言、主動(dòng)交往的興趣。幼兒與同伴共同游戲，是語言交往的最佳時(shí)機(jī)。如游戲主題的確定、場(chǎng)地、材料的選擇，以及角色的分配等，都需要幼兒講述自己的觀點(diǎn)傾聽同伴的意見。如邀請(qǐng)同伴玩耍，借玩具，打電話，請(qǐng)求幫助等。通過游戲，讓幼兒的語言交往能力得到實(shí)際的練習(xí)，大大提高幼兒語言交往的能力。

　　總之，教幼兒學(xué)習(xí)說話是一種藝術(shù)，是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，我們只有在不斷探索、不斷實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)其中無數(shù)的奧妙，才能更有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施教育，使孩子一個(gè)個(gè)敢說話，愛說話，會(huì)說話，真正成為語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，我們教師也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、想說、會(huì)說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受到交往的快樂，而且伴隨幼兒的終生。

　　小班語言教育隨筆篇二

　　讓動(dòng)作表演滲透到語言中，是一種創(chuàng)造性的游戲，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，利用本次活動(dòng)，結(jié)合班級(jí)幼兒特點(diǎn)，在"情境表演中發(fā)展幼兒的表達(dá)能力"方面作了初淺的嘗試。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，尤其對(duì)于小班的幼兒，更是如此。本節(jié)課在實(shí)施過程中教師正是較好地抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，從而成功地開展了活動(dòng)。在組織形式上，我選擇了動(dòng)靜交替的形式開展，開始我就采用拋灑落葉的方法，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，創(chuàng)設(shè)秋天落葉飄落的環(huán)境，讓幼兒對(duì)落葉飄落有直觀體驗(yàn)。同時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)考慮到幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)施過程中充分讓幼兒通過看，聽，做動(dòng)作，玩游戲等形式全面調(diào)動(dòng)幼兒感官參與學(xué)習(xí)。我始終以幼兒為主體，使幼兒能在活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，樂意說，并敢于大膽說，課堂氣氛活躍，較好地達(dá)到了教學(xué)效果。正如《綱要》中所說的那樣："語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。"

　　本次活動(dòng)激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望：樹葉落在了小船上、樹葉落在了小溝里、樹葉落在小河里。。。然后我用一句：老師帶來了一個(gè)好聽的故事，故事中的樹葉到底落在了哪里?會(huì)發(fā)生什么有趣的事情，很自然地引入老師講述的故事中。接著我采用分段講述提問，角色表演相結(jié)合的方法，每段變換不同的角色扮演，師生共同扮演角色，讓幼兒在情景的扮演中學(xué)會(huì)角色的語言，從而達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。幼兒從頭至尾處于一種愉悅的情緒中學(xué)習(xí)，較好地為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說、敢說、喜歡說的環(huán)境。連今天新來的小朋友和平時(shí)一直不愿參與的徐志浩小朋友也快樂地參與其中，最后在和小朋友一起看大圖書一起完整講述故事的氛圍中結(jié)束了本次活動(dòng)。

　　當(dāng)然，在實(shí)施活動(dòng)的過程中，也發(fā)現(xiàn)教材中一些"水溝"、"院子"這些詞語由于現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，在幼兒身邊已較少接觸到了，在講述時(shí)不易理解，因此，在以后實(shí)施過程中可以進(jìn)行修改，以便更好地讓幼兒理解、掌握。

　　其次，幼兒的言語能力是有差異的，能力強(qiáng)的幼兒往往踴躍參與，主動(dòng)的、有創(chuàng)造性的表演，能力較弱的幼兒則在一旁觀望或勉強(qiáng)講兩句。針對(duì)這一情況，我們引導(dǎo)幼兒以強(qiáng)帶弱，讓能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力較弱的幼兒一起參與進(jìn)來。在這一活動(dòng)中，我以小組的形式擔(dān)任角色表演，他們分別擔(dān)任了"大樹"、"草地"、"小屋"、"小蟲"的角色，這樣全班孩子都參與了進(jìn)來，從而促使了整體幼兒語言能力的提高。

　　秋葉飄落的動(dòng)感與幼兒躍動(dòng)的心靈天然地契合。豐富多樣的樹葉又給幼兒提供了探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的廣闊空間。搖曳飄落的、多姿多彩的落葉就是一方天地、一個(gè)世界。我們同幼兒一起進(jìn)入落葉的世界，幫助幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的智慧，激發(fā)起熱愛大自然和熱愛生活的情感。也是在這一活動(dòng)中，幼兒克服著自己認(rèn)知、表達(dá)的局限，突破自己原有水平，進(jìn)入自覺地、積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　幼兒期是語言主動(dòng)性發(fā)展的時(shí)期，如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)參與受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成大膽參與、主動(dòng)嘗試的個(gè)性。每個(gè)孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要陽光、雨露一樣。幼兒嘗試做一件事，可能會(huì)失敗，教師的鼓勵(lì)和適當(dāng)指導(dǎo)顯得尤為重要。對(duì)于在表演中尚不熟悉、又困難的角色，如本次活動(dòng)的"大樹"角色，一開始，先由教師來表演，再去帶動(dòng)孩子，在每次表演活動(dòng)時(shí)，對(duì)積極參與、敢于嘗試的幼兒進(jìn)行表揚(yáng);對(duì)膽怯的幼兒進(jìn)行耐心引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)支持，在情感上強(qiáng)化，推動(dòng)幼兒勇于嘗試，使他們的言語表達(dá)能力不斷地得到提高。

　　通過這一次活動(dòng)的探索和實(shí)踐，我深深體會(huì)到，情境表演不僅提高了幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解能力和興趣，發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力，更重要的是促進(jìn)了幼兒言語的積極發(fā)展，為幼兒今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握文學(xué)作品打下基礎(chǔ)。

　　小班語言教育隨筆篇三

　　開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)三個(gè)月了，在和孩子們相處的這些日子里，對(duì)于他們的語言能力也有了進(jìn)一步的了解。的確，小班幼兒由于年齡關(guān)系以及認(rèn)知水平有限，在語言表達(dá)上多數(shù)不完整，有的幼兒甚至只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的詞或詞組來與別人進(jìn)行交流，在語言方面表現(xiàn)出一定的匱乏，因此，對(duì)小班幼兒進(jìn)行語言方面的培養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展語言是十分重要的。

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)

　　我首先從生活上關(guān)心孩子，讓他們感受到安全感，從而產(chǎn)生依戀，讓他們?cè)谧杂伞捤砂踩沫h(huán)境下，就會(huì)想說，敢說，喜歡說。我常常通過日常生活的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)和幼兒談話，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)。面對(duì)那些生活自理能力較弱的孩子，編一些淺顯易懂、朗朗上口的兒歌來幫助他們。如“手心搓搓，手背搓搓，手指搓搓，小手變干凈了”，使孩子在學(xué)習(xí)洗手的同時(shí)練習(xí)念兒歌，發(fā)展了語言。

　　二、引導(dǎo)幼兒積極探索，在主動(dòng)求知中學(xué)習(xí)語言

　　給每一位幼兒都提供“說話”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一個(gè)能主動(dòng)發(fā)言的幼兒，不論孩子當(dāng)時(shí)說的對(duì)與否，都首先肯定幼兒積極主動(dòng)地態(tài)度，當(dāng)孩子得到老師的肯定之后，自信心增強(qiáng)“說”的欲望增強(qiáng)。鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成說前先想的習(xí)慣，把想和說有機(jī)結(jié)合起來。針對(duì)幼兒說話不連貫，經(jīng)常是一問一答的情況，可以采取提供連貫性的詞語成句子的方法，使幼兒把問題割裂開來的思維連貫起來。如：在講述活動(dòng)中讓幼兒用“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么”把一句話講完整。注意語言的規(guī)范性和完整性。讓孩子在不經(jīng)意的同時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展語言，平時(shí)舉手發(fā)言也要求幼兒用關(guān)聯(lián)詞語把一句話講完整運(yùn)用這些方法訓(xùn)練幼兒思維的邏輯性，使他們初步掌握按照順序、有條理地說一段的方法。

　　小班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是日積月累的一個(gè)過程。不但要給幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，支持幼兒語言的發(fā)展，還要關(guān)注幼兒語言在一日生活中的應(yīng)用。通過各種手段與方式，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。