小學(xué)加減法要如何教才會(huì)讓小朋友們比較快和感興趣的接受呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的加減法數(shù)學(xué)教師感想隨筆，希望您喜歡!

　　加減法數(shù)學(xué)教師感想隨筆篇一

　　這一單元主要教學(xué)的是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算方法。在242班上課時(shí)，為了激起學(xué)生探究欲望，注重?cái)?shù)形結(jié)合，我安排了學(xué)生擺小棒的環(huán)節(jié)(先讓學(xué)生自主擺小棒，再選擇不同擺法的學(xué)生在投影儀上演示，集體評(píng)價(jià)，最后選擇出正確的擺法，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō))，讓學(xué)生通過(guò)操作形成直觀經(jīng)驗(yàn)，理解筆算方法的原理。然而在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍然采用先設(shè)法口算出得數(shù)，然后列豎式的錯(cuò)誤的筆算方法，當(dāng)然計(jì)算過(guò)程也是錯(cuò)誤百出，比如要進(jìn)位沒(méi)有進(jìn)，要退位的沒(méi)有退，算錯(cuò)的也比比皆是。

　　是我的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題?照理說(shuō)擺小棒這一教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)理念的呀。難道是學(xué)生做題太粗心?那也不會(huì)這么多學(xué)生做錯(cuò)啊，而且還包括平時(shí)比較認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生。我百思不得其解。直到第二天在上第二課時(shí)是在恍然大悟:其實(shí)我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷“自反抽象”的內(nèi)化過(guò)程，投影儀上，電腦上的操作，大部分的學(xué)生都只是一個(gè)觀察者，因而后繼的豎式學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也只能是被動(dòng)的接受者?？上攵?，課堂中的操作沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的幫助學(xué)生理解與掌握筆算方法的效果，學(xué)生未能運(yùn)用通過(guò)操作所建立的直觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算。

　　其實(shí)可以在得出正確的擺法后，教師應(yīng)該讓每位學(xué)生靜下心來(lái)想一想可以如何操作，更可以再用小棒試著重新擺一擺，把操作的過(guò)程說(shuō)給同桌(或組內(nèi)交流)聽(tīng)聽(tīng)，當(dāng)他們通過(guò)老師的引領(lǐng)與語(yǔ)言內(nèi)化后，教師再引導(dǎo)他們自主思考，如果用豎式來(lái)表達(dá)擺小棒的過(guò)程，那么自己是先擺什么，在豎式上應(yīng)該怎樣寫，再擺什么，在豎式上又怎樣寫?使他們感受到豎式也就象擺小棒一樣幫助自己解決計(jì)算問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生將“樸素的”直觀和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“精致的”直觀和經(jīng)驗(yàn)，才能很好地進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

　　加減法數(shù)學(xué)教師感想隨筆篇二

　　我在教學(xué)《小數(shù)加減法》一節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生已有的多位數(shù)加法的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了幾道多位數(shù)加法的應(yīng)用題，讓學(xué)生試算，一生板演。學(xué)生算完后，教師提問(wèn)：做多位數(shù)加法時(shí)，個(gè)位上的數(shù)一定要對(duì)齊，這是為什么?學(xué)生回答：因?yàn)橄嗤瑪?shù)位(單位)上的數(shù)才能相加，個(gè)位對(duì)齊了，所有的數(shù)位也就對(duì)齊了。接著我出示例題讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生很快列出算式，并讓學(xué)生試算。教師巡視。然后讓學(xué)生看看教材中小朋友是怎么計(jì)算的，教材中的算法各有什么特點(diǎn)?小數(shù)相加時(shí)，為什么特別強(qiáng)調(diào)：“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”?學(xué)生回答后教師向?qū)W生說(shuō)明：小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。

　　整節(jié)課，我通過(guò)先做后說(shuō)，“先學(xué)后教”把整數(shù)加法與小數(shù)加法的算理融會(huì)貫通，把新知與舊知有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。因此，教學(xué)效果較好。

　　加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出的數(shù)學(xué)問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。小數(shù)加減法的教學(xué)，經(jīng)歷數(shù)加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識(shí)形成的過(guò)程中。在探究算法加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出的數(shù)學(xué)問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。小數(shù)加減法的教學(xué)，經(jīng)歷數(shù)加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識(shí)形成的過(guò)程中。在探究算法

　　加減法數(shù)學(xué)教師感想隨筆篇三

　　孩子的思維是逐漸從形象向抽象過(guò)渡的。6、7歲的孩子以具體形象思維為主，他們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)期間進(jìn)行的一些簡(jiǎn)單計(jì)算，一般都是依靠實(shí)物或具體圖像進(jìn)行的，如計(jì)算3+2，先數(shù)3個(gè)手指，再數(shù)2個(gè)手指，得到5;計(jì)算7-3，先數(shù)7個(gè)手指，再去掉3個(gè)，得到4。進(jìn)入一年級(jí)后，要求學(xué)生逐步脫離數(shù)手指計(jì)算，利用分與合進(jìn)行加、減法的計(jì)算。

　　一、強(qiáng)調(diào)“序”，熟讀、熟背10以內(nèi)各數(shù)的合成和分成

　　在教學(xué)中感覺(jué)對(duì)第七單元“分與合”單元的作用以及與第八單元“加法和減法”的聯(lián)系感悟不深，總有“分離”的感覺(jué)。有相當(dāng)一部分思維能力強(qiáng)的學(xué)生不需要想合成和分成就能計(jì)算加減法，思維能力弱一點(diǎn)的學(xué)生則不知道怎樣想分成和合成計(jì)算加減法，一般依賴數(shù)手指進(jìn)行計(jì)算，正確率可以，但速度慢。甚至有家長(zhǎng)也有疑問(wèn)，分成想不出，如8可以分成5和幾，問(wèn)能不能教孩子想減法，8減5等于幾。在本輪教學(xué)中，我把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在按順序讀、背分成和合成上。先讓學(xué)生按順序讀10分成和合成，再讓學(xué)生看空白表格背分成和合成，最后直接按順序背分成和合成。讓學(xué)生在不斷的重復(fù)中感悟“變大”“變小”的過(guò)程，這樣按序讀、背更有利于學(xué)生特別是學(xué)困生掌握合成和分成。

　　二、不允許“數(shù)”，只允許想合成和分成

　　以往的教學(xué)，對(duì)于一部分思維能力弱的學(xué)生，總是允許他們扳手指計(jì)算，這樣這些學(xué)生就產(chǎn)生了依賴，一做題就扳手指，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法還可以，等后面學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法時(shí)，就跟不上了。我向?qū)W生明確提出了“不允許數(shù)手指”的要求，當(dāng)然說(shuō)得比較委婉，“數(shù)手指”是幼兒園的方法，一年級(jí)學(xué)生不能數(shù)手指了。在平時(shí)的教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)有數(shù)手指的現(xiàn)象，采用各種方式指出，要求其改正。當(dāng)然，不允許學(xué)生數(shù)手指，那學(xué)生計(jì)算有困難，怎么辦?要教給學(xué)生想分成和合成的方法，而且要關(guān)注細(xì)心，要教到位。讓學(xué)生知道，做加法，想合成，做減法，想分成。如計(jì)算3+4=?想4和3合成幾?先說(shuō)大的數(shù)，后說(shuō)小的數(shù)。4和3合成幾想不出，就把大的數(shù)4記心里，接著往后數(shù)3個(gè)。學(xué)困生“接著往后數(shù)3個(gè)”也有困難，就要和學(xué)生一起往后數(shù)3個(gè)，5、6、7(數(shù)3次)。如計(jì)算9-3=?想9可以分成3和幾?想不出，要從頭背起，9可以分成8和1，不是;9可以分成7和2，不是;9可以分成6和3，是的，所以9-3=6。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，計(jì)算加減法，按“序”想分成和合成，能讓學(xué)生特別是學(xué)困生較順利地掌握10以內(nèi)的加減法。