小學作文評講隨筆(2)
小學作文評講隨筆
小學作文評講隨筆篇2
很多小學生的習作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發(fā)學生的習作的興趣是提高學生習作水平的關鍵。就此，我從小學生作文評改方面來談談如何來提高學生的習作興趣。
小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個發(fā)展性評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。
在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現(xiàn)狀。
一、學生方面：葉圣陶明確指出“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現(xiàn)。”然而在以往作文評改中只注重教師的單向評價，而忽略了學生自己的評價，學生才是習作的主人在學習中發(fā)揮著主體的作用。在評改學生作文時，教師可以采取兩種方式①自主評改和②交互評改。
1、自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。
2、交互評改:學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改;評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。
二、教師方面：當前作文教學“費力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對學生作文的批改和評價上。
1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時并沒有客觀的作出評價，只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。
2、教師給學生的作文評語太老套無激勵性和新意。“什么內容具體、中心突出、語句通順”這樣的評語缺乏指導性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學生作文時基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。當同學看到這些評語時，當然隨便把作文本扔到書桌上，因為學生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹?shù)母邩藴实闹笇б庖?。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。如，一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出了評語，“你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎?換一個什么詞更恰當呢?”當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個詞用的不當，應改為“復蘇”，我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。對于差生，也要及時的發(fā)現(xiàn)表揚其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進!”相信在進行一番鼓勵后了學生寫好作文的信心一定會增強。
總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識，從而達到提高學生作文水平的目的。
小學作文評講隨筆篇3
上作文講評課，心里忐忑不安，但在三年級組已接受了這個任務，就應該精心備課。三個晚上，備課、做課件、查閱資料，忙得挺充實，心想，借這次機會，與語文組老師一起討論，也能得到張七中老師的指點，對以后的作文教學會有一定的影響力。上完后，張老師是這樣評價的：
一、上作文講評課——有勇氣
這學期，作文教學主要圍繞課本中的習作研究，周老師和陳老師都上過習作，特級教師李潔銀上的也是習作。教師通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生表達的愿望，作前指導很細致，但我感覺到很多學生的作文水平仍停留在原有的水平。我認為，有的作文可以淡化作前指導，把精力花在作文講評中，能不斷提升學生的寫作能力，從而讓學生摸索到寫作的規(guī)律。于是，這次作文課，我以小作文《第一次……》讓學生寫喜歡的內容，簡單地進行作前指導。在批閱中，我發(fā)現(xiàn)學生的作文，如果經(jīng)過老師的再次點撥，還有很大的發(fā)展空間。于是，我選擇了一題多材的作文進行講評。張老師看到我上這樣的課，說我有勇氣挑戰(zhàn)。
二、“放慢鏡頭”指導寫具體——有新意
每一位老師都知道，要讓學生把重點描寫具體，就要從語言、動作、心理等方面寫詳細。如何把這些寫作方法滲透進文章中呢?我注意了教學的“深入淺出”，讓學生回憶自己平時看到過哪些鏡頭是慢鏡頭，有什么好處?學生打開了話匣子，有的說在《動物世界》中把動物吃其他獵物的鏡頭放得很慢，有的說跳水比賽，把鏡頭回放時很慢。這樣，觀眾不僅看得仔細，而且回味無窮。接著，我引導學生寫作文也要“放鏡頭”，越慢越有滋味，越慢越能打動讀者的心靈。在對學生的作文進行講評時，我讓學生品味佳作語言，感受語言文字的妙處，讓學生逐步體會出“放慢鏡頭”使文章細膩有畫面感。這樣的教學語言很形象，學生容易接受，久久不會忘記這種寫作方式。
三、豐富學習形式——有生活氣息
“語文生活化，生活語文化，讓生活與課堂緊密相連。”是新課程的基本特征。作文教學應回歸生活，學生才會有話可說，有情可抒。教學三個部分的內容，我采用了三種不同的方式。第一種是對比教學，第二種是補充語言，第三種是情景表演教學。當講到《第一次炒菜》的片段時，我用投影出示了兩幅照片，學生在家里炒番茄炒雞蛋和炒青菜。然后，我把自己在家里燒飯的圍裙給學生系上，學生一邊表演炒菜，一邊進行口頭作文，通過表演，喚起學生的生活記憶，課堂上充滿了生機，當這位學生的語言表達不夠豐富時，我又請下面的同學幫忙，把油鍋冒青煙，開煤氣灶的害怕，炒時的緊張，父母的稱贊補充進文章，學生在富有情趣的氛圍中，表達的語言越來越自然、豐富。
教后思考
對于炒菜、游泳和上領獎臺，這些材料看起來很熟悉，可是，要提升學生的書面語言，教師應該思考得很全面，如炒菜我指導學生心理描寫很細致，卻忽略了香味和聲音，由于自己思考不夠全面，學生描述的語言也不夠詳盡。對學生可能出現(xiàn)的
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