聽課隨筆
聽課應(yīng)該會收獲不少東西，那大家寫了哪些隨筆?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理聽課隨筆，一起來看看。
聽課隨筆篇1
兩個周的教研組聽課，除了正常上課、作業(yè)批改、學(xué)?；顒又猓犎×司盼焕蠋煹恼n。累卻充實著，是最真切的感受。昨天一天上課兩節(jié)，聽課三節(jié)，其余時間批改月檢測試卷，老師們戲謔，需一路小跑著工作，課間時間短暫，因為聽課，多數(shù)椅子都搬到教室去了，許多老師都是抓緊三五分鐘的時間，在辦公室站著批卷的，大家埋頭工作的場景想想就覺得很感動。因為十一長假之后有督導(dǎo)檢查，各項作業(yè)也需要盡快批改完，所以，大家爭分奪秒地批卷批作業(yè)。我們組似乎更忙碌一些，因為下午要開始準(zhǔn)備運動會開幕式的團(tuán)體操，相對而言，時間更為緊張，于是，走到哪里，大家都是格外忙碌，絲毫沒有即將放假的休閑，而這時候，也開始真的了悟魯迅先生所說的，時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。沒有理由懈怠的時光，總是變得格外充實。是的，這份充實，也讓緊張的聽課時光變得意味悠長。
每堂課都有意想不到的精彩。聽課結(jié)束后，大家共同的感受就是，三人行必有我?guī)熝?，每個人所呈現(xiàn)的課堂都有值得自己學(xué)習(xí)的地方。同樣的，學(xué)然后知不足教然后知困。這也是聽課之后最深刻的感受，許多老師的獨到的課堂設(shè)計令自己嘆服，許多班級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣令自己佩服，在對比中深深地感受到自身素養(yǎng)的欠缺和備課、備學(xué)生及駕馭課堂能力的諸多欠缺。
范老師和曲老師充滿激情地授課，老師以激情點燃激情的課堂，那種日臻成熟的美，令人情不自禁地進(jìn)入課堂創(chuàng)設(shè)的情境;李老師對學(xué)生學(xué)法的有效指導(dǎo)，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的巧妙引導(dǎo)，那般自然妥帖，以及她對教材參悟之透，細(xì)到一個“設(shè)”字的品味，都令人嘆服，令人不禁深為其課堂設(shè)計之妙嘆服;楊老師課堂呈現(xiàn)的師生水乳交融之美，真的令人沉浸其中，那種享受課堂的滋味怎樣品都覺得意猶未盡;王老師課堂的從容大度，尤其是抓住“神機妙算”反復(fù)地多角度去一遍一遍讀書的設(shè)計，達(dá)到了一詠三嘆，層層深入的意境，學(xué)生們的讀一遍有一遍的味道，對言語的體悟在教師的有效引導(dǎo)中水到渠成……或許我們距離名師尚有很遠(yuǎn)的距離，但是，設(shè)若每一堂課我們都能如此用心，我想每一位老師都有成為名師的潛質(zhì)，前提是，我們是用心扎扎實實上好每一堂課的。
聽課隨筆篇2：亡羊補牢聽課隨筆
《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內(nèi)容較簡單，對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。
教學(xué)這則寓言時，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)過那些寓言故事，這些故事告訴我們一個什么道理，然后教師小結(jié)：寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題，亡羊補牢。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納篩選，并板書有價值的問題。如，“亡”“牢”什么意思?“亡羊補牢”什么意思?講了一個什么故事?寓言說明一個什么道理?
二、初讀課文，掃清障礙。1、出示自學(xué)提示：(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出由生字組成的詞語。(2)通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞語。(3)邊讀書邊看圖，思考，你讀懂了什么?2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。3、檢查自學(xué)效果。(1)出示詞語認(rèn)讀，在此要強調(diào)多音字，輕聲。(2)指導(dǎo)書寫“隆”“叼”。(3)匯報讀懂的問題。學(xué)生通過自學(xué)知道了“亡”“牢” “亡羊補牢”的意思，等問題。
三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事?
四、精讀課文，體會寓意。抓住“養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應(yīng)的?”“第二次丟羊時，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的?”這幾個問題展開，進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理?
五、聯(lián)系實際，談體會。讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)劯惺堋?/p>
這是我在校內(nèi)的一節(jié)公開課，這節(jié)課不是很成功，原因在于，對生字詞語的掌握上，我過于詳細(xì)，在進(jìn)入課文時，沒有找到突破性的問題，引導(dǎo)學(xué)生。致使一些同學(xué)，對本課所蘊含的寓意，沒有體會清楚，本課重難點沒有得到突破，希望在以后的教學(xué)中，吸取教訓(xùn)，多積累經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)水平得到提高。
聽課隨筆篇3
當(dāng)前，在歷史課上教師少講甚至不講，這種情況并不是孤立的。不少教學(xué)理論的專家都在說要以學(xué)生為主，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，所以教師不能夠在課上多講，講多了就會使學(xué)生被動。由此有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就規(guī)定了這種以時間為量化標(biāo)準(zhǔn)的限制，越線即判為不當(dāng)。
這類的觀點、規(guī)定等，在我看來，都是似是而非的。那種對教師講授時間的限制，更是給教師帶上的新“緊箍咒”，上面甭管刷著什么新理念、新改革的顏色，都可能會毀了歷史教學(xué)。我個人的看法是：在歷史課上，教師不但要講，要講好，而且不能少講。
為什么要這么說?我們可以從多個方面來看歷史課堂教學(xué)中教師講授的必要。
從教學(xué)理論上來講，教學(xué)中的一個最基本的問題，是教師、學(xué)生、教材三者在教學(xué)中的地位以及三者之間的關(guān)系問題。教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、教材三位一體而構(gòu)成的，缺少或弱化任何一者，都將對教學(xué)造成不利影響。如果從教授的角度上講，教師是教授的主體，學(xué)生是教授的客體，教材是聯(lián)接主體與客體的媒體;如果從學(xué)習(xí)的角度上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)習(xí)的客體，而教師是聯(lián)接主體與客體的媒體。而如果從教與學(xué)統(tǒng)一的角度上講，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體者，教材則是使主導(dǎo)者與主體者得以溝通，使教學(xué)活動得以開展的中介。正是教師向?qū)W生傳授教材，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材，才造成了教學(xué)的發(fā)生，促成了教學(xué)的發(fā)展。所以，教師在課堂上的講授是非常重要的。
從學(xué)習(xí)方式上來講，大致可分為兩種主要的形態(tài)：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容以現(xiàn)成信息的形式出現(xiàn)，學(xué)生可以直接獲取;所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以現(xiàn)成信息的形式出現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)過一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己找到答案或結(jié)論。現(xiàn)在很提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(又多被稱為探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí))的方式，有些人也產(chǎn)生了誤解，以為接受學(xué)習(xí)是不好的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最好，所以教師不能講多了。其實，簡單地劃分這兩種學(xué)習(xí)方式的好與壞是不對的。因為，在接受學(xué)習(xí)方式中，又可以分為被動的接受學(xué)習(xí)和主動的接受學(xué)習(xí)(或曰有意義的接受學(xué)習(xí))兩種形式，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的被動接受、死記硬背、機械練習(xí)，后者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的心向并且學(xué)習(xí)內(nèi)容是有意義的，因而主動地進(jìn)行接受。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有兩種形式，即獨立性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，前者是指學(xué)生自己去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，后者是指在學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。在常態(tài)的學(xué)校教學(xué)中，有意義的接受學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主要的，尤其是有意義的接受學(xué)習(xí)。而這兩種方式，都離不開教師的講授。
從歷史課的性質(zhì)上來講，歷史課的學(xué)習(xí)與中學(xué)里其他一些課程有所不同，既不是像語文、數(shù)學(xué)等課那樣以應(yīng)用為主，也不像音樂、體育等課那樣以操演為主，歷史課是一種典型的知識性課程。因此，課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的常規(guī)形態(tài)，教師的課堂講授歷史知識是完成歷史課任務(wù)的主要方式。
從歷史知識的傳遞方式上來講，由于歷史知識所反映的內(nèi)容是過去的人類活動，不可能通過實驗加以重演，很多也不能進(jìn)行直接的觀察，大多是以間接的方式進(jìn)行傳遞的。人們獲得歷史知識的途徑，主要是聽(聽他人講述歷史)、讀(閱讀有關(guān)歷史的書刊)、看(考察歷史的遺跡)等，而學(xué)生獲得歷史知識的途徑，也不外如此，其中，聽課又是獲取歷史知識最主要的渠道之一。如果歷史教師放棄講授歷史，就可能阻斷了學(xué)生對歷史知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
從歷史教學(xué)中教師的作用上來講，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用尤其重要。歷史課的思想性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、教育性等，是要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無論是知識傳授、能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)，還是情感、態(tài)度與價值觀的教育，都與歷史教師的指導(dǎo)有最直接的關(guān)系，也都離不開歷史教師的正面講授。
以上所述，是想說明歷史教師課堂講授的必然性，這些還都一些道理，如果我們在實際中去問問學(xué)生，他們喜歡什么樣的歷史教師，愿意上什么樣的歷史課，回答可能是多方面的，但老師講得好肯定是其中的一個方面。我曾問過好幾位頗有成就的歷史學(xué)家，他們當(dāng)初為什么選擇了研究歷史，回答是在中學(xué)時代遇到了好的歷史老師，歷史課講得非常棒，所以被吸引到這個專業(yè)上了。學(xué)生心目中敬佩和愛戴的歷史教師，就是這樣的。
所以，歷史教師應(yīng)該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。
教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進(jìn)行講授。如果教師的講授內(nèi)容是具體的，教師的講解分析是深刻的，教師的教學(xué)語言是簡明形象、生動幽默的，就能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維。如果教師的講授適應(yīng)于學(xué)生的興趣、情緒、情感、愿望等心理需求，能夠使學(xué)生受到啟迪，產(chǎn)生共鳴，就一定會受到學(xué)生的歡迎和呼應(yīng)，出現(xiàn)師生之間真正的互動：心靈上的交流。如果教師的講授與其他的教學(xué)方法有機地結(jié)合在一起，就能夠推動各種教學(xué)活動的展開，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與。
課堂講授是學(xué)校歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。只要我們的教師能夠正確認(rèn)識講授的作用，潛心研究講授的藝術(shù)，不斷提高講授的水平，相信一定會成為優(yōu)秀的歷史教師。
首都師范大學(xué)歷史系教授 葉小兵
聽課隨筆相關(guān)文章：
1.聽課體會隨筆