初中英語(yǔ)教育隨筆
初中英語(yǔ)教育隨筆
學(xué)英語(yǔ)要融入生活。那初中英語(yǔ)老師打算如何教?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初中英語(yǔ)教育隨筆，一起來(lái)看看。
初中英語(yǔ)教育隨筆篇1：初中英語(yǔ)高效課堂教育隨筆
追求課堂教學(xué)的高效率，是每一位教師追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，課堂效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到高新課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來(lái)提高課堂的有效性呢?通過(guò)反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。
第一，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。
第三，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
第四，認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦”。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，要學(xué)生參與的人數(shù)，還要看學(xué)生參與的質(zhì)量。
初中英語(yǔ)教育隨筆篇2
新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命活力的課堂，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而期待課堂教學(xué)的成功。但實(shí)際上伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也會(huì)“生成”出許多無(wú)法預(yù)知的精彩。若我們教師能以此為契機(jī)，及時(shí)捕捉和善于利用，那么，一個(gè)個(gè)超越預(yù)想、帶著美麗的精彩會(huì)向我們款款走來(lái)，使我們的課堂呈現(xiàn)出詩(shī)一般的美麗。以下筆者利用教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)例來(lái)探討如何營(yíng)造生成性的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
一、精彩，生成在學(xué)生的“錯(cuò)誤”里
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)中必然出現(xiàn)的片斷，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，去獲得知識(shí)，提高能力和增進(jìn)情感體驗(yàn)的。
牛津初中英語(yǔ)教材7A Unit 4學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到“There be”的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實(shí)到筆頭就是漏洞百出。出現(xiàn)同樣情況的還有學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)出來(lái)的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)總是要么缺少Be動(dòng)詞，要么忘記加上動(dòng)詞的+ing形式。面對(duì)這種必須要解決的情況，怎么辦?在一節(jié)課上我組織學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表述伙伴的動(dòng)作，而讓另外一個(gè)學(xué)生進(jìn)行文字記錄，三人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達(dá)中的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的完整程度。學(xué)生們?cè)谶@樣的小組活動(dòng)中迸發(fā)出了極高的熱情和認(rèn)真態(tài)度，他們非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯(cuò)和大聲訓(xùn)斥來(lái)得好。
教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯(cuò)更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。
二、精彩，生成在老師的“隨機(jī)”中
課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)一般來(lái)說(shuō)是井井有條、緊湊嚴(yán)密的教案文本，而在實(shí)際課堂教學(xué)中教師如能在把握好教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)信息，則能讓課堂教學(xué)充滿生命的趣味，讓師生間的互動(dòng)顯得生機(jī)勃勃。例如有一節(jié)課我正在黑板上板書(shū)好May和Can兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，準(zhǔn)備進(jìn)行這節(jié)語(yǔ)法課的教學(xué)時(shí)，一個(gè)遲到的學(xué)生急匆匆沖到門(mén)口大聲問(wèn)“May I come in?” 我略一思考，沒(méi)有立即答復(fù)卻反問(wèn)“Pardon?”，直到這位學(xué)生重復(fù)了三遍后，我便在學(xué)生們的驚異中開(kāi)始了情態(tài)動(dòng)詞May用法的教學(xué)。這雖然是一次別樣的課堂導(dǎo)入，卻也讓教室內(nèi)的同學(xué)體味到了語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用和它的生命力。
在牛津初中英語(yǔ)教材8A Unit 4 Integrated skills這一課時(shí)教學(xué)中，課堂上曾出現(xiàn)這樣的一次小插曲。講到野生動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)之一是生活區(qū)域的喪失時(shí)，我板書(shū)好短語(yǔ)loss of living areas后，立即有同學(xué)指出，老師寫(xiě)錯(cuò)了單詞，把lose寫(xiě)成了loss!(lose已學(xué)過(guò)，loss 是生詞)，在聽(tīng)到其它同學(xué)的贊同聲后，我立馬停止了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，帶著學(xué)生們的質(zhì)疑轉(zhuǎn)入到詞匯學(xué)習(xí)，并讓全體同學(xué)查尋這兩個(gè)詞匯，比較形式與意義上的差別，隨后板書(shū)在黑板上：lose(動(dòng)詞) →loss(名詞) →lost(形容詞)。并引申到后一章節(jié)即將要學(xué)習(xí)的詞匯辨別上，如象以下詞形的區(qū)別：noise(名詞)→noisy(形容詞)→noisily(副詞)等等。最后我在學(xué)生們的恍然大悟中又轉(zhuǎn)回到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)上。這個(gè)插曲是由學(xué)生的質(zhì)疑中引出的，但在教師隨機(jī)及時(shí)的反饋中獲得了知識(shí)上的提高。
三、精彩，生成在師生“互動(dòng)”內(nèi)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用自己的教育智慧，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。師生、生生之間任何一些小小的交流都有可能產(chǎn)生寶貴的生成性資源，教師應(yīng)該允許學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言、個(gè)人思想情緒的流露，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的反駁和個(gè)性上的張揚(yáng)。如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 4中的“The story of Xi Wang” 這篇課文時(shí)，師生們?cè)谟懻摫Ｗo(hù)大熊貓應(yīng)當(dāng)采取的措施討論中，同學(xué)們講出了許多教材上沒(méi)有提及的好的措施，如“Grow more bamboos in nature reserves.”(在保護(hù)區(qū)種植更多的竹子)，“Don’t cut down trees and forests any more.”(不要再濫砍濫伐了)，也有調(diào)皮的學(xué)生講出了“Kill the hunters!” (殺死捕獵者!)，引得全班同學(xué)哈哈大笑。面對(duì)這種情形，如果教師一味指責(zé)學(xué)生的“出軌”，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生背上害怕表達(dá)自己觀點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的習(xí)得。學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的思想個(gè)體，教師要善于正確疏導(dǎo)學(xué)生思想情緒的流露。面對(duì)這位同學(xué)的觀點(diǎn)，我緊跟著提出如下假設(shè)：”If you need much money to buy your favourite bike now , what will you do then? Work hard for it or rob others of their money? (想要錢(qián)買(mǎi)自行車(chē)，是努力勞動(dòng)獲取還是搶奪別人錢(qián)財(cái)?)這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可在課堂討論的氣氛中卻讓學(xué)生思索到有些事情的解決需要一個(gè)過(guò)程，而不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方式。教師的知識(shí)儲(chǔ)備較多，在同學(xué)生的思想互動(dòng)中，能善于發(fā)現(xiàn)各種有價(jià)值的資源，給學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，并加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著知識(shí)、思考、經(jīng)驗(yàn)溶入課堂，會(huì)呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、自主性、創(chuàng)新性。也會(huì)讓整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。
葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。” 課堂教學(xué)中學(xué)生資源生成的開(kāi)發(fā)和利用源自于教師的積極引導(dǎo)，也源自于教師富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師如果能夠敏銳地觀察和捕捉教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，必然會(huì)讓英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出精彩的一面。
初中英語(yǔ)教育隨筆篇3
作為一名初中英語(yǔ)教師，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過(guò)九年的工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對(duì)單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們?cè)械呐d趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作呢?以下是我教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)和心得：
一.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣：
“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生先動(dòng)口模仿，這樣可以訓(xùn)練正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可以培養(yǎng)口頭上運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有了這種能力就為大膽地說(shuō)英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)，
二.勇創(chuàng)雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。
1.在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容;并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。
2.英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中。可通過(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地;并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
3.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼;在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流;在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。
三、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
1.尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2.創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。
3.關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
4.建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
1.積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2.結(jié)合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用來(lái)深化學(xué)習(xí)。
3.進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須因材施教，因人施教;并且在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
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