高效課堂實驗隨筆
高效課堂實驗隨筆
高效課堂要精煉，在實驗中老師有何心得呢?下面是學習啦小編精心為你整理高效課堂實驗隨筆，一起來看看。
高效課堂實驗隨筆篇一
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。
提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。
高效課堂實驗隨筆篇二
今天能有機會與大家一起探討和交流“高效課堂”教改實驗的心得，我倍感榮幸!高效課堂的本質(zhì)是在有效的時間內(nèi)提高課堂教學效率，其核心是導學案的編寫和運用及小組合作學習。下面我也主要從這兩個方面淺談一下自己的做法
一、學習小組的組建以及管理。
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。本班學習小組通常由8名學生組成。
(1)全面了解，組建小組。在組建小組之前，我先對全班學生的構(gòu)成、性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等進行全方位的了解，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的準則進行小組的劃分。簡單的來說就是組內(nèi)成員男女搭配，優(yōu)差搭配，性格搭配，根據(jù)學生的學習能力、習慣、成績我將每組學生編上序號，1、2分別坐在正重點，旁邊做4、6和3、5。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。
(2)明確分工，各盡其責。實踐告訴我，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。
我認為學習小組長應具備以下條件:
(1)有很強的組織和協(xié)調(diào)能力(2)有很強的口頭表達能力(3)學習成績應該優(yōu)秀(4)要有很強的責任心和集體榮譽感(5)要有服務同學的意識要有創(chuàng)新精神 。在確定小組長之后，還要根據(jù)每個孩子的特長確定學科長，記錄員，發(fā)言人等，使，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生從而提高小組凝聚力。
(3)齊心協(xié)力，百花齊放。在學習小組建好之后，讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的組名，共同制定組規(guī)，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
(4)方法導航，完善評價。實驗初期，在組織學生進行交流時，我發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)能力較強的學生發(fā)言，其他學生在一旁看或聽，合作交流變成了看熱鬧。參與交流展示的大多是學科長、小組長等能力較強的學生。組內(nèi)的其他學生則是選擇傾聽。結(jié)果能力強的學生越來越強，能力弱的學生越來越弱。為了改變這種現(xiàn)狀，我一方面改變了單一的群學模式，先給學生自學和對學的時間，在此基礎(chǔ)上再進行群學交流嗎，答案一致的沒有必要討論，有不同觀點再展開交流，以提高學生的學習效率;另一方面我加大了對小組長的培訓力度，要求他們在合作交流時，先安排組內(nèi)的“潛能生”交流，讓他們說說自己的想法，完成一些難度較小的問題，然后按座位順序依次發(fā)言，最后由學科長補充。通過一段時間的引導和鼓勵，“潛能生”在課堂上得到了大家的關(guān)注，感受到了其他同學對自己的認可和肯定，體驗到了合作學習的快樂?，F(xiàn)在，全班同學課堂上都有交流和展示的機會，他們在展示匯報中獲得了成功感，激發(fā)了學習欲望，增強了自信心，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生的自主學習能力、口語表達能力、團隊意識和自信心都有所增強。優(yōu)等生成了老師教學的好幫手，學生的小老師，有了更大的發(fā)展空間。潛能生也能在本組學生的幫助和鼓勵下按時完成作業(yè)和學習任務。
在小組合作學習剛剛實施時，沒有系統(tǒng)規(guī)范的評價依據(jù)，多靠即時的口頭表揚來激勵學生參與學習的積極性。但過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)盡管八人小組的學習形式已經(jīng)建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學校數(shù)次培訓和指導的啟發(fā)下，我，制定了簡單的課堂加分制度，并將加分的內(nèi)容、形式、分值制成表格下發(fā)到各組長手中，節(jié)節(jié)做記錄，天天做統(tǒng)計，周周做匯報，同時伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時間大張旗鼓地表揚。這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強，大家都不想讓自己小組的分數(shù)成為全班最低的，于是就有了強烈的上進意識和為集體爭光的意識。這樣的評價機制運行以后，不但讓語文教學變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運行。此外，在評價方式上也盡量做到多元化，教師評價與學生評價相結(jié)合，課堂評價與課文評價相結(jié)合，目前評價與長遠評級相結(jié)合
二、導學案的編制和使用
導學案是引導學生自主學習的方案，是學生課堂學習的方向盤。導學案中主要設(shè)計的是學生的學習過程，它包括以下環(huán)節(jié):學習目標、學習重難點、學法指導、學習流程、教學反思等。剛開始由于什么都不懂，所以設(shè)計出來的導學單全是習題的堆積，從拼音、字詞、句子到閱讀理解，跟成套的習題集沒有兩樣。拿到課堂上，課本全被拋到了一邊，四十分鐘盡組織學生做了導學單了。如何有效地使用導學單呢。根據(jù)語文學科的特點，不斷學習和摸索，現(xiàn)在我的導學單基本包括以下幾個環(huán)節(jié):①自主預習;這一環(huán)節(jié)主要是從字(讀音、多音字、形近字)、詞(釋義、造句、補全句子、依據(jù)課文內(nèi)容填空等)、句(分析句子)、文本主要內(nèi)容(課文梗概)、文本框架結(jié)構(gòu)(板書設(shè)計)等環(huán)節(jié)引導學生展開結(jié)構(gòu)化預習，通過預習，寫出自己不明白的問題②研讀探究;研讀探究題是由學生生成和教師預設(shè)的，模式一般是圍繞“重點句子分析、課后練習、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計，探究題的預設(shè)2-3個即可。問題的設(shè)計要能突出語文學科的特點，凸現(xiàn)工具性和人文性，體現(xiàn)讀、寫的指導，通過對重點字、詞、句的品悟感悟，突出語文的讀味、品味、寫味。③拓展積累;根據(jù)所學課文類型的不同，拓展積累的內(nèi)容也相應不同，可以是好詞佳句的積累，可以是美文欣賞，也可以是課外知識的拓展。④學習表達。學習語文的目的是為了運用，因此在每篇課文學完之后，我都會引導學生對本課的表達特點進行歸納整理，并嘗試運用這樣的表達方法完成小練筆;④當堂檢測是對文本內(nèi)容的一個鞏固和提高。題目主要繞“字、詞、句、課內(nèi)文段閱讀、課外閱讀、鏈接生活”等來設(shè)計。大家在編寫導學案的過程中要注意體現(xiàn)以下幾個特點:(1)問題探究是學案的關(guān)鍵。(2)知識整理是學案的重點。(3)閱讀思考是學案的特色。(4)鞏固練習是學案的著力點?？傊瑢W案的編寫必須從有利于學生學習操作的角度思考，要始終把學生放在主體地位。
進行高效課堂試驗至今，雖然品嘗了許多令人欣喜的改變和成果，但也積攢了一些讓我感到困惑的問題，比如從形式上表現(xiàn)的很細致扎實的結(jié)構(gòu)化預習中，有許多孩子只是將課外資料上的基礎(chǔ)知識或者和課文相關(guān)的背景資料不加篩選或者不分重點地羅列和摘抄，結(jié)果是書上畫的花花綠綠，寫得密密麻麻，但實質(zhì)上一經(jīng)抽查，連最基本的課文朗讀關(guān)都不能過，字詞認讀關(guān)也是問題重重，暴露出的問題是不但使預習流于形式，而且浪費了大量的時間和精力，使學習反而走向低效。其次，如何在語文課上合理安排時間，體現(xiàn)語文學科的特點也是一大困惑，一堂課35分鐘，學生要有自主學習的時間，要有交流匯報的時間，真正用來進行朗讀訓練和寫作指導的時間屈指可數(shù)。長此下去，會不會讓我們的課堂失去了原有語文課的生命情懷和情趣情感呢?
高效課堂實驗隨筆篇三
本學期我校開展了“高效課堂”達標活動。在學校領(lǐng)導的精心安排下，我校教師現(xiàn)已積極投入到“高效課堂”活動的探索實踐中。下面將我校本階段英語組聽課活動總結(jié)如下:
一、對“高效課堂”的總體認識
“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內(nèi)容前置，老師先設(shè)計好“導學案”讓學生提前自學，對于一些比較簡單的內(nèi)容、學生能夠自行解決的內(nèi)容，讓學生提前自學解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節(jié)省了時間，達到了高效。同時，教學過程中，要充分發(fā)揮學生自主學習、自主探究、合作探究的作用，充分體現(xiàn)學生學習的主動性，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學生各方面的能力都能得到發(fā)展和提高。說起來簡單，可是真的做起來就很難了。
二、存在的問題
1、個別教師教學目標完成得不好。主要體現(xiàn)在課堂上有時候前松后緊;有時候?qū)W生質(zhì)疑、討論、回答時熱情很高，不好意思打斷學生，因而用的時間較多，控制不好等。
2、沒有充分發(fā)揮學生學習的主動性、探究性、合作性，課堂上有時候?qū)W生點撥還不是很到位。
3、缺少對學生的信任和鼓勵，課堂上教師還不能完全放開手。因此，老師應當切實轉(zhuǎn)變觀念，跳出傳統(tǒng)教學的怪圈
4、為了趕進度或者怕學生思考不出來而代替了他們的部分思考，導致問題的開放性、探究性體現(xiàn)不出來，
充分體現(xiàn)學生的主體地位，絕對離不開老師的主導作用。一方面，老師要提前編制出高質(zhì)量的“導學案”，引導學生課前自學;另一方面，在課堂上，師生共同參與，對于學生在課前自學中遇到的疑問，可先讓學生們交流研討、合作探究、各抒己見，最后達成共識，對于學生們的確無法自行解決的問題，老師可進行引導、啟發(fā)，甚至進行難點講解，同時，對于重點內(nèi)容，老師還應重點強調(diào)。
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