閱讀課文教學(xué)隨筆
閱讀課文教學(xué)隨筆
閱讀在語文中占有很大比例，那閱讀課該怎么教呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理閱讀課文教學(xué)隨筆，希望你有所收獲。
閱讀課文教學(xué)隨筆篇一
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫作方法--練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀--教師提問--學(xué)生討論--教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過理解發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn):1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語文教學(xué)反思以下幾點(diǎn):
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成:一個(gè)成績較好的學(xué)生，兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題:(1、“野”在中指什么意思?2、是從幾方面來寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中“傳遞--接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
(3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。
閱讀課文教學(xué)隨筆篇二
根據(jù)十幾年教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生當(dāng)中普遍存在著自私自利、耐挫力不強(qiáng)、自卑膽怯、不善與人交往、合作等心理問題。小學(xué)語文教材中的閱讀課文，不僅每篇都可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用這些因素進(jìn)行非認(rèn)知心理教育。如:幫助學(xué)生消除自卑心理、樹立自信的課文有《丑小鴨》《掌聲》等;幫助學(xué)生克服依賴心理的課文有《自己去吧》《兩只小獅子》等;幫助學(xué)生克服驕傲情緒的課文有《大松樹和小松樹》《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》等。作為一名語文教師，有責(zé)任在教好書的同時(shí)，有效地利用教材、抓住契機(jī)，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育時(shí)時(shí)滲透在課堂教學(xué)中。而教師在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育又必須巧妙地滲透在語言文字的訓(xùn)練中，做到兩者有機(jī)地融合。在多年的教學(xué)中，我做了如下實(shí)踐與探索:
一、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)最佳情境，激起情感共鳴
對(duì)于小學(xué)生而言，受環(huán)境、閱歷、年齡等因素的制約，認(rèn)知能力有限。對(duì)于一些課文中所要展示或所要表達(dá)的東西往往很陌生甚至不能接受，因此也就不能激起他們的共鳴。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)適宜地采用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳情境，提高學(xué)生的認(rèn)知、激起情感共鳴。
《青海高原一株柳》這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生存了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹堅(jiān)忍、頑強(qiáng)、不向命運(yùn)低頭的精神。我在設(shè)計(jì)這課時(shí)，采用了倒敘的手法，先將鏡頭聚焦在這棵柳樹上，再回過頭學(xué)習(xí)課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞 “廣袤無垠”“青石嶙峋”“寸草不生”“悲壯”“蒼涼” 來感受它所生長的環(huán)境。但對(duì)于就西北環(huán)境尤為陌生的同學(xué)們來說，則顯得概念模糊，認(rèn)知牽強(qiáng)。為了帶給學(xué)生身臨其境的直觀感受，我播放了一段視頻:廣闊而又蒼茫的原野，飛沙走石、寸草不生?？耧L(fēng)暴雨肆虐地吞噬著一切，北風(fēng)呼嘯的聲音、雷電劈倒樹木的聲音充斥著耳畔……學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下，如臨其境，受到了強(qiáng)有力的震撼，深深地感受到柳樹生長環(huán)境極其之惡劣，那堅(jiān)忍、頑強(qiáng)、不向命運(yùn)屈服的高原一株柳的形象驟然屹立在學(xué)生心中。
二、反復(fù)誦讀、品味好詞佳句，體悟人物品質(zhì)
誦讀是一種重要的語文學(xué)習(xí)手段。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分接受信息，并可產(chǎn)生聯(lián)想，受到深層次的熏陶。在《天鵝的故事》這一課教學(xué)中，我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點(diǎn)，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。在第五自然段的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生自由讀、抓關(guān)鍵詞讀、師生激情互讀、配樂朗讀使學(xué)生對(duì)于老天鵝勇敢與奉獻(xiàn)精神有了更深層次的理解，敬佩之情油然而生。對(duì)于天鵝的第二次叫聲，我先讓學(xué)生說說這次的叫聲像什么。在學(xué)生說出像“勞動(dòng)號(hào)子”后，我和學(xué)生合作朗讀叫聲和勞動(dòng)號(hào)子，在這堅(jiān)定有力的聲音中，學(xué)生體會(huì)到了天鵝們不僅無私奉獻(xiàn)，更具有團(tuán)結(jié)拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個(gè)能讓學(xué)生體悟角色內(nèi)心的過程，也是自我心理升華強(qiáng)化的過程。
三、角色互換，走進(jìn)人物內(nèi)心，隨人物共成長
《掌聲》一課講述了一位因身患?xì)埣捕鴳n郁、自卑的小女生英子，在同學(xué)們兩次掌聲的鼓勵(lì)下，鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這一課的主題就是愛的奉獻(xiàn)，要讓孩子們明白，我們每個(gè)人都應(yīng)賦予他人關(guān)愛，用愛心溫暖他人的心靈，用愛的力量幫助需要幫助的人。教學(xué)中，我主要采取角色互換，走進(jìn)人物的內(nèi)心來獲得心理體驗(yàn)。當(dāng)讀到第一次掌聲響起時(shí)，我問:假如你就是英子的同學(xué)，你為什么要給她掌聲?你想通過這掌聲告訴英子什么?同學(xué)們?cè)诙虝旱乃妓骱?，說出了內(nèi)心的想法。有的說:英子一直以來都很自卑，我想用掌聲告訴她，雖然你身體殘疾了，但不代表你在其它方面就不行，要相信自己!還有的說:我想告訴她，每個(gè)人都有不足的地方，要勇敢面對(duì)。我們都是你的好朋友，一定不會(huì)笑話你，今后反而會(huì)更加幫助你，加油!……同學(xué)們都很激動(dòng)，從他們真誠地話語中，我已分明感受到有一股愛的力量在他們心中激蕩。有了這一次角色的體驗(yàn)，使他們真切的明白，付出愛并不難，愛的力量足以戰(zhàn)勝一切!
《青蛙看海》這篇課文，旨在培養(yǎng)孩子認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、一步一個(gè)腳印、踏實(shí)進(jìn)取，從而最終取得勝利的品質(zhì)。當(dāng)孩子們讀到“青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水……”時(shí)，我問道:有誰想扮演小青蛙跳上高山去看海呀?小朋友們一下子從沉寂的課堂中“蘇醒“了過來，小手林立，“我來!我來!……”我挑選了幾個(gè)男女生，讓他們擺出青蛙的姿勢，兩腿分開彎曲，兩臂舉在頭的兩側(cè)，做好準(zhǔn)備，并告訴他們，這座“山”很高很高，必須繞著教室跳三圈才能到達(dá)山頂看到大海。話音剛落，孩子們就拼命朝前跳，盡管只是在平地，可跳著跳著，有的同學(xué)已兩腿發(fā)軟，有點(diǎn)女同學(xué)剛跳了一圈就已累得不行了。這時(shí)，我和其他同學(xué)為他們大聲加油鼓氣，一股不服輸?shù)膭艃菏顾麄兠懔藙艃撼疤K于到達(dá)了“山頂”，取得了勝利。我和同學(xué)們的掌聲讓這些氣喘吁吁、滿頭大汗的孩子們真正體會(huì)到認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、勇往直前，永不放棄，才能享受勝利的喜悅。
四、拓展遷移，結(jié)合自身實(shí)際，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的一封書信，信中，巴金爺爺用情真意切的話語表達(dá)了對(duì)孩子們的關(guān)愛和勉勵(lì)。其中的一句“我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果”是本課的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。在處理這部分教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系上下文品讀感悟“讓生命開花結(jié)果”的含義，并說說巴金爺爺是怎樣讓他的生命開花結(jié)果的。為了讓孩子們更深刻地理解這句話，使之內(nèi)化，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆:
“讓我的生命開花結(jié)果，就是 。”同學(xué)們低頭沉思，一句句發(fā)自肺腑的話語從筆尖流淌，匯成了一首詩:
讓我的生命開花結(jié)果，就是應(yīng)懷揣一顆愛祖國、愛人民的心，像雷鋒叔叔那樣，把有限的生命投入到無限的工作中去。
讓我的生命開花結(jié)果，就是要勤勤懇懇學(xué)習(xí)、踏踏實(shí)實(shí)工作，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
讓我的生命開花結(jié)果，就是要從小做一個(gè)有愛心、有奉獻(xiàn)精神的人，把溫暖的陽光灑在每個(gè)人的心田。
讓我的生命開花結(jié)果，就是彎腰撿起地上的廢紙，伸手?jǐn)v扶將要跌倒的老人，為災(zāi)區(qū)孩子送一句問候的話語……
多么感人而真摯的話語，它像涓涓細(xì)流潤澤著每個(gè)孩子的心田，生命的意義不在于索取而在于奉獻(xiàn)，巴金爺爺這份殷切的囑托已被孩子們牢牢記住。
以上是我在平時(shí)的語文閱讀課中對(duì)學(xué)生心理健康教育的一些實(shí)踐。教無定法，只要我們語文教師充分挖掘教材中包含的或潛在的因素，采取靈活的方法，“潤物無聲”地培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的心理品質(zhì)，一定能培養(yǎng)出心靈健康、積極向上的好少年。
拓展閱讀：小學(xué)語文教學(xué)隨筆
如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。
根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)長春版四年語文上冊(cè)的《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生:課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵:甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。最后學(xué)生終于認(rèn)識(shí)課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機(jī)智。從而達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。
三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生為長春版三年級(jí)語文下冊(cè)第單元《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導(dǎo)下，有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和若~的影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫，這時(shí)我又問:“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢?”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動(dòng)，最后所有的魚都得救了。
四是要善于開拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
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