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閱讀課文教學(xué)隨筆

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閱讀課文教學(xué)隨筆

  閱讀在語文中占有很大比例,那閱讀課該怎么教呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理閱讀課文教學(xué)隨筆,希望你有所收獲。

  閱讀課文教學(xué)隨筆篇一

  現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種,一種是“知識理解型”的教學(xué)模式,一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng),一般按照“解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫作方法--練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性,而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識,而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,一般按照“閱讀--教師提問--學(xué)生討論--教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性,而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。

  以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點,一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點,前者是理解的知識內(nèi)容,后者是通過理解發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運用。

  根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中,掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力,并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語文教學(xué)反思以下幾點:

  閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子,通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性,更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

  閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

  例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時,嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個小組,每個小組四個成員組成:一個成績較好的學(xué)生,兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題:(1、“野”在中指什么意思?2、是從幾方面來寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒已見,合作解決問題。我也加入到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c拔,引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況,鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚(yáng),適時進(jìn)行指點、幫助。在討論匯報中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解,學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動的了。而樂于去學(xué),主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

  創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

  課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道,但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源,適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會,靠近自然,讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,增長才干,學(xué)會做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時,結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識,讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報,各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組,利用課余時間,通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體,進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘。

  注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

  語文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷,將來要如何去報答母愛。我聽了后,感到很高興,及時地加以肯定和表揚(yáng),并對學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對社會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。

  閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

  1、互動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  在教學(xué)實踐中,組織互動學(xué)習(xí)的方式,改變過去班級授課中“傳遞--接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面,我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

  2、交還自主權(quán),提供學(xué)生創(chuàng)新的時空

  在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

  3、轉(zhuǎn)換角色,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

  (1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

  這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的欲望和信心。

  (2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

  在教學(xué)過程中,如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好,就可以請他范讀;如果誰理解得深刻,就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因,不斷探索知識,不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

  (3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

  語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,豐富多彩的人物形象及多元化的角色,為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,讓他們與這些角色同喜同悲,這樣,學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展,學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

  我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時,還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。

  閱讀課文教學(xué)隨筆篇二

  根據(jù)十幾年教育教學(xué)的經(jīng)驗,我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生當(dāng)中普遍存在著自私自利、耐挫力不強(qiáng)、自卑膽怯、不善與人交往、合作等心理問題。小學(xué)語文教材中的閱讀課文,不僅每篇都可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育,而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素,可充分利用這些因素進(jìn)行非認(rèn)知心理教育。如:幫助學(xué)生消除自卑心理、樹立自信的課文有《丑小鴨》《掌聲》等;幫助學(xué)生克服依賴心理的課文有《自己去吧》《兩只小獅子》等;幫助學(xué)生克服驕傲情緒的課文有《大松樹和小松樹》《蘑菇該獎給誰》等。作為一名語文教師,有責(zé)任在教好書的同時,有效地利用教材、抓住契機(jī),把對學(xué)生的心理健康教育時時滲透在課堂教學(xué)中。而教師在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育又必須巧妙地滲透在語言文字的訓(xùn)練中,做到兩者有機(jī)地融合。在多年的教學(xué)中,我做了如下實踐與探索:

  一、運用媒體,創(chuàng)設(shè)最佳情境,激起情感共鳴

  對于小學(xué)生而言,受環(huán)境、閱歷、年齡等因素的制約,認(rèn)知能力有限。對于一些課文中所要展示或所要表達(dá)的東西往往很陌生甚至不能接受,因此也就不能激起他們的共鳴。在教學(xué)時,我會適宜地采用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)最佳情境,提高學(xué)生的認(rèn)知、激起情感共鳴。

  《青海高原一株柳》這篇課文以優(yōu)美的筆觸,大膽的猜測與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,經(jīng)過高原風(fēng)雪,雷轟電擊,卻頑強(qiáng)地生存了下來,成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景,贊揚(yáng)了柳樹堅忍、頑強(qiáng)、不向命運低頭的精神。我在設(shè)計這課時,采用了倒敘的手法,先將鏡頭聚焦在這棵柳樹上,再回過頭學(xué)習(xí)課文第一自然段,引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞 “廣袤無垠”“青石嶙峋”“寸草不生”“悲壯”“蒼涼” 來感受它所生長的環(huán)境。但對于就西北環(huán)境尤為陌生的同學(xué)們來說,則顯得概念模糊,認(rèn)知牽強(qiáng)。為了帶給學(xué)生身臨其境的直觀感受,我播放了一段視頻:廣闊而又蒼茫的原野,飛沙走石、寸草不生。狂風(fēng)暴雨肆虐地吞噬著一切,北風(fēng)呼嘯的聲音、雷電劈倒樹木的聲音充斥著耳畔……學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下,如臨其境,受到了強(qiáng)有力的震撼,深深地感受到柳樹生長環(huán)境極其之惡劣,那堅忍、頑強(qiáng)、不向命運屈服的高原一株柳的形象驟然屹立在學(xué)生心中。

  二、反復(fù)誦讀、品味好詞佳句,體悟人物品質(zhì)

  誦讀是一種重要的語文學(xué)習(xí)手段。它可以調(diào)動學(xué)生的多種感官,充分接受信息,并可產(chǎn)生聯(lián)想,受到深層次的熏陶。在《天鵝的故事》這一課教學(xué)中,我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點,主抓天鵝的三次叫聲,以讀解文,以情促讀。在第五自然段的教學(xué)中,我通過讓學(xué)生自由讀、抓關(guān)鍵詞讀、師生激情互讀、配樂朗讀使學(xué)生對于老天鵝勇敢與奉獻(xiàn)精神有了更深層次的理解,敬佩之情油然而生。對于天鵝的第二次叫聲,我先讓學(xué)生說說這次的叫聲像什么。在學(xué)生說出像“勞動號子”后,我和學(xué)生合作朗讀叫聲和勞動號子,在這堅定有力的聲音中,學(xué)生體會到了天鵝們不僅無私奉獻(xiàn),更具有團(tuán)結(jié)拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字,是一個能讓學(xué)生體悟角色內(nèi)心的過程,也是自我心理升華強(qiáng)化的過程。

  三、角色互換,走進(jìn)人物內(nèi)心,隨人物共成長

  《掌聲》一課講述了一位因身患?xì)埣捕鴳n郁、自卑的小女生英子,在同學(xué)們兩次掌聲的鼓勵下,鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這一課的主題就是愛的奉獻(xiàn),要讓孩子們明白,我們每個人都應(yīng)賦予他人關(guān)愛,用愛心溫暖他人的心靈,用愛的力量幫助需要幫助的人。教學(xué)中,我主要采取角色互換,走進(jìn)人物的內(nèi)心來獲得心理體驗。當(dāng)讀到第一次掌聲響起時,我問:假如你就是英子的同學(xué),你為什么要給她掌聲?你想通過這掌聲告訴英子什么?同學(xué)們在短暫的思索后,說出了內(nèi)心的想法。有的說:英子一直以來都很自卑,我想用掌聲告訴她,雖然你身體殘疾了,但不代表你在其它方面就不行,要相信自己!還有的說:我想告訴她,每個人都有不足的地方,要勇敢面對。我們都是你的好朋友,一定不會笑話你,今后反而會更加幫助你,加油!……同學(xué)們都很激動,從他們真誠地話語中,我已分明感受到有一股愛的力量在他們心中激蕩。有了這一次角色的體驗,使他們真切的明白,付出愛并不難,愛的力量足以戰(zhàn)勝一切!

  《青蛙看?!愤@篇課文,旨在培養(yǎng)孩子認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、一步一個腳印、踏實進(jìn)取,從而最終取得勝利的品質(zhì)。當(dāng)孩子們讀到“青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳,累了在草叢中歇一會兒,渴了喝點山泉水……”時,我問道:有誰想扮演小青蛙跳上高山去看海呀?小朋友們一下子從沉寂的課堂中“蘇醒“了過來,小手林立,“我來!我來!……”我挑選了幾個男女生,讓他們擺出青蛙的姿勢,兩腿分開彎曲,兩臂舉在頭的兩側(cè),做好準(zhǔn)備,并告訴他們,這座“山”很高很高,必須繞著教室跳三圈才能到達(dá)山頂看到大海。話音剛落,孩子們就拼命朝前跳,盡管只是在平地,可跳著跳著,有的同學(xué)已兩腿發(fā)軟,有點女同學(xué)剛跳了一圈就已累得不行了。這時,我和其他同學(xué)為他們大聲加油鼓氣,一股不服輸?shù)膭艃菏顾麄兠懔藙艃撼疤?,終于到達(dá)了“山頂”,取得了勝利。我和同學(xué)們的掌聲讓這些氣喘吁吁、滿頭大汗的孩子們真正體會到認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、勇往直前,永不放棄,才能享受勝利的喜悅。

  四、拓展遷移,結(jié)合自身實際,強(qiáng)化內(nèi)心體驗

  《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的一封書信,信中,巴金爺爺用情真意切的話語表達(dá)了對孩子們的關(guān)愛和勉勵。其中的一句“我愿意再活一次,重新學(xué)習(xí),重新工作,讓我的生命開花結(jié)果”是本課的重點,更是難點。在處理這部分教學(xué)時,我先讓學(xué)生聯(lián)系上下文品讀感悟“讓生命開花結(jié)果”的含義,并說說巴金爺爺是怎樣讓他的生命開花結(jié)果的。為了讓孩子們更深刻地理解這句話,使之內(nèi)化,我設(shè)計了這樣一個練筆:

  “讓我的生命開花結(jié)果,就是 。”同學(xué)們低頭沉思,一句句發(fā)自肺腑的話語從筆尖流淌,匯成了一首詩:

  讓我的生命開花結(jié)果,就是應(yīng)懷揣一顆愛祖國、愛人民的心,像雷鋒叔叔那樣,把有限的生命投入到無限的工作中去。

  讓我的生命開花結(jié)果,就是要勤勤懇懇學(xué)習(xí)、踏踏實實工作,成為一個對社會有用的人。

  讓我的生命開花結(jié)果,就是要從小做一個有愛心、有奉獻(xiàn)精神的人,把溫暖的陽光灑在每個人的心田。

  讓我的生命開花結(jié)果,就是彎腰撿起地上的廢紙,伸手?jǐn)v扶將要跌倒的老人,為災(zāi)區(qū)孩子送一句問候的話語……

  多么感人而真摯的話語,它像涓涓細(xì)流潤澤著每個孩子的心田,生命的意義不在于索取而在于奉獻(xiàn),巴金爺爺這份殷切的囑托已被孩子們牢牢記住。

  以上是我在平時的語文閱讀課中對學(xué)生心理健康教育的一些實踐。教無定法,只要我們語文教師充分挖掘教材中包含的或潛在的因素,采取靈活的方法,“潤物無聲”地培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的心理品質(zhì),一定能培養(yǎng)出心靈健康、積極向上的好少年。

  拓展閱讀:小學(xué)語文教學(xué)隨筆

  如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。

  根據(jù)對外地成熟經(jīng)驗的學(xué)習(xí)及各個人在教學(xué)工作中所得,我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點。

  一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就文發(fā)揮個小故事,做個小游戲,來個小表演,這些都不亞于播灑興奮劑,會使疲乏的學(xué)生又振奮起來,進(jìn)入主動求知狀態(tài)。

  二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設(shè)計問題,逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發(fā)學(xué)生:課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過讀文后,學(xué)生大部分認(rèn)為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否定學(xué)生的看法,而是把學(xué)生四人為一組,要求把課文改成課本劇,并自編自演,通過幾組演出比較,是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵:甘羅巧使妙計,讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實,從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學(xué)生終于認(rèn)識課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動腦想辦法、聰明機(jī)智。從而達(dá)到了鼓勵學(xué)生在生活中善于動腦、想辦法,用自己的智慧解決問題。

  三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學(xué)生提出問題或回答問題后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,老師還要注意課堂上的評價,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點,以鼓勵為主進(jìn)行評價。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對,或根本無價值時,就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時,平時一個從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手,他們回答引起了哄堂大笑,但這個同學(xué)還是堅持把話說完,就從這一點上表揚(yáng)了他,使他樹立了信心,逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答,而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué),他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們能問解答,那本身就是一種進(jìn)步,評價時就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動,他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外,根據(jù)心理學(xué)家的分析,兒童長期處于滿足狀態(tài),會失去進(jìn)取和探索欲。因而,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,評價就要提高要求,重在鼓勵創(chuàng)新。如在讓學(xué)生為長春版三年級語文下冊第單元《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時,全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導(dǎo)下,有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫,這時我又問:“男人可以受到教育,那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢?”這幾個學(xué)生恍然大悟,進(jìn)而又讀寫下去,更多的游人不斷參與救魚的活動,最后所有的魚都得救了。

  四是要善于開拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過實踐證明,人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向,這種傾向愈強(qiáng),思考問題的方式就越單調(diào),思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時思路阻塞,跳不出定式的影響,老師就要看準(zhǔn)時機(jī),巧妙地加以引導(dǎo),挑起爭論,激起波瀾,讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗,越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

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