珍珠鳥教學(xué)隨筆
《珍珠鳥》這篇課文，字里行間傳遞出人與動(dòng)物之間的相依相存。那如何進(jìn)行教學(xué)呢？來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理珍珠鳥教學(xué)隨筆，希望你有所收獲。
珍珠鳥教學(xué)隨筆篇一
《珍珠鳥》這篇課文，字里行間傳遞出人與動(dòng)物之間的相依相存，那場(chǎng)景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。
教這一課時(shí)，我從課題入手讓學(xué)生提問(wèn)題，猜課文會(huì)寫什么。學(xué)生讀了課題，說(shuō)想知道珍珠鳥長(zhǎng)什么樣?為什么叫珍珠鳥?于是，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了什么。學(xué)生有的說(shuō)課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說(shuō)寫了珍珠鳥的淘氣，有的說(shuō)寫了“我”對(duì)珍珠鳥的愛護(hù)，有的說(shuō)寫了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學(xué)生初讀課文的階段，是對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。這一過(guò)程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知能力與整體把握能力會(huì)得到提高。
之后，進(jìn)入了細(xì)讀課文階段。沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我讓學(xué)生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學(xué)生很快畫出來(lái)了，我又讓學(xué)生讀這一段，說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥?學(xué)生說(shuō)這是一只淘氣的珍珠鳥，這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學(xué)生的解讀，然后讓學(xué)生找理由。學(xué)生從珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化，感受到了珍珠鳥的逐漸膽大，從珍珠鳥“一會(huì)兒――一會(huì)兒――一會(huì)兒――”和“飛”“撞”“站”“蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動(dòng)作的詞感受到了它的淘氣。
最后研究珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。正是因?yàn)?ldquo;我”對(duì)珍珠鳥的憐愛、關(guān)注與愛撫才使得珍珠鳥越來(lái)越膽大，越來(lái)越信任、依賴“我”。我讓學(xué)生找珍珠鳥對(duì)我信任、依賴的事例。學(xué)生找到了第5、第6自然段。我讓學(xué)生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨(dú)白說(shuō)出來(lái)。由此，讓學(xué)生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學(xué)生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說(shuō)說(shuō)課文最后一句話的含義及給人的啟示。
最后學(xué)生在談為什么說(shuō)“信賴不就能創(chuàng)造美好的境界嗎”，交流的真是豐富多彩。有的同學(xué)談到"人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造";有的感慨"如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界";更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:"'信賴'是相互的,'信賴'是要付出的.如果我們對(duì)別人充分信賴,那么就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……"學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考
珍珠鳥教學(xué)隨筆篇二：珍珠鳥教學(xué)反思隨筆
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在閱讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在閱讀中積累。”
“讀”是“感”的基本前提，無(wú)“感”就無(wú)“悟”?！墩渲轼B》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品味語(yǔ)言美，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說(shuō):“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”
教學(xué)中，我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂(lè)讀，以悠揚(yáng)的音樂(lè)、美妙的畫面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來(lái)。在教學(xué)第3自然段時(shí)，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀，境中動(dòng)情。
感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚(yáng)的音樂(lè)為一體的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí)，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時(shí)小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么!”學(xué)生交流后，“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，用心體會(huì)這份美好，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起，學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語(yǔ)言能力。
讀書時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙!”通過(guò)讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。
四、在說(shuō)中體會(huì)。
說(shuō)，就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是語(yǔ)言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話
信賴是一座橋， 讓我們心靈相通;
信賴是一首歌， 讓我們?cè)诳鞓?lè)中歌唱;
信賴是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛
學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。
珍珠鳥教學(xué)隨筆篇三
在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)言文字，走進(jìn)作者和鳥兒的內(nèi)心，從而真切的體會(huì)到了小鳥逐步信賴“我”的過(guò)程，真正感受到了人鳥相依，的那份真情。于是，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)出來(lái)了，他們想讀、愛讀，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，點(diǎn)亮的課堂。下面就其中兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、學(xué)習(xí)小鳥外形部分:
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生讀的次數(shù)雖多，但沒(méi)有達(dá)到讀一篇就有一篇的目的。“用自己的話說(shuō)一說(shuō)小鳥的樣子”，說(shuō)到什么程度，是簡(jiǎn)單說(shuō)還是具體說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有點(diǎn)迷茫，最后有的學(xué)生干脆讀一讀課文了事?？傊?，試上下來(lái)，感覺缺乏張力，缺少層次。于是我研讀教材，發(fā)現(xiàn)這部分雖然寫的是小鳥的外形，但寫小鳥探出腦袋的“探”字用的精妙之極，寫盡了鳥兒膽小但又“躍躍欲出”的可愛勁。而且這還是小鳥逐步信賴過(guò)程中不可忽視的第一環(huán)，教學(xué)應(yīng)該有整體性。于是，我有引導(dǎo)學(xué)生不同層次地讀，每次讀都有要求，每次讀都有成效。學(xué)生是微笑著、有滋味地學(xué)完這一段的。對(duì)“探”字的品味，不僅讓小鳥的可愛呼之欲出，更為下文感悟人鳥相依之情設(shè)置了伏筆。
二、學(xué)習(xí)逐步信賴部分:在語(yǔ)言文字走個(gè)來(lái)回
第四自然段是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，寫出了小鳥逐步親近“我”的過(guò)程。一系列動(dòng)作描寫惟妙惟肖地刻畫出了小鳥離“我”越來(lái)越近，和“我”越來(lái)越親的過(guò)程，讀來(lái)令人忍俊不禁，眼前浮現(xiàn)出小家伙一點(diǎn)點(diǎn)挨近“我”的淘氣樣。那么，如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)?這正是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。試上下來(lái)，效果不錯(cuò)。特別讓是鳥兒說(shuō)話這一環(huán)節(jié)，引爆了學(xué)生的思維。接著，引導(dǎo)學(xué)生抓住小鳥的動(dòng)作來(lái)想象。“小家伙是怎樣一步步親近‘我’的?這一問(wèn)題設(shè)計(jì)，又把讀說(shuō)寫的訓(xùn)練落到實(shí)處，從而使訓(xùn)練有層次、學(xué)生有所得，真正做到了讓學(xué)生讀進(jìn)去再走出來(lái)，在語(yǔ)言文字中走個(gè)來(lái)回。
執(zhí)教后，我體會(huì)到:引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，品味文字，含英咀華，不僅關(guān)注文本內(nèi)容，更關(guān)注文本的語(yǔ)言，只有這樣，才能點(diǎn)亮學(xué)生，點(diǎn)亮課堂。
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