中班幼兒自主閱讀隨筆
中班孩子自主閱讀可以增強他們學(xué)習(xí)的自覺性。那中班幼兒關(guān)于自主閱讀的隨筆都有哪些?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理中班幼兒自主閱讀隨筆，希望你有所收獲。
中班幼兒自主閱讀隨筆篇一
讓小朋友自主閱讀，這是我們常見的一種模式。但是對于小班剛開始如何更好地推動這種方法，也確實值得我們來思考。以下就是我碰到的問題:一天又到了圖書閱讀時間，幼兒正在自主閱讀。突然,仔仔(一個幼兒的小名)急沖沖地跑過來說:戴老師，拉拉搶我的書本。當(dāng)時的我馬上就過去看拉拉，只見他還笑瞇瞇地拿著小書準(zhǔn)備要看，問他為什么要搶書?自己不是有本小書嗎?他一見我就說:“這本書不好看，這本好”。于是我又說道:好看的書要大家一起看，但是這本小書本來是仔仔的，你不能去搶，這個行為不好看，還給，仔仔。邊說邊把拉拉手里的小書拿過來給了仔仔。這件事就這樣結(jié)束了，當(dāng)時的我并不在意。直至在類似的自主閱讀時，這種情況時而發(fā)生，也有許多幼兒來我地方告狀，誰搶了我的書。讓我想到為什么他們會這樣，而且有些幼兒是教育過之后還是存在這種問題，我知道也許是我的“教育”出現(xiàn)了問題。后來在網(wǎng)上無意間看到一篇有關(guān)幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時幼兒搶書也是類似的原因:
1、自我中心化。從幼兒心理發(fā)展特點來說，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來看待這個世界，也就是說他們認為自己需要的物品都是自己的，不會想到別人的感受，也就是不會移情。
2、具體化的思維，他們在搶玩具時只關(guān)注到自己要的書本，就是直接采取行動，就是搶。
3、語言能力的有限性，對于小班的年齡，幼兒的語言發(fā)展有限，不會適當(dāng)?shù)谋磉_，而是直接的行動。
4、交往策略的缺失，對于小班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應(yīng)的社會交往技能。也許他們的搶書只是他們想交新朋友的一種方式。對于查找到的原因，讓我回憶那些例子，確實符合他們的行為與想法。
但是這個案例又如何解決，也許才是有價值的探討點。翻閱《指南》，看到社會領(lǐng)域里目標(biāo)2能與同伴友好相處里的教育建議中有一句說到:當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。這給了我一些靈感，也許今后碰到相關(guān)的問題可以用以下的方法來教育也許會更適合。
1、輪流看。在以上案例中，對于拉拉，教師要協(xié)助他先理解這個行為的不正確，接著在教他方法去仔仔地方拿書?？梢越ㄗh拉拉觀察仔仔，看他什么時候看完，露出不想看的痕跡或可以耐心的等待幾分鐘，在去拿書，也許成功率高。
2、交換，讓拉拉學(xué)會適當(dāng)?shù)牡葍r交換，拿仔仔比較感興趣的東西去換他手里的小書，成功率也高。
3、協(xié)商，讓拉拉會禮貌性的去表達自己的意愿，我可以看你手里的書嗎或我們一起看好嗎?這個辦法一般的幼兒都會接受(嘗試過幾次)?；蛘呖梢哉f下次我?guī)砗猛娴耐婢呓o你玩，今天你借我下這本書。讓幼兒通過這些方法來解決閱讀中的沖突，也許會好些。
總之，教師要學(xué)會思考什么知識和技巧給了幼兒之后，他們可以在做“平行相關(guān)”的同時又能做“垂直相關(guān)”，這樣的方法才是更好得給幼兒帶來益處。
中班幼兒自主閱讀隨筆篇二
一、課題研究的背景和意義
知識決定命運，閱讀改變?nèi)松?，人生因閱讀而美麗，民族因閱讀而興旺。閱讀對人成長的影響是巨大的，一本好書可以改變?nèi)说囊簧?。一個民族的精神境界，往往取決于這個民族整體的閱讀水平。研究發(fā)現(xiàn)， 3~8歲是兒童逐漸形成自主閱讀能力的關(guān)鍵期，人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個層面的發(fā)展，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，而在8歲以后就可以通過這些基本閱讀能力去進一步形成獲取信息的方法技能，即通過閱讀獲取信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號產(chǎn)生興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。” 這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。因此，我們要幫助孩子形成自主閱讀的能力。
二、課題名稱的界定和解讀
1.什么是自主閱讀
自主閱讀，從字面上理解，就是自已閱讀書籍。從幼兒的角度來看，決不是指幼兒認識了一些字后可以自己閱讀的意思。幼兒的閱讀大多是一種圖形的閱讀,情感的“樂”讀,是幼兒憑借色彩、圖形、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的幼兒讀物的所有活動,是孩子在沒有獲得全部文字的情況下就開始閱讀的能力。由最初看不懂到循序漸進能看懂的這一過程中，需要成人的幫助和引導(dǎo)，《3-6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出:“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。”當(dāng)有了自主閱讀的經(jīng)驗后，孩子從自主閱讀中感受到書籍所帶來的樂趣時，會慢慢養(yǎng)成下意識關(guān)注閱讀內(nèi)容，不斷擴大閱讀的領(lǐng)域。盡管他們還不完全識字，但是他們已經(jīng)能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。”
2.什么是有效指導(dǎo)
“有效”指有成效,有效果，“指導(dǎo)” 指指點引導(dǎo)。自主閱讀不是一學(xué)就會的知識學(xué)習(xí)，而是一種習(xí)慣形成和能力提高的過程，同時指導(dǎo)幼兒自主閱讀不是“早期識字”，教孩子認字，給孩子一本書讓他自己去看，也區(qū)別于看圖講述中教師的引導(dǎo)和示范，這個過程需要教師合理的幫助和指導(dǎo)，是要我們很好的把握和處理教師的主導(dǎo)和幼兒的自主閱讀關(guān)系方面的關(guān)系，教師主導(dǎo)過多，幼兒形不成自主的閱讀習(xí)慣，但教師主導(dǎo)過少，孩子也手足無措，不會自主閱讀。兒童不是天生就具備了自主閱讀的能力的，需要成人的正確引導(dǎo)。如何科學(xué)地、有效地運用教育策略發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，幫助幼兒掌握一定的閱讀技巧，就顯得十分重要。
三、課題研究的步驟和舉措
第一階段:研究的前期準(zhǔn)備和啟動階段(2014年9月)確立方案，填寫專題研究方案計劃
第二階段:準(zhǔn)備階段(2014年10月)
(1)確定課題研究主體思路，制定小課題研究方案。
(2)學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論文章，充實理論依據(jù)，完成課題計劃的發(fā)展目標(biāo)、觀察指標(biāo)、評價指標(biāo)的制定。
第三階段:具體實施階段(2014年11月--2015年1月)
(1)理論學(xué)習(xí)和實踐探索,進行相關(guān)實踐資料的收集和整理。
(2)做好現(xiàn)場的觀察記錄;
(3)進行個案分析
(4)課題中期小結(jié)
第四階段:總結(jié)階段(2015年2月--2015年6月)
1.進行課題研究總結(jié)，撰寫研究報告撰寫論文。
2.形成成果:①論文 ②隨筆
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1)對中班幼兒閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀進行分析，培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力;
2)在閱讀活動中探索出培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的內(nèi)容、方法和途徑;
中班幼兒自主閱讀隨筆篇三
一、中班幼兒早期閱讀的特點
經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時間增強，閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于經(jīng)驗積累不多，對事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現(xiàn)狀是:
第一，觀察的有序性還不夠，不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動作、表情，因而無法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助;
第二，思維形象具體，盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性慨括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的理解，語言表達還不連貫;
第三，中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，但注意的穩(wěn)定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性;
第四，中班幼兒活潑好動，并富于想象，但不能很好地根據(jù)前后畫面變化的比較，用想象補充故事發(fā)展中的空間。
針對以上特點，中班幼兒閱讀指導(dǎo)要點是:指導(dǎo)幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容;能對圖書畫面中的空白點進行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點;知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書;能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容;指導(dǎo)幼兒掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。
中班幼兒閱讀活動的指導(dǎo)
(一)精選教材
根據(jù)中班孩子有意注意發(fā)展的特點，我們須重視閱讀教材的合理選擇，通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動進一步提高幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性，從而萌發(fā)幼兒獨立閱讀的愿望。
眾所周知，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，過難或過于簡單的內(nèi)容都無法調(diào)動幼兒閱讀的興趣。尤其對于中班孩子而言，他們雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗，但是在閱讀的過程中，他們?nèi)匀粚Τ扇擞兄艽蟮囊蕾囆?。這與他們當(dāng)前的認知水平和閱讀能力是有密切關(guān)系的。因此，這一階段，教師應(yīng)該更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過渡到幼兒獨立自主地完成簡單的閱讀過程。以《小松鼠吹泡泡糖》為例，看看中班孩子閱讀教材選擇的關(guān)鍵:
《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來非常鐘愛的中班前期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點:首先，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，中班的孩子對于圖畫書中生動有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受，而對于畫面背景的轉(zhuǎn)換，次要角色的了解和復(fù)雜心理的探究等，這一年齡階段的孩子似乎并不太關(guān)注?！缎∷墒蟠蹬菖萏恰氛沁@樣一本非常符合中班孩子閱讀特點的好書。其中的形象鮮明，角色的動作夸張，情節(jié)點簡單易懂。同時，畫面清晰，沒有復(fù)雜的背景，更沒有多個場景的變換，角色間的關(guān)系也很容易理解。因此，中班孩子在閱讀的過程中既能獲得一定的新經(jīng)驗，又不會因為過難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫故事書中的情節(jié)發(fā)展“吹泡泡糖——意外飛上天——積極營救——安全著陸”，是孩子生活中熟悉并向往的經(jīng)歷，既貼近生活，又極具童話色彩，閱讀這一故事的過程能使孩子在現(xiàn)實與幻想之間得到心理的滿足，也方便孩子通過已有生活經(jīng)驗的回憶和遷移形成新的閱讀經(jīng)驗和理解方法;最后，由于這本故事書單頁單幅，畫面表現(xiàn)力強，情節(jié)發(fā)展有序度而文字相對簡單，所以一定程度上符合了中班孩子獨立閱讀的條件。
從對《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的分析，我們可以看到，幫助中班孩子選擇閱讀教材時，一定要關(guān)注圖書的畫面、形象和情節(jié)，適宜的教材才能更好的發(fā)展孩子閱讀的能力。當(dāng)然，隨著孩子進入中班下學(xué)期，這樣的故事情節(jié)就逐漸不能滿足幼兒的閱讀需要了，他們開始對一些有這幾個情節(jié)點的故事產(chǎn)生了興趣。如:《第二塊蛋糕》、《小貓的生日》等等，但是故事中的情節(jié)仍應(yīng)該相對簡單易懂些，其中的主要角色應(yīng)該相對少些，因為中班幼兒還不能很好的理解角色間的關(guān)系，過多的角色會直接影響幼兒對故事內(nèi)容的理解和判斷。
(二)巧設(shè)提問
提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無法推動孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動中，提問的設(shè)計始終受到了極大的關(guān)注。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢?
1、“步步推進”式的提問:即將復(fù)雜的情節(jié)點進行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節(jié)點時，我們可以以這樣一組提問，來啟發(fā)孩子思考。“小動物們在干什么?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場會是怎樣的呢?”，通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。
2、“天馬行空”式的提問:考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解，且不會受到太多思維局限的表達機會。如:圖畫故事“《帽子床》中的提問:“小老鼠看到了皮帽子會怎么樣呢”
圖畫故事《大鱷魚》中的提問:“小猴知道了鱷魚的詭計會怎么做呢?”等等，這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來表達不同于他人的看法。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發(fā)展中的空間。
3、“旁敲側(cè)擊”式的提問:當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動《克利的微笑》中，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動物們對他的態(tài)度卻有了變化?”，定會讓孩子們詫異，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動物前后表情的變化，再比較小動物們兩次語言的變化，最后再來理解小動物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學(xué)會了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來，進一步理解故事的內(nèi)容。
4、“順?biāo)浦?rdquo;式的提問:為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會提問，如:在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動，生生互動，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進一步閱讀的愿望。
當(dāng)然，我們還要指出，在設(shè)計提問時，必須注意幼兒個體的差異。幼兒間的個體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師就應(yīng)在活動中設(shè)計不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達思想，表現(xiàn)自己的機會。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機會，會對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。
(三)善用媒體
媒體是傳遞信息和承載知識的工具，教學(xué)媒體是輔助師生進行教學(xué)活動的技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是指相對于現(xiàn)代以計算機為基礎(chǔ)的其他媒體——幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實驗室等。媒體與教學(xué)的融合，構(gòu)成一種特定的教學(xué)方式，可以大大提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果不采用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，教學(xué)往往容易回到“以教師為中心”的境況，孩子的學(xué)習(xí)依托教材，靠教師灌輸獲得知識，孩子缺乏積極主動的狀態(tài)，師生關(guān)系也無法達到交互作用的境界，更談不上發(fā)展幼兒的個性。教學(xué)技術(shù)媒體的使用，則能幫助教師教學(xué)更直觀、生動、形象，有助于幼兒理解和感受，并極大的提高教學(xué)效率，同時也大大拓展教學(xué)的領(lǐng)域。
我們在開展中班閱讀活動時，常常運用以下一些媒體來輔助教學(xué):
1、視聽教學(xué):即通過錄音磁帶、情景表演等手段增強幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品的教學(xué)方式。如:大圖書閱讀活動“蘿卜船”，在共同閱讀了故事第一部分后，教師運用音響設(shè)備播放了電閃雷鳴聲，使幼兒強烈的感受到故事環(huán)境發(fā)生了突變，對情節(jié)轉(zhuǎn)折有了先前預(yù)兆，從而激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，自然而然的進入下一階段的閱讀活動中。
2、動態(tài)視頻教學(xué):動態(tài)視頻教學(xué)即以計算機技術(shù)為主要教學(xué)媒體進行輔助教學(xué)活動的方式。這一手段非常適合運用于中班閱讀活動中，因為中班幼兒喜歡活動的物體，這樣就能很好地吸引幼兒的主意。如:在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運用計算機制作整個故事的動畫片，當(dāng)活動進行到后半部分時，我們可以打開寬銀屏，播放動畫片，使孩子連續(xù)的閱讀的幾個故事畫面情節(jié)，幼兒的注意力頓時集中在觀察故事畫面上。這樣既及時的維持了孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子有效地聯(lián)系起來閱讀一組情節(jié)，進一步體驗這個故事的特殊之處。較之常規(guī)的教師講述而言動態(tài)視頻教學(xué)效果更能幫助幼兒觀察人物角色的動作變化、神態(tài)變化及故事畫面背景的變化等。此外，視頻教學(xué)還可拓展教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)從基本靜態(tài)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭討B(tài)活動。如:閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》，當(dāng)幼兒想出各種救小動物的辦法時，教師則運用計算機輔助手段來幫助幼兒驗證他們想象的合理性，這樣就滿足了幼兒心理的需求，讓孩子們看到了小松鼠也用了他們想得好點子，并為此而感到高興。同時又幫助中班幼兒了解了各種方法的可行性，懂得出主意想辦法時也應(yīng)考慮其合理性和可行性。
3、靜態(tài)視頻教學(xué):靜態(tài)視頻教學(xué)是將投影儀這一技術(shù)運用在閱讀活動中，特別是在重點分析某一幅圖片，或是比較兩幅或三幅圖片時，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見。中班年齡階段的孩子，觀察能力還需要進一步培養(yǎng)。尤其是對細節(jié)變化的關(guān)注。所以，運用投影輔助教學(xué)既方便又有效。如:閱讀故事《大鱷魚》時，為了幫助幼兒觀察畫面中大鱷魚三次偽裝騙孩子時的表情、動作，可以通過投影將這頁圖片放大，并展現(xiàn)在孩子們的面前，從而幫助幼兒共同仔細的觀察畫面，也便于引導(dǎo)中班孩子掌握觀察和閱讀圖書的方法。
(四)拓寬渠道
閱讀活動絕不僅僅單指圖畫書的閱讀，其實在日?；顒又?，處處可見值得提供給幼兒閱讀的材料。
1、生活中閱讀
如果說小班階段，我們?yōu)榱烁玫膸椭⒆咏㈤喿x的習(xí)慣和興趣，會更多的選用圖畫書作為閱讀的材料，那么到了中班時期，我們可以適當(dāng)增加一些閱讀的不同材料，以進一步豐富孩子的閱讀感受，從而幫助孩子積累更多更有效的閱讀方法。如:我們?yōu)閹椭邪嗪⒆臃e累符號轉(zhuǎn)譯的經(jīng)驗，不妨鼓勵孩子收集生活中常見的各類符號，制作成圖書，提供孩子閱讀并共同破譯符號意義;再如，我們?yōu)榱藥椭⒆訉W(xué)會有序閱讀，并將書面知識轉(zhuǎn)換為實踐方法，不妨提供孩子一些簡單的折紙圖書閱讀，或是自制一些更適合孩子閱讀的小制作步驟圖，使孩子能在這樣的閱讀活動中積累圖畫書中所沒有的有效經(jīng)驗;另外，一些熟悉的廣告畫、公益宣傳畫和路牌等都可以根據(jù)需要進行編制，提供給中班孩子進行閱讀，這樣做，可以很大程度上提高孩子的閱讀能力，拓展幼兒閱讀的渠道。
當(dāng)然，教師應(yīng)該注意的是:在開展這類閱讀活動時，一定要把握好難易程度，以幼兒的當(dāng)前需要為條件，以幼兒的現(xiàn)有認知水平和閱讀能力為基礎(chǔ)，進行有的放矢的選用。這樣才能收到好的閱讀效果。
2、家園合作閱讀
家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動，指導(dǎo)家長進行家庭親子閱讀教育，從而使家園閱讀教育有機結(jié)合促進幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
對幼兒而言，家長參與閱讀活動能激發(fā)幼兒的情感和閱讀的興趣，提高幼兒的主動性和積極性，有利于幼兒的發(fā)展;對家長而言，通過親身體驗和參與，能了解自己孩子閱讀興趣、方式和特點等，還可以進一步了解幼兒園的閱讀教育情況，并在教師指導(dǎo)下獲得如何觀察與指導(dǎo)孩子閱讀的方法。
我們家長請到課堂中，開展多種樣式的親子閱讀活動，讓家長了解早期閱讀活動是如何進行的，感受與孩子一起閱讀的樂趣，幫助家長掌握閱讀指導(dǎo)的方法，積累親子閱讀的經(jīng)驗。每當(dāng)閱讀活動結(jié)束之后，教師發(fā)給家長人手一份閱讀簡報，簡報為家長提供了閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和方法。如圖畫故事書《巨人的花園》的簡報中有四個項目。在《聽我講講》中用簡練的語言概括了故事的中心，并將一些優(yōu)美的詞語打上了底紋予以醒目提示。第二項《請你說說》中設(shè)計了與故事情節(jié)密切相關(guān)的問題，家長提問，孩子回答。第三項《請你判斷》是了解孩子對故事內(nèi)容的理解情況，家長根據(jù)題目發(fā)問，孩子口頭判斷“正確”或“錯誤”，也可判斷后在書面上打∨或打×。最后一項是《給家長提示》，家長從中可了解到如何引導(dǎo)幼兒觀察?觀察什么?還可以了解到幼兒在其他閱讀能力方面所要掌握的重點。教師精心制作的“閱讀簡報”成了家園之間的橋梁和紐帶，傳遞了閱讀信息，同時增進了家園合作的情感。
親子閱讀指導(dǎo)，讓家長學(xué)會了真正關(guān)注幼兒的閱讀興趣，尊重幼兒的閱讀能力，傾聽幼兒的閱讀心聲，欣賞幼兒的閱讀表現(xiàn)，成為了孩子貼心的閱讀伙伴，家園合作促進孩子在閱讀活動中生動活潑的發(fā)展。
中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開展的。教師遵循幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需要和特點，為幼兒精選教材、巧設(shè)提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察、理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀方法等，幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位得到了尊重;同時，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者，合作者，目的是讓每位幼兒都成為閱讀活動的主人，使之在主動參與的過程中體驗閱讀的快樂，實現(xiàn)閱讀能力自我提升和習(xí)慣的自我養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。
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