初中英語詞匯教學隨筆
初中英語詞匯教學隨筆
初中英語的學習中，詞匯很重要。那關于中學的詞匯教學的隨筆該怎么寫?來看看學習啦小編精心為你整理初中英語詞匯教學隨筆，希望你有所收獲。
初中英語詞匯教學隨筆篇一
教師在平時上課時，就有意先讀一些 詞匯 ，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促
教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:
1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。
第一類是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。第二類是規(guī)律性的由字母組合構成的詞匯:car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。
第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。
2、根據讀音來分類( 如把有/ei /的單詞歸類): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀/ei/音。
3、 按照字母組合進行分類(如把字母組合al 歸類):all ballfootball half small wall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音;并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。
在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。
我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫;或者是會寫，但不會讀;或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統(tǒng)計表:詞匯總量名詞動詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65。現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞(約94%)是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它詞如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則;加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力;通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。
初中英語詞匯教學隨筆篇二
有人把“聽、說、讀、寫”歸納為英語學習中必須掌握的四大技能，這很對，但我還想再補充一句，那就是:學習態(tài)度的端正與學習目的的明確，這一點更應當擺在五大技能之首，因為只有學習態(tài)度端正了，學習目的明確了，事情成功才有了基本保證。作為一個學習英語的人也是一樣，因為只有這兩個條件得到了滿足，學習英語才會成為一種可能，再去談如何學習以及如何學好英語才會有現實的意義，否則一切只是空談。
我一直以來都很看重學生的學習態(tài)度是否端正，所以你們應當清楚那次我在班上發(fā)的那頓我教書以來最大的火并不是無名之火，我很厭惡那種平時不花時間去記憶單詞，聽寫起來又想方設法去抄別人的那種人，厭惡那種一個簡簡單單的補全對話也會拖一兩個星期，之后五十多個同學的班也只有九個同學完成的那種拖欠作業(yè)的行為，但這些都在你們身上發(fā)生了，而過后我也深知這都是有它們的根源的。
聽，聽不懂，說，不敢說，讀起句子來也是我通常所說的那種“炒豆子”讀法，翻譯起句子來仍然是中國味十足。這是你們大部分人的通病。往大了說，這是我們大部分學英語的中國人的通病。
偶爾碰上一個老外連打個招呼的勇氣都沒有，學了十幾年的英語見面了擅長的還只是那幾句:“Hi, how are you? I am fine, thank you.”而接下來該說什么便茫然不知所措，要不就是紅著臉逃之夭夭了。據統(tǒng)計:中國有四億多英語學習者，比美國的人口還多。他們“辛勤耕耘”英語十多年(很多人從小學三年級開始學，小學三年，初中三年，高中三年)，付出了巨大的代價，投入了大量的時間、精力和金錢，但真正能用英語流利交流的人卻廖廖無幾，絕大多數人在“聾啞英語”的怪圈中掙扎。于是就有人發(fā)出這樣的感慨:中國的英語教學到底怎么啦?中國農村初中的英語教學到底怎么啦?
誠然，這樣的大方向性問題并不是你們這個年齡段的人就能找出答案的，但你們卻始終是這個問題的一分子。針對這個問題，有人給老師開出一貼良藥:教師應當首先轉變觀念--英語教學不是語言知識的教學，而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”和“聾啞英語”。這次中學英語教材的改革雖為教師觀念的轉變奠定了基礎，然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，應該懂得如何在這兩點間找到一個平衡點。
我們的中學英語教學大綱也適時進行了調整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語能力，在言語運用中學習語言。“學以致用”這是一個淺顯卻又亙古不變的真理。而此時此刻的你們是否依然在抱怨著:自己的基礎是如何如何不好，自己的記憶力是如何如何差，自己沒有語言天賦。
不要抱怨自己基礎不好，不要害怕自己只是個初學者。什么叫基礎好?學了十年英語還是聾子啞巴，學了十年英語語法還糊里糊涂，這種基礎又有什么用?一個小學生的口語超過一個大學生，一個陽朔農民每年可以接待成百上千的外國游客!
不要抱怨自己記憶力差!你的記憶力差，別人的更差!你的記憶力再差，但也沒有忘記你的母語!
不要抱怨自己沒有語言天賦，只要你能講中文，那就證明你有非凡的語言天賦，你就一定能講一口最漂亮的英文。
初中英語詞匯教學隨筆篇三
在英語的學習中，學生感到困難最大的就是記不住單詞，單詞量少，導致看不懂文章與句子。針對這一問題，我在課堂上進行了單詞教學的嘗試，取得了非常好的效果，為學生輕松學好英語開辟了一條捷徑。
一、理論依據
新課程理念的教學過程強調三個要素，一是強調學習過程，二是強調學生參與，三是強調學生發(fā)展。在單詞的學習中如何落實這三個要素呢?我進行了學習與思考，我們參加了“初中英語教學整體改革的試驗與研究”的課題，對初一的學生我們在專家的指導下進行拼讀法、速記法的訓練，夯實課堂單詞的教學，提高實效性，初步取得了教學成果。
二、具體課堂實施方案
(一)精心制作幻燈片，使每一個單詞即有英文又有中文一個一個地出現，這樣的目的是讓學生在讀單詞的時候同時見到中文，使中文意思在自覺與不自覺之中就讓學生記住了。
(二)讀:學生記不住單詞的原因還在于他們不會讀，所以在學習單詞的時候，老師帶著學生反復讀單詞，把單詞中的元音字母用紅色字體標出，使學生逐步掌握發(fā)音規(guī)律，逐步掌握拼讀技巧，逐步形成看到單詞自己就會讀，聽到發(fā)音自己就會拼寫的能力。采用循環(huán)記憶法，把單詞分為三個或四個為一組進行學習，讀完一組后，老師說中文讓學生反應英文，速度相當快，幾個輪回后，學生已會讀，并已掌握中文意思。然后再下一組單詞，還是采用此方法，不過在老師訓練學生反應英文時，加上上面的單詞，這樣又重復記憶一遍第一組單詞，反復類推一張幻燈片能讓學生在5至6分鐘內記住12個單詞。第二張幻燈片全是剛才所學單詞的中文，讓學生看著中文說出英文，每個單詞說兩遍，在學生第一遍音落下的時候我把英文展示出來，又讓學生眼見了一遍，這樣的目的是讓學生及時檢查自己是不是把單詞記對了。
這一過程就是訓練學生的讀音，使其掌握發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生的速記能力。
(三)記:在第三張幻燈片的單詞全部出現后，在給學生一分鐘左右的時間快速記憶單詞。
這一步繼續(xù)落實速記，以便達到實效性。
(四)寫:根據以上的操練，學生已具備了寫的能力，所以開始聽寫單詞，老師以讓學生能接受的速度念中文，學生寫出英文單詞。當時就讓學生看黑板檢查，進行反饋，對個別錯誤較統(tǒng)一的單詞，再帶讀幾遍，再聽寫，直到錯誤率很低。
這個過程是檢查學生的學習效果，同時培養(yǎng)了學生能根據發(fā)音寫出單詞的能力。
三、取得的實驗效果
(一)學生的學習參與是全員的，自始至終教師要求學生看黑板，而且教學過程的速度非常快，學生沒有時間走神。
(二)學生看到了自己的成功，找到了自信
我們把每次學單詞的時間都記錄下來一遍進行對比，剛開始時學生在十分鐘之內只能記住8個左右的單詞，經過長期的近一年的實際操練，現在我們的學生已能在十分鐘之內記住15至17個，甚至更多的單詞。學生們自己也看到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅，找到了學習英語的自信心，同時也提高了學習英語的興趣。
(三)豐富了學生的詞匯量，同時也提高了學生的學習成績
若學生沒有一定的詞匯量，對他們的理解就產生了極大的困難，他們就很難看懂句子或文章，但若擁有了一定的單詞，這一問題就迎刃而解了，我們現在的測試，注重考查學生的能力，閱讀理解在增多，所以培養(yǎng)學生如何快速記下單詞的能力尤為顯得重要，經過這一年的實驗，我們的學生單詞量增加了，學課文時的理解力也加快了，測試時的閱讀文章理解得也到位了，錯誤率降低了，正確率提高了，從而提高了他們的英語成績，學生的心情也非常愉悅，也愛學英語了，因為他們成功了。為了鞏固學生掌握以前所學的單詞，防止遺忘，我們每個模塊都進行單詞測驗，讓學生及時查找到問題并采取彌補措施。
(四)學生的總體能力有所提高
新課標強調學生的發(fā)展，學生具備了這種拼讀、速記能力，為他們今后的英語學習打下了堅實的基礎。
經過這一年的實驗，不少學生收獲大，我自己也倍感高興，自己教書十幾年來一直困擾我的問題，終于找到了正確的幫助學生學、記單詞的好方法。
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