愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)隨筆
愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)隨筆
愛(ài)迪生救媽媽讓我們感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋、對(duì)媽媽的愛(ài)。那愛(ài)迪生救媽媽的教學(xué)隨筆都有哪些呢?來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)隨筆篇一
對(duì)于愛(ài)迪生聰明的理解感悟，“突然，愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門(mén)。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子。”這是重點(diǎn)句。這一句我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)不同的人物感情，分別用愛(ài)迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛(ài)迪生想干什么時(shí)疑惑地讀。通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生明白了，爸爸都沒(méi)有想明白的愛(ài)迪生想到了，說(shuō)明愛(ài)迪生很聰明。
一些詞語(yǔ)的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，說(shuō)說(shuō)爸爸不明白什么?后來(lái)又明白了什么?，讓學(xué)生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸“恍然大悟”后會(huì)說(shuō)什么?學(xué)生的回答都很精彩。這可以說(shuō)是這節(jié)可的亮點(diǎn)之一。“夸獎(jiǎng)”一詞，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)去教學(xué)，而是通過(guò)醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來(lái)理解的，這樣既理解了詞語(yǔ)的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
朗讀是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是特點(diǎn),我注重以讀為本，在讀書(shū)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
但是我覺(jué)得我還有些不足。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀飛揚(yáng)。
愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)隨筆篇二
《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。因此，拿到這篇課文的時(shí)候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了愛(ài)迪生的資料，因此上課的時(shí)候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生交流和老師簡(jiǎn)單介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓學(xué)生讀“愛(ài)迪生是一位偉大的發(fā)明家。”學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭，并在學(xué)生思維中定下基調(diào)。
愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)隨筆篇三
這一次活動(dòng)的主題是識(shí)字教學(xué)的有效性。我所理解的有效性是在最短的時(shí)間內(nèi)做最多的事情并讓孩子們內(nèi)化為他們自己的東西。對(duì)于二類(lèi)生字，達(dá)到讀的準(zhǔn)認(rèn)的清，對(duì)于一類(lèi)生字，會(huì)讀會(huì)認(rèn)能寫(xiě)能用這樣的要求?？菰锏淖衷~教學(xué)是學(xué)生最為反感的，都說(shuō)興趣是孩子最大的老師，所以我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫(xiě)病歷的大情境，目的就在于激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中去。用一張小小的病歷，將我的整個(gè)課堂串聯(lián)一起，讓孩子們變身為小醫(yī)生，積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。
字詞教學(xué)最忌一成不變，單調(diào)的重復(fù)只會(huì)讓人哈欠連連，于是我選擇了多種形式的讀，小老師帶讀，比如難讀的詞條“急性闌尾炎”，帶著感情去讀，嚴(yán)厲地讀“斥責(zé)”這個(gè)詞，委屈地讀“委屈”這個(gè)詞，用語(yǔ)氣體會(huì)詞語(yǔ)的意思，利用孩子的生活經(jīng)驗(yàn)去理解。形象的賽讀，以“一溜煙”為例，和孩子們比賽讀。邊讀邊發(fā)現(xiàn)，每一次讀都是一種新鮮的體驗(yàn)，在讀的過(guò)程中也對(duì)某些詞的詞義有了初步的感知。前面我說(shuō)我認(rèn)為的有效性要在最短的時(shí)間內(nèi)做最多的事情，初讀環(huán)節(jié)中的字詞讀一遍顯然是不夠的，于是我通過(guò)多次出現(xiàn)病歷表和愛(ài)迪生的日記來(lái)頻繁地復(fù)現(xiàn)生字。根據(jù)人的記憶遺忘規(guī)律，課堂伊始孩子們接觸的生字肯定是記憶猶新的，到了快下課時(shí)，可能會(huì)有點(diǎn)模糊了，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)生字復(fù)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，讓孩子們?nèi)プx，用有趣的方式記憶，學(xué)著用詞說(shuō)話，以此達(dá)到鞏固字詞的目的。同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也承載了梳理本堂課內(nèi)容和激發(fā)對(duì)下堂課的閱讀期待的作用。
精讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我通過(guò)病歷的填寫(xiě)緊緊抓一個(gè)“急”字，引導(dǎo)孩子感悟“急”的三個(gè)層次，媽媽很痛苦情況很急，要做手術(shù)病情很急，醫(yī)生來(lái)了卻無(wú)法手術(shù)更加急，想的辦法行不通急上加急。理解好了這個(gè)“急”字，就為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，更能襯托出愛(ài)迪生辦法的及時(shí)巧妙和重要價(jià)值。
當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)要突顯出濃濃的語(yǔ)文味。我這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，媽媽疼得怎么樣和大家急得怎么樣的說(shuō)話練習(xí)，這對(duì)二年級(jí)的孩子還是很有必要的。在品讀“急”字時(shí)我引導(dǎo)孩子們抓重點(diǎn)詞理解，感情朗讀感悟，移情去體會(huì)，設(shè)置情境來(lái)解讀。在瑯瑯的讀書(shū)聲中聚焦“急”字。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)也滲透一種方法的指導(dǎo)，比方說(shuō)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，聯(lián)系上文理解，通過(guò)朗讀表達(dá)感受等等。
都說(shuō)課堂是留有遺憾的。這堂課也有很多讓我覺(jué)得不完美的地方。對(duì)于“遲疑”的理解，雖然我前面做了諸多鋪墊，在引出來(lái)時(shí)孩子們還是有一種似懂非懂的感覺(jué)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我也沒(méi)對(duì)此做出什么補(bǔ)救，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題就這樣泛泛地過(guò)去了，有點(diǎn)遺憾。
備課，試課，磨課，煎熬了很久，痛并快樂(lè)著。終于在今天給這堂課劃上了一個(gè)句號(hào)，雖然不夠完美。帶著遺憾去迎接更多的挑戰(zhàn)。
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