初中歷史教學(xué)隨筆

　　唯有好好學(xué)歷史，才能知榮辱。那中學(xué)的歷史教學(xué)隨筆都有哪些內(nèi)容呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初中歷史教學(xué)隨筆，希望你喜歡。

　　初中歷史教學(xué)隨筆篇一

　　從教以來已經(jīng)十多年，我深切地感受到歷史難教，學(xué)生也認(rèn)識到難學(xué)，如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來,如何教好歷史課程，一直是我多年認(rèn)真思考的問題。根據(jù)多年的實踐教學(xué)，我想從以下幾個方面來談?wù)勎业囊恍\薄的認(rèn)識：

　　一 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史教學(xué)成功的前提。

　　興趣是最好的老師，現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

　　中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，也是比較難學(xué)的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當(dāng)于理科中的物理課，我個人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，或者讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。體會歷史課無窮的魅力。

　　二 引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識和理解歷史知識。

　　中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記億的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是學(xué)生對歷史知識進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會用歷史的視角來認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實的問題，學(xué)會用歷史思維，理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。教師在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念，同時注意各學(xué)科知識間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

　　首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制;民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命;論述、敘述、評述、分析;改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內(nèi)涵講清 。平時也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導(dǎo)下，運用對比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關(guān)的知識等都會促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。反過來，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識恰當(dāng)靈活地運用到歷史學(xué)習(xí)中來。 前后知識的聯(lián)系、貫通。如，引導(dǎo)學(xué)生把1814年拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。 還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分。

　　三 課堂創(chuàng)新探索是教育教學(xué)水平提高的有效途徑。

　　一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價值是否實現(xiàn)，評價標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。所以掌握好扎實的教育教學(xué)理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

　　四 結(jié)合學(xué)生的實際，將知識重新整合。

　　在教學(xué)中，教師往往做到一切從學(xué)生的學(xué)情實際出發(fā)，針對學(xué)生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。

　　五 在教學(xué)過程中，融入一些時政熱點進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維。

　　教師在教學(xué)中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古今對照’、“中外比較”，將會點燃學(xué)生的思維火花，促使他們開動腦筋，學(xué)會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進(jìn)運動”后，我簡單地介紹了我國正在進(jìn)行的“西部大開發(fā)”。然后請學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同?”，學(xué)生能夠親身體會到“西部大開發(fā)”的滾滾浪潮，所以對于這個問題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進(jìn)行比較。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保的問題。最終他們得出一個結(jié)論：美國的“西進(jìn)運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹何覀兡転?ldquo;西部大開發(fā)”做些什么?我們該怎樣去書寫這段歷史?短短的幾分鐘，學(xué)生的思維從十九世紀(jì)上半期的美國跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國，從學(xué)習(xí)歷史知識轉(zhuǎn)到了思考自己將來如何書寫歷史。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

　　初中歷史教學(xué)隨筆篇二

　　學(xué)習(xí)歷史知識，可以使學(xué)生了解人類歷史的發(fā)展歷程，認(rèn)識人類文明發(fā)展進(jìn)步的原因和規(guī)律，認(rèn)識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關(guān)系，可以培育學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地迎接未來社會生活的挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。

　　但是，長期以來，初中的歷史課卻不受學(xué)生歡迎。究其原因，是因為傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過分強調(diào)知識點的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)過程，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史純粹是被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，也壓抑了他們個性的發(fā)展，窒息了他們思維和智力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，能使學(xué)生終身受益的東西很少。這種教學(xué)使歷史課沉悶而壓抑。因此，改變這種狀況，適應(yīng)新世紀(jì)的課程改革，已成為歷史教學(xué)刻不容緩的重任。而歷史課改的核心就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：將歷史課從學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的主人，進(jìn)行主動探究式的富有個性的歷史學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，積極競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。為此，我在歷史教學(xué)中作了一些嘗試和努力。

　　一、努力營造一個寬松、民主的教學(xué)氛圍，變枯燥的被動接受式學(xué)習(xí)為愉悅的主動探究式學(xué)習(xí)

　　孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”歷史學(xué)習(xí)的過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時教學(xué)中經(jīng)常用微笑、手勢、語言等方式進(jìn)行肯定和鼓勵，學(xué)生就能最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學(xué)習(xí)中去。因此，我在教學(xué)中，總是努力注意學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都感受到自己的存在。在與學(xué)生交流的語氣上，盡量用平和的、商量的、欣賞的口吻，讓學(xué)生感到這仿佛是朋友間的談話。在這樣的交流中，學(xué)生的心態(tài)完全開放，思維十分活躍，他們的回答總能給人驚喜，學(xué)生的潛力在輕松愉快中不知不覺地表現(xiàn)出來。并且通過師生間的這種交往，讓學(xué)生體會到了平等、民主、尊重、信任、友善、寬容，同時受到了激勵和鼓舞,師生關(guān)系也走向和諧、民主和平等。在此基礎(chǔ)上，師生間的教學(xué)關(guān)系形成了一個良性互動的關(guān)系，彼此形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”。教師作為“學(xué)習(xí)共同體”的一員，是以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在課堂上，同時也能從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中學(xué)到許多，真正做到“教學(xué)相長”。

　　初中《世界歷史》第一冊《人類歷史的開端》這一課，屬于閱讀內(nèi)容。但是，這一課對于了解人類歷史的起源，拓寬學(xué)生的知識面，樹立科學(xué)的歷史觀有著重要作用。因此，我首先發(fā)揮了作為教師的主導(dǎo)作用，提出了一些問題：“你知道關(guān)于人類的起源有哪些傳說嗎?”“人類到底是由什么進(jìn)化而來的?是怎樣進(jìn)化發(fā)展的?”“關(guān)于人類的起源還有哪些說法?你贊成哪種說法?為什么?”······這些問題點燃了學(xué)生思維的導(dǎo)火索。他們積極動腦，紛紛展示自己所了解的有關(guān)知識，仁者見仁，智者見智，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。其中所表現(xiàn)出來的他們在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代所獲得的信息之多，令全班同學(xué)和我都有眼界開闊、耳目一新之感。不同的觀點此起彼伏，竟成了一場激烈的辯論會。他們的臨場應(yīng)變、語言表達(dá)也發(fā)揮得酣暢淋漓。這是意外的也是預(yù)料中的發(fā)現(xiàn)和收獲。在這個“學(xué)習(xí)共同體”中，我不時發(fā)揮“平等首席”的作用，適時調(diào)整，引導(dǎo)他們的思維朝科學(xué)靠擾，向課本外更廣闊的天地發(fā)散。評價時也不是簡單地判斷“對”或“錯”，而是肯定他們的知識豐富，勇于表達(dá)自己的觀點。更鼓勵他們在課余繼續(xù)搜集信息，并關(guān)注科學(xué)界在此方面的動態(tài)。在這堂課上，師生互相學(xué)習(xí)，氣氛熱烈而輕松，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的質(zhì)疑精神、競爭意識也在課中被充分激發(fā)，歷史課堂“活”了起來。課后，一些學(xué)生意猶未盡，多次將他們搜集的資料同我交流并探討，這正反映了新課程的更深入學(xué)習(xí)的理念。

　　二、加強對學(xué)生分析問題和解決問題方法的指導(dǎo)，讓歷史學(xué)習(xí)自覺走向科學(xué)，走向創(chuàng)新。

　　新課程提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并不表示忽略甚至放棄學(xué)習(xí)的結(jié)果。如今學(xué)生在一個開放的環(huán)境中，獲取歷史知識的渠道很多，而各種信息又混雜在一起。這樣，學(xué)習(xí)很容易因為不能合理鑒別信息而陷入現(xiàn)代信息的困惑中，甚至將錯誤信息照單全收。因此，幫助學(xué)生對收集來的信息進(jìn)行分析，指導(dǎo)他們對有用信息合理組合才能有利于我們說明問題。并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、綜合能力。同時，在教學(xué)中，學(xué)生通過實踐獲得親身體驗和感受，是分析解決問題的重要途徑和方法。

　　同樣，在《人類歷史的開端》這一課中，一些學(xué)生提到了“女媧造人”、“上帝造人”等傳說，也有一些學(xué)生則堅持“人是由古猿進(jìn)化而來的”。在這里，傳說和史實各想在人類起源問題上爭得一席之地。因此，我及時抓住了這個教育契機，帶大家做了個“傳話”的游戲，啟發(fā)大家來思考“傳說與史實的區(qū)別”。結(jié)果，實踐出真知，無需作更多的解釋。他們的體驗是最真實的，也是最珍貴的，是無法替代的。這比羅列一大堆古猿進(jìn)化資料更有說服力，他們很自覺地站到了科學(xué)的立場上。此時的學(xué)生已不僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而是與老師共同面對問題、解決問題，成為了創(chuàng)造者和參與者。同時，針對學(xué)生提出的“有人認(rèn)為人類的祖先可能來自海洋”這一說法，鼓勵他們通過上網(wǎng)、閱讀等多種方式查找資料，并結(jié)合課本上的觀點，大膽設(shè)想，合理推斷，表達(dá)個人見解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，讓學(xué)生對書本大膽質(zhì)疑，而不是生搬硬套，被動記憶，讓他們超越課本，超越老師，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

　　三、創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓歷史學(xué)習(xí)在合作交流中創(chuàng)造成功。

　　歷史教學(xué)中，通過學(xué)生主動參與、親自探究、動口動手等方式，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析解決問題的能力，同時，還應(yīng)培養(yǎng)他們的交流合作能力，讓他們學(xué)會在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展示與眾不同的想象和創(chuàng)造。

　　在學(xué)習(xí)《金字塔的國度》一課時，為使學(xué)生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認(rèn)識和更客觀的評價，我給學(xué)生布置了一項作業(yè)：“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設(shè)計一座金字塔吧!”這個作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學(xué)界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘;在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網(wǎng)下載有關(guān)資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物，進(jìn)行資料的匯總整理。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計繪制圖紙的，負(fù)責(zé)進(jìn)行材料預(yù)算、勞動力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設(shè)計方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了積極的探索中，走進(jìn)了合作的勞動里。全班學(xué)生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動手、動腦、動口等方式的學(xué)習(xí)后，既有了學(xué)習(xí)的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學(xué)習(xí)的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設(shè)計中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計，而是學(xué)會了分工與合作，學(xué)會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗者、研究者和探索者。

　　四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓歷史學(xué)習(xí)成為人性化社會化的教育。

　　有關(guān)專家認(rèn)為，每個人與生俱來就有探究的需要和獲得新體驗的需要，獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要，以及承擔(dān)責(zé)任的需要。而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境或適當(dāng)?shù)姆椒?。歷史課所學(xué)的雖是過去的東西，但學(xué)生同樣可以通過多種方法獲得不同的體驗，并且可引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀。當(dāng)然教師的關(guān)注和引導(dǎo)是非常重要的。

　　我在讓學(xué)生通過合作完成“金字塔”的設(shè)計后，一方面他們有了合作成功的體驗，另一方面，他們還有了一個更震撼他們心靈的體驗，即對書本上“金字塔是古埃及勞動人民智慧和血汗的結(jié)晶”的理解。通過親自參與查資料、設(shè)計、預(yù)算等，他們真正感受到了金字塔設(shè)計的不易，金字塔建造的工期之長、耗資之巨、施工之艱及古埃及奴隸命運之悲苦，也真正感受到了作為今日的青少年所處環(huán)境之優(yōu)越、科學(xué)之發(fā)達(dá)，從而理解了人類歷史的進(jìn)步是無數(shù)勞動人民的創(chuàng)造和推動的結(jié)果······這遠(yuǎn)比教師空洞的陳詞和書本上的描述有說服力、震撼力。在這種體驗中，他們走進(jìn)了歷史，又走出了歷史。責(zé)任感、使命感會使他們意識到自己是時代的驕子，是未來的開創(chuàng)者。這正是課改中歷史教學(xué)的最終目的。

　　有調(diào)查表明，學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式排在前三位的是實驗、用電腦、讀課外書，這些已不用懷疑。我相信，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅僅是形式的變化，它的涵義無限寬廣。我也相信，在課改中被激活的初中歷史教學(xué)一定能走出一片新的天地。