學生是課堂的主體，初中歷史課的教學也是如此。那么，來看看學習啦小編精心為你整理初中歷史教學隨筆，希望你喜歡。

　　初中歷史教學隨筆篇一

　　所謂“目標導讀法”，就是“以新課標理念為指引，以目標學習法、教師導讀法和建構主義學習觀為支撐，通過以學生為主體、以教師為主導，以目標為主線，以體驗為主干的課堂教學，實現(xiàn)知識過手、能力生成和情感升華的教學目標，構建學生個性化的三維歷史體系”的學習方法。

　　筆者結合多年歷史教學經(jīng)驗，下面以川教版《洋務運動》為例，具體談談“目標導讀法”在初中歷史教學中的嘗試。

　　《洋 務 運 動 》是八年級上冊第二學習主題近代化的起步”中的第一課。本課編寫邏輯思路明確，內容不多，難度不大，有利于開展目標導讀。

　　初中學生好奇心較強，易接受新知識，雖知識面不廣，但個性突出，對預定的學習目標有很強的期待感，對參與各種教學活動保持著濃厚的興趣。但是，初中學生對自主學習還不太習慣，缺乏主動性，自學意識有待增強，自學能力有待提高。針對初中生的學習優(yōu)勢和現(xiàn)有劣勢，從學生的求知心理和年齡特點出發(fā)，既然他們對新鮮的、有趣的、懸疑的事物或問題有強烈的好奇心，那么我就“因材施教”，采用目標導讀法作為設計的主線，給出導讀目標，引導學生參與獨立預習、看圖分析、小組合作、討論辯論等活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習習慣，構建歷史三維體系。

　　初中歷史教學隨筆篇二

　　我在教學實踐中我以發(fā)現(xiàn)的目光觀察學生，以反思的精神對待教學，這樣使我的教學積累有了一些有價值的東西。“教學筆記”是反思的一種形式，它使我在思考中有所收獲，并在以后的工作中體現(xiàn)出自己的思考來。這就是在師生互動中促進學生有效健康地學習。 “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。新課改也并不是那么遙遠，那么高不可攀，我們只要有信心，善于學習，努力實踐，就會發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中已成為信課改的實施者。你在課改中得到了發(fā)展，更重要的是你把發(fā)展帶給了學生。

　　初中歷史教學隨筆篇三

　　新課標下的歷史教學，不再是教師講，學生聽;教師念重點，學生畫橫線。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍，調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，已成為我們每個歷史教師的共識。以下是我在教學過程中形成的幾點認識：

　　歷史教學中要注重激發(fā)學生的興趣，給學生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機會。比如對“中華文化的勃興”這節(jié)課的學習，可以提問“你知道春秋戰(zhàn)國時有哪些著名的思想家嗎?你喜歡其中的哪一位?為什么?”而后讓學生先看書準備，再發(fā)表自己的見解，在激烈的各抒已見中就將幾位大思想家學活了，理解透了。由此可見，課堂是活生生的，是學生的樂園，只要教師耐心引導，會達到事半功倍的效果。

　　歷史課本來就是豐富多彩的，萬不可就課本知識照本宣科。教師應該是以一個導演的角色出現(xiàn)，而不可成為劇本的“單放機”。每一課的學習都要善于啟發(fā)、引導，讓學生在自主學習中完成任務。“用故事激趣導入”這是歷史課的一大特色，如學習《秦王掃六合》一課，教師可以先講講“荊柯刺秦王的故事”，既而提問“荊柯應不應該刺殺秦始皇呢?秦始皇在歷史上到底有何作用?”然后讓學生帶著問題看書找答案。這樣一來，學生興致極高，會迫不及待地啃起書本。整節(jié)課，學生都會處于一種興奮的狀態(tài)，教師只要稍加點撥，本課的重點——秦始皇鞏固國家的措施就會很自然地掌握了。如果一開始就讓學生看書找重點內容，會讓本就枯燥的歷史課堂更顯得索然無味。

　　歷史課堂上也可以編排課本劇。也許按老規(guī)矩這樣做是不合要求的，可現(xiàn)在是新教法了，完全合乎情理。如學習“奴隸的悲慘生活”，就可以讓學生自編自演“奴隸的一天”來體現(xiàn)奴隸牛馬不如的生活，學生也會很感興趣。這種打破常規(guī)式的學習，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正突出了學生的主體地位，又使這部分知識在表演中得到落實,豈不兩全其美?

　　歷史課程的改革給所有的歷史教師帶來了挑戰(zhàn)，但也提供了機遇。只要經(jīng)過磨礫，教師觀念得到更新，理論得到充實，實踐得到提升，我們將滿懷信心，為歷史教學開辟一片肥沃的土地。

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