新課改工作隨筆

　　既然新課改來了，大家都會寫什么隨筆呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理新課改工作隨筆，希望你喜歡。

　　新課改工作隨筆篇一

　　據(jù)報道，2004年廣東、山東、海南、寧夏4省區(qū)已進(jìn)入全國首批高中新課改實驗，2005年全國有8到10個省、市、自治區(qū)進(jìn)入， 2006年增為15到18個，到2007年原則上全國普通高中起始年級全部進(jìn)入新課程。這意味著高中培養(yǎng)人才模式將發(fā)生根本性的變化，因此有關(guān)教育人士稱這次高中新課改“不亞于1977年高考制度改革”，是建國以來最為深刻的一次文化變革。這次改革順應(yīng)了社會和時代發(fā)展的潮流，初步實現(xiàn)了由教育理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一次回歸教育本質(zhì)的變革。為有效開展高中課程實驗工作，教育部發(fā)布了普通高中新課程實驗工作指導(dǎo)意見，明確了實驗工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、實驗工作的基本原則。

　　據(jù)介紹，改革后的普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)與以往有所不同，它特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力;初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力;學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。為此，課程設(shè)置上將精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。課程結(jié)構(gòu)也將重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性，側(cè)重于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，促使學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

　　教育部在公布的普通高中課程方案中，明確了普通高中課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容和課程實施與評價，對現(xiàn)行的高中課程做了大規(guī)模調(diào)整，打破了傳統(tǒng)單一層次的語、數(shù)、外等分科。根據(jù)《方案》，普通高中新課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。與現(xiàn)行高中課程方案相比，新課程最突出的變化是：在保證共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，著力解決高中教育過于偏重知識傳授、必修課過多、選修課少、學(xué)科間缺少整合及學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等現(xiàn)實存在的問題。課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成，且充分反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化趨勢和高中生素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)性、均衡性與綜合性要求。八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12—13個科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。 每一科目又由若干模塊組成，每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。

　　普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，必修課在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，選修課在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級選修。建立選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生形成有個性的課程選修計劃。為了保證新課程的有效實施，新課程方案將實行學(xué)分管理，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，學(xué)生參加社會實踐和社區(qū)服務(wù)活動，也能獲得學(xué)分，學(xué)校以此來評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和發(fā)展程度。三年中必須獲得116個必修學(xué)分(包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分)，28個選修學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)，以防止學(xué)生過早偏科。與此次課程結(jié)構(gòu)改革同步的還有評價體系的改革，此后還會相應(yīng)推出與之配套的高考改革方案。

　　建立發(fā)展性評價制度，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。有專家提出建議，普通高中學(xué)生評價報告將放入學(xué)生檔案，高考錄取時不僅要看考生的成績，還應(yīng)參照考生的成長記錄，還包括綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)等。

　　課改對高中教師帶來了新的壓力，對教師指導(dǎo)和管理學(xué)生的要求更高，對教師自身個性和素質(zhì)的要求更高。新課程實驗強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，是課堂內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)、師生互動式學(xué)習(xí)。地方及校本課程、選修課存在很大的彈性，上好這種課教師要花很多的精力備課，還要積極做好與學(xué)生的配合和融合，更要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識、新問題，這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

　　當(dāng)前，素質(zhì)教育的推行阻力重重，根本原因在于課程設(shè)置、考試評價手段方面沒有改革。素質(zhì)教育要實現(xiàn)由外延發(fā)展向核心突破，必須進(jìn)行課程改革。高中對人的一生影響很大，而應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)在很大程度抹殺了孩子的個性和潛能。以高考分?jǐn)?shù)線作為“選拔”的門檻，不僅偏離教育的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)，而且所引發(fā)的惡性競爭將扭曲一代人的心智和靈魂。以分?jǐn)?shù)論成敗，有可能惡化教育的生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生的放飛空間被壓縮，老師的勞動權(quán)益被踐踏。教育的本質(zhì)是塑造人，而不完全是為了選拔人。推行高中課程改革實驗，就是要喚起人們對教育本質(zhì)的重新認(rèn)識。實施高中新課程，不存在失敗問題，而只是受益多和受益少的問題。

　　新課改工作隨筆篇二

　　在新課程實施過程中, 教師在專業(yè)成長中需要哪些策略促進(jìn)其成長,如果對此沒有給予充分的思考將直接影響教師教育、課程實施的實效性, 影響教育自我認(rèn)識能力、自我發(fā)展規(guī)劃能力的形成。因此, 本文在把教師專業(yè)發(fā)展置于課程實施的背景下, 力圖探討課程實施中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　一、改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式, 倡導(dǎo)針對性發(fā)展式

　　實施不斷深入, 培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)、實踐研究能力提高為主。要幫助教師進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)價值、認(rèn)同職業(yè)價值規(guī)范, 形成新的教育理念、掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)手段, 進(jìn)一步內(nèi)化對課程研究、開發(fā)、評價理論的認(rèn)識, 為創(chuàng)新教學(xué)和實踐研究奠定基礎(chǔ)。另外, 在課程實施過程中要關(guān)注不同地區(qū), 不同年段, 不同學(xué)科,不同年齡、教齡以及課程實施不同水平教師對培訓(xùn)要求的差異。

　　二、學(xué)校應(yīng)成為關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的重要場所

　　( 一) 為教師創(chuàng)造良好的發(fā)展空間

　　在課程改革中, 關(guān)注教師個人的幸福需要是一個很重要的原則。學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展空間, 給予一定的政策、機(jī)制方面的保障, 減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān), 使教師更輕松、更積極地投身新課程的實驗。

　　( 二) 培養(yǎng)學(xué)校合作機(jī)制

　　為了給教師提供切實有效的幫助, 建議在提倡校內(nèi)、教研組內(nèi)教師交流的同時, 可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”, 并形成網(wǎng)絡(luò), 使每個教師都有

　　固定的咨詢員, 或掌握與一些教育專家、能手教師的聯(lián)系方式, 發(fā)揮專家在解決教師困難方面的指導(dǎo)作用。

　　三、加快評價機(jī)制改革, 公平合理地進(jìn)行教師評價

　　教育評價具有導(dǎo)向和激勵的功能, 當(dāng)我們的價值取向發(fā)生變化以后, 我們評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式也必須做出調(diào)整。因此要落實課程改革各項措施, 沒有與之相配合的評價制度與方法的改革就很難真正落實。實驗區(qū)教師所反映的情況很多方面是與評價相關(guān)的。教師所反映的這些情況, 涉及評價的主體、評價的方式、評價的標(biāo)準(zhǔn)等多個方面。我們對教師的評價就不能再以學(xué)生的考試成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn), 而更應(yīng)該看到教師在工作中所付出的努力, 感受他們的辛酸和喜悅, 更全面更客觀地評價教師的工作。評價教師既要從所教對象的素質(zhì)的提高來評價, 還要從教師自身素質(zhì)在教學(xué)中得到提高的程度來評價。在評價方法上, 更應(yīng)該注重過程性評價。