新課改工作隨筆

　　既然新課改來了，大家都會寫什么隨筆呢?下面是學習啦小編精心為你整理新課改工作隨筆，希望你喜歡。

　　新課改工作隨筆篇一

　　據報道，2004年廣東、山東、海南、寧夏4省區(qū)已進入全國首批高中新課改實驗，2005年全國有8到10個省、市、自治區(qū)進入， 2006年增為15到18個，到2007年原則上全國普通高中起始年級全部進入新課程。這意味著高中培養(yǎng)人才模式將發(fā)生根本性的變化，因此有關教育人士稱這次高中新課改“不亞于1977年高考制度改革”，是建國以來最為深刻的一次文化變革。這次改革順應了社會和時代發(fā)展的潮流，初步實現了由教育理念到教學內容、教學模式的轉變，是一次回歸教育本質的變革。為有效開展高中課程實驗工作，教育部發(fā)布了普通高中新課程實驗工作指導意見，明確了實驗工作的指導思想、目標任務、實驗工作的基本原則。

　　據介紹，改革后的普通高中教育的培養(yǎng)目標與以往有所不同，它特別強調培養(yǎng)學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力;初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力;學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。為此，課程設置上將精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經驗的聯系，引導學生創(chuàng)新與實踐。課程結構也將重基礎、多樣化、有層次、綜合性，側重于提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，促使學生全面而有個性的發(fā)展。

　　教育部在公布的普通高中課程方案中，明確了普通高中課程的培養(yǎng)目標、課程結構，課程內容和課程實施與評價，對現行的高中課程做了大規(guī)模調整，打破了傳統(tǒng)單一層次的語、數、外等分科。根據《方案》，普通高中新課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。與現行高中課程方案相比，新課程最突出的變化是：在保證共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W生選擇的課程內容，著力解決高中教育過于偏重知識傳授、必修課過多、選修課少、學科間缺少整合及學生負擔過重等現實存在的問題。課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域，每一領域由課程價值相近的若干科目組成，且充分反映現代科學綜合化趨勢和高中生素質發(fā)展基礎性、均衡性與綜合性要求。八個學習領域共包括語文、數學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(或音樂、美術)、體育與健康、技術等12—13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。 每一科目又由若干模塊組成，每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。

　　普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成，必修課在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，選修課在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可跨班級選修。建立選課指導制度，引導學生形成有個性的課程選修計劃。為了保證新課程的有效實施，新課程方案將實行學分管理，引導學生全面發(fā)展。學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，學生參加社會實踐和社區(qū)服務活動，也能獲得學分，學校以此來評價學生課程學習經歷和發(fā)展程度。三年中必須獲得116個必修學分(包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分)，28個選修學分，總學分達到144分方可畢業(yè)，以防止學生過早偏科。與此次課程結構改革同步的還有評價體系的改革，此后還會相應推出與之配套的高考改革方案。

　　建立發(fā)展性評價制度，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。有專家提出建議，普通高中學生評價報告將放入學生檔案，高考錄取時不僅要看考生的成績，還應參照考生的成長記錄，還包括綜合實踐活動、研究性學習等。

　　課改對高中教師帶來了新的壓力，對教師指導和管理學生的要求更高，對教師自身個性和素質的要求更高。新課程實驗強調的是以學生為主體，是課堂內的探究式學習、師生互動式學習。地方及校本課程、選修課存在很大的彈性，上好這種課教師要花很多的精力備課，還要積極做好與學生的配合和融合，更要教師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題，這種不斷學習的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

　　當前，素質教育的推行阻力重重，根本原因在于課程設置、考試評價手段方面沒有改革。素質教育要實現由外延發(fā)展向核心突破，必須進行課程改革。高中對人的一生影響很大，而應試教育的題海戰(zhàn)術在很大程度抹殺了孩子的個性和潛能。以高考分數線作為“選拔”的門檻，不僅偏離教育的本質越來越遠，而且所引發(fā)的惡性競爭將扭曲一代人的心智和靈魂。以分數論成敗，有可能惡化教育的生態(tài)環(huán)境，使學生的放飛空間被壓縮，老師的勞動權益被踐踏。教育的本質是塑造人，而不完全是為了選拔人。推行高中課程改革實驗，就是要喚起人們對教育本質的重新認識。實施高中新課程，不存在失敗問題，而只是受益多和受益少的問題。

　　新課改工作隨筆篇二

　　在新課程實施過程中, 教師在專業(yè)成長中需要哪些策略促進其成長,如果對此沒有給予充分的思考將直接影響教師教育、課程實施的實效性, 影響教育自我認識能力、自我發(fā)展規(guī)劃能力的形成。因此, 本文在把教師專業(yè)發(fā)展置于課程實施的背景下, 力圖探討課程實施中促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　一、改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式, 倡導針對性發(fā)展式

　　實施不斷深入, 培訓的內容應以促進教師創(chuàng)新教學、實踐研究能力提高為主。要幫助教師進一步內化職業(yè)價值、認同職業(yè)價值規(guī)范, 形成新的教育理念、掌握新的教學方法、教學手段, 進一步內化對課程研究、開發(fā)、評價理論的認識, 為創(chuàng)新教學和實踐研究奠定基礎。另外, 在課程實施過程中要關注不同地區(qū), 不同年段, 不同學科,不同年齡、教齡以及課程實施不同水平教師對培訓要求的差異。

　　二、學校應成為關注教師專業(yè)發(fā)展的重要場所

　　( 一) 為教師創(chuàng)造良好的發(fā)展空間

　　在課程改革中, 關注教師個人的幸福需要是一個很重要的原則。學校要努力為教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展空間, 給予一定的政策、機制方面的保障, 減輕教師的工作負擔和思想負擔, 使教師更輕松、更積極地投身新課程的實驗。

　　( 二) 培養(yǎng)學校合作機制

　　為了給教師提供切實有效的幫助, 建議在提倡校內、教研組內教師交流的同時, 可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”, 并形成網絡, 使每個教師都有

　　固定的咨詢員, 或掌握與一些教育專家、能手教師的聯系方式, 發(fā)揮專家在解決教師困難方面的指導作用。

　　三、加快評價機制改革, 公平合理地進行教師評價

　　教育評價具有導向和激勵的功能, 當我們的價值取向發(fā)生變化以后, 我們評價的標準和方式也必須做出調整。因此要落實課程改革各項措施, 沒有與之相配合的評價制度與方法的改革就很難真正落實。實驗區(qū)教師所反映的情況很多方面是與評價相關的。教師所反映的這些情況, 涉及評價的主體、評價的方式、評價的標準等多個方面。我們對教師的評價就不能再以學生的考試成績作為唯一的標準, 而更應該看到教師在工作中所付出的努力, 感受他們的辛酸和喜悅, 更全面更客觀地評價教師的工作。評價教師既要從所教對象的素質的提高來評價, 還要從教師自身素質在教學中得到提高的程度來評價。在評價方法上, 更應該注重過程性評價。