中學(xué)語文教育隨筆
中學(xué)語文教育隨筆
中學(xué)語文應(yīng)該如何教育,才能提高聽課效率呢?請看看以下的教育隨筆。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理中學(xué)語文教育隨筆,希望你喜歡。
中學(xué)語文教育隨筆篇一
調(diào)查和評估
1.基于深化課改的背景,調(diào)查和評估我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.課堂教學(xué)活力不足的現(xiàn)象及原因分析。
3.學(xué)生對我們課堂教學(xué)的滿意程度如何?學(xué)生歡迎怎樣的課堂?
分析和研究
1.我校的課堂教學(xué)有哪些值得繼承發(fā)揚的好傳統(tǒng)?有哪些值得珍視的經(jīng)驗?
2. 學(xué)校大氣、正氣、和氣、靈氣的文化追求在課堂教學(xué)中有哪些反映?
3. 對照兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗,我校的課堂教學(xué)可以做哪些(哪一項)改進?
4.在你看來,你的同事的哪些做法和想法是值得你借鑒的?
5. 教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下,以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。你和你的同事中有哪些能提高學(xué)生參與度、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對學(xué)生有很強吸引力的教學(xué)模式?
探索和建設(shè)
1.切合湖中特點的活力課堂(理想的課堂)應(yīng)該具有怎樣的特點?
2.切合湖中特點的活力課堂,其教學(xué)活動的基本程序或框架是怎樣的?
3.描摹你的或你聽到的一節(jié)充滿活力的課,并分析其充滿活力的表現(xiàn)和原因。
中學(xué)語文教育隨筆篇二
提起作文,老師認(rèn)為不好教,學(xué)生認(rèn)為不好寫。特別是小學(xué)三年級的作文更令老師感到頭疼,學(xué)生感到害怕。這是因為三年級的學(xué)生剛剛練習(xí)寫作文,覺得無從下手,產(chǎn)生的恐懼心理。我教三年級學(xué)生習(xí)作是從以下幾個方面入手的,寫出來與大家共同探討。
一、避難就易,消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼感。三年級的學(xué)生對習(xí)作感到很陌生,心里非常害怕。我在教學(xué)生習(xí)作時不提“習(xí)作”二字,只要求學(xué)生把平時看到的,聽到的,想到的或者是自己做的寫一寫,不給學(xué)生定條條框框,讓學(xué)生放開膽量寫。
二、化難為易,減輕學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。我教學(xué)生的習(xí)作并不只在習(xí)作課上教,平時就要求學(xué)生圍繞每一組語文園地中的習(xí)作內(nèi)容進行練筆。學(xué)生到習(xí)作時就感到輕松一些。比如:三年級語文上冊中第一次學(xué)生習(xí)作,要求學(xué)生寫自己的課余生活。我從這一組課文教學(xué)開始時就布置學(xué)生把當(dāng)天的課余活動寫下來,每天寫一件事,寫了以后讀給別人聽,讓別人幫助修改,大約經(jīng)過兩周時間的練筆,到學(xué)生習(xí)作時,學(xué)生恍然大悟,原來我們平時是在練習(xí)寫作文啊!學(xué)生都認(rèn)為習(xí)作并不難,也不感到害怕。學(xué)生嘗到平時練筆的滋味后,慢慢地養(yǎng)成了每天圍繞學(xué)的那組課文的習(xí)作內(nèi)容寫片段、寫短文的習(xí)慣。由于平時加強了練習(xí),到習(xí)作時就輕松多了。
三、 由易到難,循序漸進。我在批改學(xué)生習(xí)作時不面面俱到,指出過多的錯誤,一次只指出一處比較容易修改的地方,讓學(xué)生修改。如果指出的問題多了,學(xué)生會無所適從,感到困難重重,產(chǎn)生畏難情緒,挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性。比如:鐘袁媛同學(xué)寫的第一篇習(xí)作,內(nèi)容是自己的課余生活,她從放學(xué)一直寫到晚上睡覺,完全是記流水帳。我沒有批評她,反而贊揚她的課余生活非常豐富,要求她選擇其中的一件事情寫。她選擇了“喂雞”這件事情寫,習(xí)作中寫到雞“搶”著吃食,我又要求她把“搶”的情景寫清楚。經(jīng)過幾次修改,第一篇作文終于寫成了。
四、 正面鼓勵,讓學(xué)生始終保持強勁的習(xí)作興趣。學(xué)生每天把習(xí)作練筆交給我檢查時,我總是滿臉笑容地說“寫得好”、“有進步”、“堅持天天寫”等一些鼓勵的話語,學(xué)生聽后,感到親切,心里舒暢,覺得寫作文樂趣無窮,就喜歡上了習(xí)作練筆,我就引導(dǎo)說:“只要天天寫,你們的習(xí)作會越寫越好。”功夫不負(fù)有心人,在2007年春季學(xué)期三年級語文期末考試時,我班學(xué)生的習(xí)作成績?nèi)莾?yōu)秀,同學(xué)們看到自己的作文取得了這么好的成績,習(xí)作的興趣更濃了。
我從習(xí)作教學(xué)中體會到:只要學(xué)生敢寫了,平時又喜歡寫,學(xué)生的習(xí)作能力就會逐步提高。
中學(xué)語文教育隨筆篇三
“無為”教育,即作為被教育主體的學(xué)生,在沒有意識到被教育的狀態(tài)下,不知不覺受到教育。“無為”教育藝術(shù)是中國傳統(tǒng)文化中的“無為”思想和現(xiàn)代教育學(xué)中“主導(dǎo)、主體”理論的結(jié)合。
老子云摘要:“道生一,一生二,二生三,三生萬物”,“道常無為而無不為”。無為不是不為,也不是消極無為。“無為”的正意是順其自然,因勢利導(dǎo),無所不為,沒有辦不到的事情的意思。
在這里,“道”和“無”是同一個意思,是通用的。所以“無為”即是“道為”。道,揭示的是規(guī)律。無為,即是按照客觀規(guī)律辦事。“人法地,地法天,天法道,道法自然”,最終“無為”要求的是遵循自然規(guī)律辦事。“順其自然”、“因勢利導(dǎo)”是最高的法則。“無為”,即“無背道之行,順自然而為”。漢字把“人”“為”合而為“偽”字,不正警示人們背道的人為是虛假的嗎?只有“道”、“自然”才是真。要去偽求真,則需“無為”。柳宗元的名文《種樹郭橐傳》中以種樹講哲理,種樹高手“能使樹活得長,長得快,不過是按照樹生長的自然規(guī)律,充分適應(yīng)它的天性而已”并不是人的能耐。這是“無為”思想的生動說明。
所以“圣人處無為之事,行不言之教”。
現(xiàn)代教育理論要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能,保證學(xué)生的主體地位,“主導(dǎo)”要促進“主體”的發(fā)展,其真諦應(yīng)是實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。自我教育則應(yīng)開發(fā)潛在的積極因素,引導(dǎo)其開悟。“無為”教育的目的,正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導(dǎo),是教育者的“無為”,促使受教育者的有為。
縱觀世上萬事萬物,可分為兩大類摘要:一類是看得見、摸得著的,屬于有形有象的事物;另一類是看不見、摸不著的,甚至聽不到的無形無象的事物。前者人們比較熟悉,也探究較多,而對無形無象的事物,則探究難度較大。比如,人體經(jīng)絡(luò)是客觀存在,但看不見,摸不著。針灸專家??傮J教授受周恩來委托,帶領(lǐng)一課題組花了二十多年時間,運用多種科技手段,才驗證了人體經(jīng)絡(luò)線和古代針灸銅人所標(biāo)畫的一致。又如,“黑暗”一詞,黑是一種可觀的顏色,而暗則是一種視覺和心理的感覺。漢語中此類結(jié)構(gòu)的詞還有許多,象“光明”、“聲音”……語言現(xiàn)象反映的是生活現(xiàn)象,表明事物有可以言傳的,有只可意會不可言傳的,或者說,有的靠感知,有的靠感悟。漢語成語中“不可思議”、“妙不可言”等指出了常規(guī)思維有不能達到的境地,即微妙的境界,故老子曰“常有欲以觀其徼,常無欲以觀其妙”。
在結(jié)晶中華民族聰明的成語中“不……而……”也反映了這種特有的事物發(fā)展規(guī)律。
《三國演義》中的赤壁之戰(zhàn),諸葛亮和周瑜在手上同時寫出“火”字,可謂“不謀而合”。諸葛亮在城樓撫琴觀景驚退司馬懿大軍,堪稱“不戰(zhàn)而勝”……。“不言而喻”、“不期而遇”、“不求而得”、“不翼而飛”、“不寒而栗”諸多成語概括了生活中的這一類經(jīng)驗。
可以說,“無為”教育藝術(shù)(教育藝術(shù)的極致,以下稱為“無為”教育),反映了一種特定的教育過程。在教育過程中,假如能較好的運用這一藝術(shù),會起到事半功倍的效果。希望下面拋出的磚,能引得玉來。
一、垂范
古人云摘要:“其身正,不令而行”,講的就是垂范的功能。青少年善于模擬,教育者的行為成為楷模,自然會產(chǎn)生巨大的教育力量,是“潤物細(xì)無聲”的潛移默化的影響。
學(xué)校新教學(xué)樓的垃圾道堵了,總務(wù)處在道口旁貼了個封條——“禁止傾倒”。在此后的兩個月里,學(xué)生們掃除后都要穿過操場,將垃圾倒在老樓的垃圾道里。
校長手術(shù)后上班了,他發(fā)現(xiàn)封條后便抄起鐵棍捅垃圾道。一位看到的老師告訴他摘要:“總務(wù)處已貼了告示”。校長說摘要:“你家的下水道堵了,是不是也貼上封條不用了?”教師無言以對。“要把學(xué)校也當(dāng)成自己的日子一樣過啊!”校長的這句話深深印在這位教師的心上。后來她也當(dāng)了校長,時時處處記著要“以校為家”。
二、傾聽
當(dāng)人產(chǎn)生心理沖突時,自然的需求就是要找人訴說。教育者要善聽,即對教育對象的任何想法(當(dāng)然不一定正確)要聽得進去,表示理解,在傾聽中因勢利導(dǎo),讓教育對象自己得出正確結(jié)論。
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