給予樹教學(xué)隨筆
給予樹教學(xué)隨筆
給予樹,看似簡(jiǎn)單,實(shí)際含義豐富。作為老師的你該如何授課呢?我們來(lái)看看吧。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理給予樹教學(xué)隨筆,希望你喜歡。
給予樹教學(xué)隨筆篇一
在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí),我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激,又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):“親愛(ài)的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
給予樹教學(xué)隨筆篇二
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中,我抓住了“愛(ài)”這條情感線,在感悟的過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本,感受金姬婭的“愛(ài)”。主要有以下三點(diǎn)體會(huì):
一、把握主線,個(gè)性解讀
《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的,寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中,我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,分三個(gè)層次,層層遞進(jìn)。第一層次:找心情變化的句子,初步說(shuō)說(shuō)體會(huì),進(jìn)行質(zhì)疑;第二層次:細(xì)讀課文第2、3、4自然段,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,感受金吉婭的善良,仁愛(ài)。第三層次:說(shuō)寫延伸,品味給予,升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振,逐漸深入本。
二、深入文本,感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良的品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過(guò)程中,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本,結(jié)合文本來(lái)理解詞語(yǔ),結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)深入感知,借助文本“披文以入象”、“披文以入情”,使學(xué)生讀出理解。首先,以媽媽為什么那么激動(dòng)?這疑問(wèn)自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是援助中心?
創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸,走進(jìn)文本:內(nèi)容的拓展和延伸,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、說(shuō)寫延伸,升華情感
說(shuō)的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,說(shuō),讀,寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆,給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),為學(xué)生直抒胸臆留有空間,可以“我手寫我心”,此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。
給予樹教學(xué)隨筆篇三
《給予樹》向我們講述了一個(gè)美麗的故事。在圣誕節(jié)到來(lái)之前,家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭,在商場(chǎng)的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡,便把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。
今天,大金店中心小學(xué)于洋麗老師執(zhí)教的這節(jié)課是一堂比較樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語(yǔ)文課。教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語(yǔ)言文字,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,展開心靈對(duì)話。寓教于思、寓教于情、寓教于法,讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時(shí),激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展??傊?,我覺(jué)得有以下幾方面亮點(diǎn)。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
設(shè)計(jì)本節(jié)課,老師能圍繞著“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一中心展開,力求充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。通過(guò)這節(jié)課要讓學(xué)生在哪些方面有所發(fā)展呢?于老師依據(jù)學(xué)情、年段特點(diǎn)、課文特點(diǎn)等實(shí)際情況,確定了如下教學(xué)目標(biāo):會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課的生字新詞;能運(yùn)用透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)內(nèi)心,聯(lián)系上下文的方法理解“沉默不語(yǔ)”等詞句,練習(xí)默讀、朗讀,體會(huì)金吉婭的美好品質(zhì),受到情感的熏陶和感染。
二、抓重點(diǎn)內(nèi)容──巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn),在探究中激活思維。
老師抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差,引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃?”這一問(wèn)題,這就是觸摸人物內(nèi)心的重點(diǎn)和關(guān)鍵。也想通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)有針對(duì)性地培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí),思維就會(huì)更加活躍,思考就會(huì)更加深入,理解就會(huì)更加深刻。
三、抓重點(diǎn)句──挖掘動(dòng)情點(diǎn),在體驗(yàn)中受到熏陶。
于老師抓住“可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)有許多禮物了,可是小女孩卻什么都沒(méi)有”這句話。言為心聲,這是一個(gè)八歲女孩的真情流露,它展示了金吉婭的美好品質(zhì),深深地打動(dòng)著我們。課堂上,老師抓住這個(gè)動(dòng)情點(diǎn),通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”,引導(dǎo)學(xué)生從“什么都沒(méi)有”入手,理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過(guò)金吉婭的這一語(yǔ)言,去觸摸她關(guān)愛(ài)他人的那顆善良的心靈,學(xué)生真正在情感體驗(yàn)中做到了入境動(dòng)情。在這樣的過(guò)程中讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)生活世界中向善的人性,受到情感的熏陶和感染,從而也帶著一顆善心去融入社會(huì)、關(guān)愛(ài)生命。
四、落實(shí)“一個(gè)統(tǒng)一”──突出學(xué)科性
落實(shí)“一個(gè)統(tǒng)一”主要是“工具性和人文性的統(tǒng)一”,這就是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。突出了它也就凸顯出了“語(yǔ)文味”。在指導(dǎo)學(xué)生理解“沉默不語(yǔ)”和“什么都沒(méi)有”重點(diǎn)詞句時(shí),力求做到理解語(yǔ)言和體會(huì)情感的有機(jī)結(jié)合,既不是孤零零的訓(xùn)練語(yǔ)言文字,也不是脫離語(yǔ)言文字去憑空感悟,而是真正讓“三個(gè)維度整體推進(jìn)”,將工具性和人文性的統(tǒng)一落到實(shí)處,突出學(xué)科性。
美中不足的是,這節(jié)課上老師說(shuō)的還是多了一些,給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠充足,以致于課堂上聽到的學(xué)生的聲音不夠多。不少時(shí)候老師缺乏耐心,不等學(xué)生思考,就把答案告訴了學(xué)生。
成尚榮老師曾說(shuō)過(guò)這樣的話:回到新常態(tài)語(yǔ)文課堂,我們需要一種“從容”的教學(xué)節(jié)奏。讓我們鎖定目標(biāo),簡(jiǎn)化設(shè)計(jì),放慢節(jié)奏,靜等花開吧!
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