初一生物教學(xué)工作隨筆
初一生物教學(xué)工作隨筆
初一生物教學(xué)工作開展確實有點困難，我們先去借鑒初一生物的教學(xué)經(jīng)驗吧。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初一生物教學(xué)工作隨筆，希望你喜歡。
初一生物教學(xué)工作隨筆篇一
很多基礎(chǔ)差的學(xué)生抱持一種無所謂的態(tài)度，成績提高不上去。針對這種情況，本人針對不同情況的學(xué)生進行有側(cè)重點的輔導(dǎo)，鼓勵后進生，落實優(yōu)生，不段提高學(xué)習(xí)成績。隨著課程改革的推進，對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我們將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷進步。
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)知識日新月異，發(fā)展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不斷查閱資料，不斷更新教學(xué)理念，并在教學(xué)中實施。為了趕上時代步伐，我在復(fù)習(xí)大學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念。
在教學(xué)中，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學(xué)上課不認(rèn)真聽課和思考，不做作業(yè);有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績很差也沒有羞恥感并且有點蔓延的趨勢。由此，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績很差從而自暴自棄破罐子破摔，經(jīng)本人和本組其他教師的認(rèn)真細致的談心和大量有效的思想工作，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)已經(jīng)有了明顯的改變。
初一生物教學(xué)工作隨筆篇二
中學(xué)生物是一門結(jié)合文理的綜合性學(xué)科。在學(xué)習(xí)中既需要學(xué)生的邏輯思維能力，又需要在其中摻插形象思維。正是為了適應(yīng)生物這一門學(xué)科的特點，就必須要求學(xué)生首先要把基礎(chǔ)打好，然后再開始拓展邏輯思維。教科書是學(xué)生獲得知識與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書作為教學(xué)的一個重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書的作用。但是，并不是每個學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。
初一生物教學(xué)工作隨筆篇三
問題是探究的起點，也是探究的歸宿，探究的成敗取決于問題是否能喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入問題探索者的“角色”， 引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從而真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動之中。學(xué)生往往對自己及同學(xué)提出的問題更有探索欲望，所以在問題驅(qū)動環(huán)節(jié)，問題的生成最好由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。
2 教師引動
在學(xué)生提出驅(qū)動問題 “為什么外界物質(zhì)更快進入小蘿卜塊中心?”之后，需要教師引動，引動的方式主要包括：(1)教師提供實驗材料：不同大小的蘿卜塊、尺子;(2)表面積、體積的計算方法。教師扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生主體活動起到引動作用，引領(lǐng)鼓勵學(xué)生通過主動參與，獲取知識，并為學(xué)生的探究提供所需的資料和方法。教師在引動過程中既要給學(xué)生足夠的自主空間，又要把握好整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生脫離教學(xué)內(nèi)容任意放流的狀態(tài)。
3 學(xué)生主動
3.1主動思考
對提出的問題能主動思考。如計算出不同大小蘿卜塊體積和表面
積后，主動思考，得出結(jié)論：外界物質(zhì)更快進入較小蘿卜塊中心，是因為蘿卜塊體積越小，表面積相對體積越大。
3.2主動閱讀
在得出結(jié)論“蘿卜塊體積越小，表面積相對體積越大”后。學(xué)生主動閱讀教材，進行知識的遷移，明白“細胞體積為什么這樣小。”
3.3主動提問
教師創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生主動提問。如學(xué)生品嘗了不同大小土豆的味道后，很自然的提問：“為什么小土豆更入味?” 明白了“細胞體積為什么這樣小后”，主動提出問題：“細胞怎樣保持較小體積?”
3.4主動發(fā)言
鼓勵學(xué)生在小組交流時主動發(fā)表自己的意見。總之，教師要通過一系列教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，促進學(xué)生主動性的增強。學(xué)生主動性的增強，有利于在有限的課堂教學(xué)中高效的達成教學(xué)目標(biāo)，也有利于構(gòu)建積極和諧的課堂氛圍。
4 多元互動
包括師生互動、生生互動、人機互動、課堂內(nèi)與課堂外的互動等等。在本節(jié)課中，主要采用了師生互動和生生互動。
“四動”教學(xué)法中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，“動”是突破口。教師提供學(xué)生感興趣的或與生活實際相聯(lián)系的實例，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生參與的熱情得到極大的提升，學(xué)生主動獲取知識，鍛煉能力，通過多元互動促進學(xué)生多元發(fā)展，培養(yǎng)多元智能。
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