初一班主任心理健康隨筆

　　初一的學(xué)生正值叛逆期，作為班主任，應(yīng)該如何開展心理疏導(dǎo)，讓他們健康成長呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理AAAA，希望你喜歡。

　　初一班主任心理健康隨筆篇一

　　通過營造班級健康和諧的心理教育氛圍，讓初一學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染。班級是學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)組建起來的同齡學(xué)生集體。將松散的群體培養(yǎng)成為真正意義上的集體，是一項復(fù)雜的工作。尤其是作為中學(xué)的起始階段的初一年級，班主任要利用班級中存在的社會心理及其規(guī)律盡快促進良好班集體的形成。

　　首先，初一班主任的觀念需要轉(zhuǎn)變，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。因為班主任的身份，學(xué)生不愿敞開心扉傾訴，師生之間易產(chǎn)生誤會，學(xué)生的心理問題得不到及時疏導(dǎo)。要想打破隔閡，就要建立一種新型的良好的師生關(guān)系。班主任要做到以誠相待，做學(xué)生的知心朋友，尊重學(xué)生的個人價值，對于學(xué)生的問題表現(xiàn)出真誠的關(guān)心。

　　其次，要創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境，營造健康的心理氛圍。心理學(xué)研究表明，良好的心境能促進人的主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率。加強班級環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的靜態(tài)文化心理環(huán)境如教室環(huán)境和動態(tài)文化心理環(huán)境如班風(fēng)、人際關(guān)系等，提高學(xué)生的心理健康教育意識，形成和諧共進的凝聚力，使班集體真正成為促進學(xué)生形成樂觀豁達(dá)的良好個性和心態(tài)的有利環(huán)境。

　　最后，要以活動增強班級凝聚力。良好的集體活動不但能使學(xué)生在活動中相互配合進行溝通，消除心理障礙，同時班主任也可以在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過活動，讓每個學(xué)生都有機會表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能，都能在活動中體驗、感悟、發(fā)展，從而在潛移默化中受到心理健康的教育。因此，作為初一班主任，應(yīng)在班里開展形式多樣的集體活動，并鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各類文體活動，還可以通過周記等形式與學(xué)生進行交流。

　初一班主任心理健康隨筆篇二

　　在學(xué)校的教育工作中，每一位教育工作者都有責(zé)任對學(xué)生進行心理健康教育，班主任作為一支學(xué)校教育的特殊隊伍，與學(xué)生時間最長，接觸面最廣。所以，如何在遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地在學(xué)校開展心理健康教育，是班主任教師的一項基本而且重要的工作，是班主任教師需要重新認(rèn)識和亟待解決的問題。

　　筆者通過訪談和問卷，對初一學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀與初一班主任實施心理健康教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上提出了初一班主任實施心理健康教育的有效策略。本文力求建構(gòu)一個初一班主任工作中的心理健康教育有效的可操作模式，以供有關(guān)人員參考。希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強重視，初中班主任不斷學(xué)習(xí)，在實踐中努力提高心理健康教育素質(zhì)，努力探索更多更先進的心理健康教育對策，努力開創(chuàng)學(xué)校心理健康教育的新局面。

　　通過一段時間的教學(xué)研究，我獲得了以下體會：

　　一.收獲

　　1.通過《初中生心理健康診斷測驗》對延安市實驗中學(xué)初2014級學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)：雖然我校初一學(xué)生心理健康總體處于中上等水平，但其中輕微問題組和嚴(yán)重問題組的同學(xué)存在著不同程度的各種心理障礙，集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮這兩方面。

　　2.通過對延安市實驗中學(xué)初中班主任和初一部分學(xué)生的訪談，對初一班主任實施心理健康教育的現(xiàn)狀有了大致的了解，訪談過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：雖然絕大部分師生對初一班主任實施心理健康教育的必要性都持肯定態(tài)度，但實際實施效果卻不是很理想。有些班主任因缺乏心理健康教育的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，對開展心理健康教育的積極性不高，有些班主任作為管理者與心理輔導(dǎo)者的雙重角色未能協(xié)調(diào);而有些班主任對心理健康教育所持的觀點與實際做法并不一致。

　　3.在對初一班主任實施心理健康教育的對策研究中，我將“定期以主題班會的形式對學(xué)生進行心理健康教育”作為研究重點，在心理學(xué)專業(yè)背景和班主任實踐工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生的心理特點和存在問題，設(shè)計出一整套心理健康教育課程，分為初一第一學(xué)期和第二學(xué)期，包括新生適應(yīng)性輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、親子關(guān)系輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、異性關(guān)系輔導(dǎo)等。定期在每周的主題班會課上，對全班學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo)。

　　二、存在的問題

　　1.班主任作為班級管理者和心理輔導(dǎo)者的角色沖突

　　初一班主任扮演著班級管理者、心理輔導(dǎo)者的雙重角色，在實施心理健康教育時難免會發(fā)生沖突。筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)有些班主任是過分強調(diào)班主任的管理者角色，忽略淡化心理輔導(dǎo)員角色，而有些班主任經(jīng)常會發(fā)生管理者與心理輔導(dǎo)者的角色錯位，這些都會成為影響初一班主任有效實施心理健康教育。

　　2.班主任心理專業(yè)知識相對匱乏

　　在班級管理實際工作中，許多班主任感到學(xué)生不聽話，越來越難教，常常陷于無助的境地。這和他們?nèi)狈W(xué)生心理的了解、缺乏教育方法密切相關(guān)，學(xué)習(xí)心理健康知識與心理輔導(dǎo)技能，成了這些老師的需求。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分初一班主任沒有經(jīng)過系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)，有些年輕教師甚至是沒有任何班主任經(jīng)驗也沒有經(jīng)過培訓(xùn)就被推向了班主任崗位，參加的心理健康教育培訓(xùn)也只是零星的，甚至只是偶爾聽過幾次講座，對心理學(xué)知識缺乏深入性與連貫性。許多班主任老師雖然在大學(xué)里學(xué)過心理學(xué)、教育學(xué)知識,但對心理健康教育相關(guān)知識依舊比較陌生。

　　3.班主任職業(yè)倦怠

　　在訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分師生對初一班主任實施心理健康教育的必要性都持肯定態(tài)度，但實際實施效果卻不是很理想。有些班主任對心理健康教育所持的觀點與實際做法并不一致，對開展心理健康教育的積極性并不高。班主任工作壓力大、激勵機制不完善、班主任工作與學(xué)科教學(xué)之間的權(quán)衡、班主任工作花費的精力與收入之間的差別等，這些因素都使主動愿意承擔(dān)班主任工作的教師越來越少，影響了班主任教師的工作積極性和主動性，進而影響了學(xué)校心理健康教育的有效實施。

　　三、今后努力的方向

　　1.如何做一位心理健康的班主任，尋找心理健康教育和德育工作的結(jié)合點;

　　2.如何面對全體學(xué)生有效展開預(yù)防性和發(fā)展性的團體心理輔導(dǎo);

　　3.如何通過“家校合力”來有效實施心理健康教育。