關(guān)于幼兒生活的文章
幼兒的生活應(yīng)該是每個(gè)家庭里面的中心，如何讓營(yíng)造幼兒的生活有利于他們以后的成長(zhǎng)呢?下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的關(guān)于幼兒生活的文章，希望大家喜歡。
關(guān)于幼兒生活的文章一：關(guān)于幼兒教育的文章
“好了，別哭了，媽媽給你買(mǎi)去就是。”
“好吧，好吧，這次爸爸帶你去玩，以后不許再這樣耍賴(lài)哦。”
必須拒絕孩子時(shí)絕不“心慈手軟”。
有的家庭由于種種原因，如孩子經(jīng)常與爺爺奶奶一起生活，爸爸媽媽難免一次回來(lái)?；蛘呱钤谝粋€(gè)單親家庭里。做母親的，總覺(jué)得孩子沒(méi)有父親很可憐，所以他有什么要求，也盡量滿(mǎn)足。甚至一些無(wú)理的要求，能做到的，她也一定做到。一直被媽媽這樣寵著，也慢慢有了小脾氣。有的事媽媽不答應(yīng)，他就耍無(wú)賴(lài)，使小性子。舉一個(gè)一位家長(zhǎng)曾經(jīng)告訴我的一個(gè)實(shí)例吧。有一次，睡到半夜，孩子忽然醒了，硬是要吃蒸餃。深更半夜的，到哪兒去買(mǎi)蒸餃?母親為難了。她只能安慰孩子：“現(xiàn)在外面沒(méi)有賣(mài)蒸餃的。咱們?cè)偎粫?huì)，天一亮，媽媽就給你去買(mǎi)，啊。”孩子仍然不依不饒，哇哇大哭起來(lái)。做母親的最后也火了，把孩子狠狠打了一頓。她也終于明白自己的溺愛(ài)害了孩子，也苦了自己。
很多的父母就是這樣自己給自己制造負(fù)擔(dān)的。
在該拒絕孩子的時(shí)候“心慈手軟”，孩子也就在這樣的“妥協(xié)”中放任自己，甚至變本加厲。
“下不為例”的話(huà)千萬(wàn)不要說(shuō)。你給他破例一次，他還會(huì)貪心第二次。而父母在孩子面前是最狠不下心的。等到第二次，說(shuō)不定又一句“下不為例”就過(guò)去了，而忘記孩子已經(jīng)無(wú)理要求兩回了。人的欲望是沒(méi)有止境的。讓孩子嘗到了一次甜頭，學(xué)到了乖，后面就沒(méi)有罷休的時(shí)候。人的欲望也是無(wú)限擴(kuò)大的。有了小小的便宜，還不夠，希望有更多的、更好的。家長(zhǎng)能滿(mǎn)足孩子到什么時(shí)候呢?一時(shí)的心軟，帶來(lái)的是無(wú)窮的“后患”。有一天孩子要天上的月亮，難道你也替他摘下來(lái)?
一些原則性的事情，不能答應(yīng)，就是不能答應(yīng)。比如孩子深更半夜要起來(lái)玩耍，要吃家里沒(méi)有的東西，你必須讓他明白，無(wú)論他怎么鬧，這個(gè)無(wú)理的要求就是不能答應(yīng)。孩子“碰壁”了一次，知道耍賴(lài)也沒(méi)有用，那么下次他也不會(huì)再如此了。對(duì)于過(guò)分的要求，沒(méi)有“下不為例”可言。
曾經(jīng)在公共汽車(chē)上，看到這樣一番情景：
一位老爺爺抱著兩三歲的孫子，開(kāi)心地說(shuō)著話(huà)。說(shuō)著說(shuō)著，孩子用小手打了爺爺一巴掌，快活地笑了。大概是覺(jué)得這樣好玩吧，他打了一巴掌又一巴掌。啪啪聲不斷響起。爺爺?shù)哪樁急淮蚣t了?？墒撬拱朦c(diǎn)阻止孩子的意思也沒(méi)有。車(chē)廂里很多人都露出鄙夷不屑的神情。
孩子能這樣寵嗎?做爺爺?shù)脑偬蹛?ài)孫子，也用不著如此犧牲自己的臉，讓孩子對(duì)自己使用“暴力”吧?家長(zhǎng)如果都這樣做孩子的“奴隸”，讓孩子隨便打，讓他怎么高興就怎么著，那么培養(yǎng)出來(lái)的就是一個(gè)自私自利的小“暴君”啊!
不要做“好好家長(zhǎng)”。
“好好家長(zhǎng)”的確容易做。自己省心，孩子也高興。說(shuō)一句“算了算了”“下不為例”，落得輕松。不必費(fèi)很多口舌跟孩子講道理，也不必費(fèi)盡心思讓他停止哭泣。“暫時(shí)滿(mǎn)足他的要求，下次不由著他性子就行了。”不少父母總是這么想，可事到臨頭，還是犯同樣的毛病。
碰到一些會(huì)撒嬌或者平時(shí)比較聽(tīng)話(huà)的孩子，父母更是經(jīng)不得一磨。“媽媽?zhuān)挥羞@一次，你就答應(yīng)我吧。”“爸爸，下次我再也不要了，我保證!”一聽(tīng)到這樣的話(huà)，父母的心立馬就軟下來(lái)了。“好好家長(zhǎng)”容易做，但是孩子可不是這么教育的。
父母的妥協(xié)與放任，也往往讓孩子做事半途而廢。比如孩子練鋼琴練到一半，就央求媽媽讓他玩一會(huì)。本來(lái)媽媽不許的，但是經(jīng)不住孩子軟磨硬泡，只好說(shuō)： “好吧，好吧，去玩一會(huì)，下次不許這樣。”可是有了一次，下次他又故伎重演。最后父母也懶得去管。孩子也許就從此干脆不練琴了。
事事順孩子的意，孩子就會(huì)認(rèn)為父母會(huì)滿(mǎn)足自己的一切要求，甚至認(rèn)為父母是在怕自己。于是，他想怎樣便怎樣，父母也半推半就，更讓他有恃無(wú)恐。惡性循環(huán)下去，你就等著有一天他真正無(wú)視你的存在，不把你當(dāng)一回事吧。趾高氣揚(yáng)慣了的他，處身社會(huì)的時(shí)候，如此自私和無(wú)理，又怎么去與人合作?
小時(shí)候在家里有父母寵愛(ài)，長(zhǎng)大了，旁人不再給予他這樣的“關(guān)心”，孩子會(huì)變得消極、絕望和無(wú)助。也可能為了達(dá)到目的，而不擇手段。任何一種結(jié)果，都不是父母所期望的吧。
關(guān)于幼兒生活的文章二：關(guān)于少兒美術(shù)教育的文章
《當(dāng)代兒童美術(shù)教育創(chuàng)新教學(xué)》第一章節(jié)的一段，本文曾獲文化部三等獎(jiǎng)。我想會(huì)對(duì)各位家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫(huà)的理解起到一定的幫助.
從技巧教育轉(zhuǎn)向能力教育：有專(zhuān)家指出：將一種技能當(dāng)成美術(shù)教育的全部，而無(wú)視鑒賞能力、觀察能力、記憶能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是目前兒童美術(shù)教育中不利于兒童創(chuàng)造力發(fā)揮的錯(cuò)誤教學(xué)方法。在兒童美術(shù)教育里，繪畫(huà)技能只是一種方法，而并非目的。美國(guó)教育學(xué)家羅恩菲德說(shuō)得好：“藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變的更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假如孩子長(zhǎng)大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的目的就已達(dá)到”。
兒童時(shí)期的美術(shù)技巧訓(xùn)練要根據(jù)兒童的自身特點(diǎn)而定，從幼兒到兒童到少年，每個(gè)階段都有不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，要根據(jù)這一階段性的特點(diǎn)研究教學(xué)課題，三至五歲的低幼兒期(也稱(chēng)涂鴉期)一般不接受技巧訓(xùn)練，應(yīng)保護(hù)幼兒的自由發(fā)揮狀態(tài)，把繪畫(huà)當(dāng)成游戲，看作他們的第二語(yǔ)言，教師稍加引導(dǎo)，把故事、游戲貫穿其中，寓教于樂(lè)，讓孩子把繪畫(huà)當(dāng)成一件快樂(lè)的事情，當(dāng)成他生活中不可缺少的一部分，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣就在玩中學(xué)的氛圍中，訓(xùn)練了形象思維能力。五至八歲的幼兒期，是想象思維能力培養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)，這個(gè)年齡段的孩子想象力豐富，奇特的、怪誕的、夢(mèng)幻的、不和常理的想法如天馬行空、任意馳騁，針對(duì)這一特點(diǎn)，要多加引導(dǎo)不能枉駕干涉，要擁有一顆童心去看待孩子的想法，在兒童的想象世界里不真實(shí)的是真實(shí)的，不合理的是合理的。這個(gè)時(shí)期要重點(diǎn)挖掘孩子的想象空間，豐富他的思維素材，讓孩子多看、多思、多畫(huà)，接觸面要廣，不要在一個(gè)題材和技法上反復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)重視個(gè)性培養(yǎng)，給孩子大膽輕松的自我表現(xiàn)空間，營(yíng)造一個(gè)自由發(fā)揮的良好氛圍。要拋棄千篇一律的模仿教學(xué)，鼓勵(lì)孩子的作品有童趣、有意趣、有個(gè)性，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，因材施教，讓獨(dú)特的個(gè)性魅力放出光彩。八至十二歲兒童期是人生的黃金時(shí)期，孩子身上各方面潛在的能力都已顯現(xiàn)出來(lái)，要抓住這一重要時(shí)期，重點(diǎn)培養(yǎng)其觀察、記憶、想象、創(chuàng)造能力。這一時(shí)期的孩子有一定的任知水平，對(duì)成熟的技巧、唯美的畫(huà)面有不同程度的向往，也會(huì)受到成人審美標(biāo)準(zhǔn)的影響，會(huì)因?yàn)樽约寒?huà)的不像而缺乏自信，從而對(duì)美術(shù)失去興趣。由此會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是技巧訓(xùn)練的非常成熟的孩子，這樣的孩子大多是受單一的技巧模仿教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的，由于過(guò)早地模仿重復(fù)一種技法的訓(xùn)練而失去了孩子可貴的天真、拙樸的美，而往往因?yàn)檎鎸?shí)地模仿某些名家的作品而被當(dāng)成“小天才”亂捧，這不是培養(yǎng)“天才”而是扼殺，可怕的是孩子的思維空間里缺乏了創(chuàng)新精神，就象張仃先生所言：“讓孩子模仿抄襲成人的畫(huà)，把孩子變成小齊白石、小徐悲鴻，就像小孩子穿上長(zhǎng)袍馬褂一樣滑稽可笑。”另一種是不能適應(yīng)模仿教學(xué)的孩子，被認(rèn)為是沒(méi)有繪畫(huà)天賦而打入冷宮，從此遠(yuǎn)離美術(shù)教育。這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生均是因?yàn)殛惻f的、錯(cuò)誤的教學(xué)方法造成的可怕后果，因此建立一套先進(jìn)科學(xué)的兒童美術(shù)教育理論體系尤為重要，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和審美鑒賞能力已迫在眉睫。
教師在評(píng)價(jià)孩子的作品時(shí)不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種模式簡(jiǎn)單的定義“正確”還是“錯(cuò)誤”，而應(yīng)以上所述根據(jù)孩子不同年齡階段的要求和相應(yīng)的特點(diǎn)，來(lái)分析判斷是否表達(dá)出了天真爛漫的童趣、自由豐富的想象和獨(dú)特的個(gè)性創(chuàng)造。讓每一個(gè)不同性格、不同素質(zhì)的孩子都得到鍛煉，讓他們享受到成功的喜悅，建立起足夠的自信，從而提高學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地接受美術(shù)教育帶給他們受益終生的能量。教師在教學(xué)過(guò)程中要正確處理好技巧教育與能力教育的關(guān)系，讓技法服務(wù)于能力培養(yǎng)，在思維創(chuàng)造中教授技法，在訓(xùn)練造型能力的同時(shí)鍛煉創(chuàng)造能力，這樣才能不背離美術(shù)教育的宗旨和素質(zhì)教育的要求，使孩子成為具有創(chuàng)造精神和較高文化素養(yǎng)的全面發(fā)展的人。
關(guān)于幼兒生活的文章三：值得深思的德國(guó)幼兒教育文章
德國(guó)人愛(ài)小孩絕對(duì)不會(huì)輸中國(guó)人，但是中國(guó)小孩在家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)下多半都變得自私自利、不懂應(yīng)變、依賴(lài)心重.........或許參考一下德國(guó)人的教育方式，有助于我們下一代的正常成長(zhǎng)。
幼兒教育是成長(zhǎng)的第一步，這一步能否走好與性格形成和命運(yùn)發(fā)展有密切的關(guān)系。德國(guó)人認(rèn)為，孩子長(zhǎng)大了早晚要退出父母自闖一片天地，與其讓他們面對(duì)措折惶恐無(wú)助，不如從小摔摔打打，“撞”出面對(duì)人生的勇氣和本事。
因此，“殘酷教育”在德國(guó)的幼兒教育中成為流行驅(qū)勢(shì)。上午9時(shí)，沉浸在冰天雪地之中的德國(guó)北部城市漢諾威寒冷無(wú)比，然而位于市區(qū)的瑪格瑞特幼稚園門(mén)口分熱鬧。
孩子們背著碩大的書(shū)包，精神抖擻地陸續(xù)走進(jìn)園內(nèi)，開(kāi)端了一天的生活。為了深入了解現(xiàn)在德國(guó)流行的“殘酷教育”，我也走進(jìn)了幼稚園。衣服穿多了易感冒
幼兒園是一座兩層小樓。室外有大片的活動(dòng)場(chǎng)地，草地、沙地、石頭地……卻沒(méi)有看到國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的塑膠地。孩子們?cè)趹?hù)外活動(dòng)時(shí)膽子很大，登梯爬高一點(diǎn)都不含糊。老師們則站在遠(yuǎn)處觀察，不怎么干涉。
我發(fā)現(xiàn)雖然天氣寒冷，但是在室外玩耍的孩子卻看不到穿棉衣或防寒服，頂多穿一件絨衣，也有只穿半截袖上衣、短褲或短裙。看著我大驚小怪的模樣，陪同我的雅娜老師解釋說(shuō)：“幼兒應(yīng)該比大人少穿點(diǎn)衣服。他們精力旺盛幾乎可以用來(lái)'發(fā)電'。活動(dòng)量大容易出汗，穿多了反而容易感冒。臃腫的服裝還會(huì)影響他們的活泛性。”
走進(jìn)活動(dòng)室，只見(jiàn)里面堆滿(mǎn)了各種墊子，孩子在上面盡情地翻滾嬉戲。6 歲的喬安娜在圓形的蹦蹦床上彈跳，一不留神把 2歲大的托尼撞倒了。托尼大哭起來(lái)，而站在一旁的老師并沒(méi)有馬上跑過(guò)去安慰他。
3分鐘后，老師走過(guò)去溫和地說(shuō)：“托尼，你剛剛被喬安娜撞了一下，你覺(jué)得很委屈對(duì)不對(duì)?可是你是小男子漢，難道還沒(méi)有哭夠嗎?”托尼點(diǎn)點(diǎn)頭，立刻收起抗議的哭聲，用袖子擦去臉上的鼻涕和眼淚。
我留意到墻上貼滿(mǎn)了“15名小科學(xué)家的研究學(xué)習(xí)成果”。難道還包著尿布的小孩也懂得研究和寫(xiě)報(bào)告嗎?“讓不同年齡階段的孩子在一起玩耍的好處就是，年齡大的孩子會(huì)教年齡小的孩子，年齡小的孩子會(huì)主動(dòng)模仿年齡大的孩子。他們?cè)谝黄鹬谱鳀|西，墻上所展示的成果就是他們的小發(fā)明。”幼兒園的負(fù)責(zé)人蘇珊娜博士笑著對(duì)我說(shuō)，“這種教育模式能激發(fā)孩子勤動(dòng)手工腦，主動(dòng)團(tuán)結(jié)協(xié)作。比如，配對(duì)游戲、協(xié)作拼圖、合辦聚會(huì)等，讓孩子從小就能體會(huì)到團(tuán)體協(xié)作的力量。”蘇珊娜博士強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“來(lái)幼兒園的孩子主要的任務(wù)就是玩，通過(guò)玩來(lái)教他們，老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子的天性。”
園內(nèi)以小組和個(gè)別活動(dòng)為主，至于進(jìn)行什么活動(dòng)，由孩子自己決定，可以畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)故事、到戶(hù)外玩，只要是幼稚園里能進(jìn)行的活動(dòng)，做什么都行。
時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼到了中午12時(shí)。我看見(jiàn)孩子們?nèi)齼蓛傻貋?lái)到餐桌旁。老師把飯盤(pán)放在孩子面前，大點(diǎn)兒的孩子自己用勺子吃，年紀(jì)小的、不會(huì)用勺子吃飯的
孩子就用手抓著吃。今天剛剛?cè)雸@的3歲大的格碧妮站著不動(dòng)，一會(huì)兒看看這兒，一會(huì)兒看看那兒。老師讓她坐在小凳子上，用手勢(shì)啟發(fā)她自己吃飯。可是，格碧妮不會(huì)抓著吃，呆呆地坐在那里。老師耐心地用手比畫(huà)著教她，卻絲毫沒(méi)有要喂她的意思。直到吃飯時(shí)間退出，格碧妮一口沒(méi)動(dòng)的飯菜就被“沒(méi)收”了。
看到這兒，我有些不解。雅娜老師說(shuō)：“德國(guó)人從來(lái)不喂孩子吃飯，如果孩子餓了，自己會(huì)主動(dòng)吃的。格碧妮現(xiàn)在不會(huì)自己吃，下次就會(huì)了。”蘇珊娜博士說(shuō)：“孩子不會(huì)做的事，老師只在必要時(shí)給以言語(yǔ)或者行為上的鼓勵(lì)和暗示，大人不要強(qiáng)迫他們做什么，也不包攬，因?yàn)槟菢涌赡軙?huì)抑制孩子『獨(dú)立行為』的發(fā)展。幫他完成
某些事，日后他就只會(huì)做那些別人做過(guò)的事，而缺乏創(chuàng)造性。”
幼稚園提供 3個(gè)午餐時(shí)間─中午 12時(shí)、下午 1時(shí)和下午 2時(shí)，孩子自己決定何時(shí)用餐。在午睡的問(wèn)題上，老師也尊重孩子的意愿。孩子如果在床上躺
20-30分鐘還沒(méi)有睡著，他可以出去玩。這讓我想起鄰居4歲大的兒子米希爾到我家時(shí)的情景。米希爾沒(méi)有見(jiàn)過(guò)中國(guó)的餃子，抓起一只生餃子就往嘴里塞。當(dāng)我
想制止時(shí)，他媽媽卻制止了我，說(shuō)：“別管他，這樣他才知道生的是不能吃的。”
蘇珊娜博士認(rèn)為，家長(zhǎng)必須善于控制自己的情緒，給以孩子盡量多的愛(ài)而不是寵溺，尊重孩子的自尊心。因此，家長(zhǎng)要常把“對(duì)不起”、“請(qǐng)?jiān)?rdquo;和“謝謝”之類(lèi)
的詞掛在嘴邊。由于得到父母的愛(ài)護(hù)和尊重，德國(guó)的小孩從小就參與家庭的各種活動(dòng)，并提出自己的意見(jiàn)，比如購(gòu)買(mǎi)什么樣的家用電器、汽車(chē)，如何布置房間、處理
家務(wù)等，孩子都可以以小主人的身份父母一起商討，父母愿意傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，充分肯定孩子正確的想法和行為。
在德國(guó)，愛(ài)護(hù)兒童、保護(hù)兒童的合法權(quán)益已被行入法律條款。一方面法律規(guī)定孩子要幫助父母洗碗、掃地和買(mǎi)東西，從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣;另一方面，嚴(yán)禁父母
“嘮叨、打罵或不愛(ài)子女”，如果孩子認(rèn)為自己得不到父母的尊重或受到冷落，可以向法院控告自己的雙親。此外，法律還詳細(xì)解釋了兒童享有的各項(xiàng)權(quán)利。
從下午2時(shí)開(kāi)端，家長(zhǎng)們陸續(xù)趕來(lái)接自己的孩子。這時(shí)，我看到一些還在牙牙學(xué)語(yǔ)的小孩被家長(zhǎng)一手抱在胸前。有趣的是，他們的抱法奇特：孩子跨坐在爸爸的一只
胳膊上，紅撲撲的小臉朝外，后背貼著爸爸的胸口，小胳膊小腿向外伸著，樣子好像浮在水面上的小青蛙。在瑟瑟的寒風(fēng)中，“狠心”的家長(zhǎng)不給小孩過(guò)多的遮蓋，
還不慌不忙地走出幼兒園。
蘇珊娜博士說(shuō)：“德國(guó)人把孩子看成一粒種子，他們需要自然的生長(zhǎng)環(huán)境，不可過(guò)于控制，給孩子留下盡量多的自由發(fā)展空間。比如，抱孩子時(shí)孩子的臉朝外，眼睛和大人的視野基本一樣，小手小腿可以自由地活動(dòng)，全身能充分地與陽(yáng)光和空氣接觸，有利于他們適應(yīng)自然環(huán)境，茁壯成長(zhǎng)。”
以上就是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的關(guān)于幼兒生活的文章，希望對(duì)你有幫助!
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