每個年級的學(xué)習(xí)都會有學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)差的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不好是因為他們沒有成績好的同學(xué)聰明嗎?不是的。那么，學(xué)習(xí)成績差的原因是什么?下面就由學(xué)習(xí)啦小編告訴大家學(xué)習(xí)成績差的原因吧!

　　學(xué)習(xí)成績差的原因

　　一、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。

　　(-)學(xué)習(xí)無計劃。

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的保證。但有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)毫無計劃，整天忙于被動應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”.

　　(二)不會科學(xué)利用時間。

　　時間對每個人都是公平的。有的學(xué)生能在有限的時間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排?”還有的學(xué)生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會科學(xué)利用時間的反映。

　　(三)不求甚解，死記硬背。

　　死記硬背指不加思索地重復(fù)，多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習(xí)。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有條理，或?qū)W生不愿意花時間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時，學(xué)生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學(xué)生會說：“謝天謝地，考試總算結(jié)束了?，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”

　　(四)不能形成知識結(jié)構(gòu)。

　　知識結(jié)構(gòu)是知識體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒有合理的知識結(jié)構(gòu)，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯(lián)系，沒有形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對各章節(jié)之間不及時總結(jié)歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”.這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

　　二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢颉?/p>

　　為什么有的學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法呢?這是受多方面因素影響的。當(dāng)然，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學(xué)生更容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但在現(xiàn)在的中小學(xué)中，學(xué)生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蛑饕€是在一些非智力因素上，如認識水平、動機水平、意志狀況等。

　　以上原因分析是從學(xué)生個體出發(fā)的，是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膬?nèi)因。除此之外，還有來自教師、家長。同學(xué)等各方面的外因都對學(xué)習(xí)方法的形成產(chǎn)生影響，也都是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)目赡茉颉?/p>

　　(一)對學(xué)習(xí)方法的重要性認識不足。

　　不少學(xué)生在方法上聽其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學(xué)習(xí)方法。

　　(二)對學(xué)習(xí)特點認識不足。

　　前面講到學(xué)習(xí)方法具有適應(yīng)性，其中一個方面就是要適應(yīng)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點。這就需要學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)有明確的認識，在此基礎(chǔ)上，才能形成科學(xué)的方法。

　　較大的變化--初中的課程內(nèi)容相對簡單，進入高中以后，所學(xué)知識更加抽象、深入;初中生的學(xué)習(xí)對老師依賴性大，老師指導(dǎo)也很具體，而高中生的學(xué)習(xí)則有更多的自主性和獨立性。如果學(xué)生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應(yīng)。

　　外語學(xué)習(xí)的特點--學(xué)習(xí)一門語言，需要多聽、多說、多讀、多寫、多記，而記外語單詞又是一種機械記憶，這就和其他科目形成了區(qū)別。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就不適應(yīng)于外語學(xué)習(xí)。

　　(三)對自身的狀況和條件認識不足。

　　學(xué)習(xí)方法除了要適應(yīng)學(xué)習(xí)特點外，還要適應(yīng)個體特征。

　　學(xué)習(xí)狀況--有的學(xué)生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單，認為自己一無所長、無可救藥。也有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學(xué)生在運用學(xué)習(xí)方法的時候發(fā)生失誤。如自以為是的學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)目標時往往會好高騖遠、不切實際。

　　個性特征--每個人的能力、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的個性。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天;屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。

　　(四)學(xué)習(xí)動機缺乏。

　　動機缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒有目標，得過且過，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無精打采、大叫“沒勁”的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。

　　(五)意志薄弱。

　　掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經(jīng)形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，更需要毅力和恒心。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結(jié)果，有計劃無行動。在學(xué)習(xí)上跟著感覺走，自然要省力得多，但學(xué)習(xí)效果也會糟糕得多。因此，學(xué)生在運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程中，需要教師、家長或同學(xué)多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態(tài)。

　　(六)缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練。

　　絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的認識，在學(xué)習(xí)中也不能自覺地加以運用。即使有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的?？茖W(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成，應(yīng)該接受專門的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課。作為學(xué)生自己，也應(yīng)該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。

　　學(xué)習(xí)成績差怎么辦?

　　學(xué)習(xí)方法的第一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是“預(yù)習(xí)”。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢;預(yù)習(xí)是培養(yǎng)一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，是自己找問題、帶著問題去學(xué)校聽講，讓聽課有目的性，為聽課做好準備，提高聽課效率，那怎么樣預(yù)習(xí)才能做到真正的“預(yù)習(xí)”呢?

　　1、通讀整篇文章標記你認為的重難點;把知識點做到心中有數(shù)，上課就不容易走神，如果每天做到這一步，可以保證你是一個中等的學(xué)生。

　　2、研究一下課后習(xí)題來檢驗一下預(yù)習(xí)的效果;課后習(xí)題只有3—5道，那就是老師每天上課講的重點的知識點，如果你事先去研究做對的話，證明你就掌握了、學(xué)會了，并且知識是自己學(xué)會的。如果有一個題不會做，那就是我存在的問題，明天聽課著重主要解決這個問題，這樣聽課的目的性就強了，效率就提高了，如果每天堅持做，可以保證你是班級前幾名的學(xué)生。

　　3、做知識結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)，也就是后續(xù)章節(jié)的延續(xù)預(yù)習(xí);這樣做就是讓知識點由深到淺、不學(xué)自通，如果今天學(xué)1.1，預(yù)習(xí)1.2，那我們預(yù)習(xí)到1.7整章的結(jié)構(gòu)，那我們是不是知道知識的大致構(gòu)成，就知道明白了1.2在整章中起什么作用，存在哪些問題自己就忽然明白了，如果每天堅持做到這一步，可以保證你是一個尖子生。

　　很多孩子成績無法提高，主要是因為預(yù)習(xí)做的不夠深度，預(yù)習(xí)做的不到位，預(yù)習(xí)沒有堅持做。

　　學(xué)習(xí)方法的第二個環(huán)節(jié)“聽課”。聽課是一個學(xué)生的天職，預(yù)習(xí)做到位聽課效率自然而然就提升了。

　　學(xué)習(xí)方法的第三個環(huán)節(jié)“回憶”。也就是不看書想一下老師今天講的哪些知識點，這也是幫助自己梳理知識的過程;回憶可以讓自己的腦子變的更靈活，可以鍛煉自己去主動學(xué)習(xí)、主動復(fù)習(xí)的能力。掌握此環(huán)節(jié)，可以讓你的知識從瞬間記憶變成短時記憶。回憶不起來的知識點我們進行學(xué)習(xí)方法的第四個環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)”。

　　學(xué)習(xí)方法的第四個環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)”。回憶是為復(fù)習(xí)做準備，是為復(fù)習(xí)節(jié)省時間，復(fù)習(xí)可以加深課堂知識的印象。

　　通過“回憶”和“復(fù)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)可以把當(dāng)天的知識梳理總結(jié)，來提高自己梳理總結(jié)的能力，提高作業(yè)的速度和質(zhì)量做準備，所以學(xué)習(xí)的第五個環(huán)節(jié)是“作業(yè)”。

　　學(xué)習(xí)方法的第五個環(huán)節(jié)“作業(yè)”。98%的孩子都不重視作業(yè)，把作業(yè)當(dāng)成負擔(dān)，只有在規(guī)定時間內(nèi)按要求把作業(yè)完成，把作業(yè)當(dāng)成考試一樣去對待，這樣的話考試才會當(dāng)成作業(yè)來提高自己的應(yīng)試能力，所以寫作業(yè)的目的就是提高知識點的熟練程度，提高自己的考試應(yīng)試能力，為考試做準備，希望每個同學(xué)都重視作業(yè)，認真對待作業(yè)。

　　學(xué)習(xí)方法的第六個環(huán)節(jié)“檢查”。平時要養(yǎng)成檢查的習(xí)慣的習(xí)慣，自己獨立去檢查，培養(yǎng)自己解決問題的能力，考試時就不容易粗心丟分。

　　總之，學(xué)習(xí)方法“預(yù)習(xí)—聽課—回憶—復(fù)習(xí)—作業(yè)—檢查—預(yù)習(xí)”，這樣可以形成良性循環(huán)，只有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，成績順其自然就會進步，這就是“歌德教育—六脈神劍”，即六步學(xué)習(xí)法。