大學(xué)生曠課的原因有哪些
大學(xué)生曠課的原因有哪些
隨著大學(xué)生群體的日益壯大，大學(xué)生逃課的問題越來越受到各界尤其是教育界的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的大學(xué)生曠課的原因，希望對您有用。
大學(xué)生曠課的原因
1、思想上不重視。學(xué)生學(xué)習(xí)功利心太強(qiáng)，遠(yuǎn)見不足。逃課學(xué)生可以分為兩類：一類可以稱為“理性”逃課生，一類稱為“惰性”逃課生。“理性”逃課生具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自控能力，一般是放棄認(rèn)為對自己未來發(fā)展影響不大的專業(yè)及課程，而集中精力于學(xué)習(xí)有助于個人成才的其他課程與知識。這類學(xué)生“逃課不逃學(xué)”，其目的是為了復(fù)習(xí)考研，考GRE，TOEFL考各種技能資格證書，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。
“惰性”逃課生則沒有明確學(xué)習(xí)目的，逃避上課是出于學(xué)習(xí)的惰性，他們逃課后的活動主要是玩游戲逛街或睡懶覺等，這類學(xué)生屬于“逃課又逃學(xué)”族。總的來看，逃課族主要由“理性”逃課生構(gòu)成，“惰性”逃課生所占比重不是很大。學(xué)生功利主義嚴(yán)重。
由于當(dāng)前社會的功利主義也反映到了教育上來，使得部分大學(xué)生過于浮躁，用功利主義的眼光去對待課堂。課程對自己找工作有用就上，沒用就不上，這反映出學(xué)生的價值觀不夠健全。就業(yè)壓力使大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)時充滿功利主義色彩，凡是對以后找工作有用的就學(xué)，反之，對能提高人文素養(yǎng)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)但短期不會見效的公共課則普遍的缺乏興趣。
2、課程設(shè)置不合理，有很多課程無用。從目前學(xué)校的教學(xué)管理情況來看，教學(xué)活動秩序正常。但在學(xué)科體系的研究和專業(yè)設(shè)置、課程群設(shè)置的方面還有不足。課程設(shè)置內(nèi)容滯后、老化，與目前實(shí)際結(jié)合不緊，使得大學(xué)生對某些課程不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教材的難度不適宜，信息量小，選修課少，且選擇余地不大，有的學(xué)生甚至在外參加了一些學(xué)習(xí)班去獲取各種各樣的證書，這在無形之中也影響了一些到課率。
可以說部分同學(xué)的逃課行為更多的是出于對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容不滿足，因而產(chǎn)生了對傳統(tǒng)教育體制的叛逆思想。非專業(yè)課絕大多數(shù)是上大課，一般都上百人甚至幾百人在一起，且不同班級專業(yè)混雜，正常的考勤幾乎無法進(jìn)行，誰來上課和誰不來上課無從查實(shí)，所以逃了也不知道，因此有些同學(xué)就不逃白不逃。
3、部分老師的講課水平有待提高。由于老師的個體差異，有些老師的教學(xué)形式呆板，講課內(nèi)容缺乏吸引力，很多學(xué)生會不自覺地選擇逃課。尤其在缺乏互動，只由老師在講臺上照本宣讀，學(xué)生在課上各謀其事的情況下，教學(xué)效果嚴(yán)重打折更有老師缺乏責(zé)任心，對學(xué)生逃課行為放任不管，導(dǎo)致學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重化。
大學(xué)生曠課的對策
(1)學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，克服從眾心理。
不少大學(xué)生因?yàn)樾那椴缓?，情緒波動大，或受到其他逃課同學(xué)的消極影響而逃課，所以，首先，大學(xué)生們要學(xué)會對情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。不懂得調(diào)適不良情緒，不但會影響學(xué)習(xí)與工作，還會對生活有負(fù)面的影響。情緒調(diào)節(jié)可以發(fā)展為一種能力，學(xué)校應(yīng)重視這一方面的能力培養(yǎng)，進(jìn)行正面地宣傳。如開多一些關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的講座，開展心理知識活動等。其次，大學(xué)生常受到同伴的影響而逃課，這在心理學(xué)當(dāng)中是一種從眾的行為。很多人放棄自己的想法而附和大多數(shù)人的看法，這就是一種從眾心理。如果不能克服從眾的心理，就只會被其他人牽著走，難以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，是一種不良的應(yīng)對方式。
(2)采用新的教師評價方式，激勵教師改變舊的授課模式
從調(diào)查當(dāng)中可以看出，教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度對學(xué)生逃課有很大的影響。尤其是從主觀題中的逃課原因就能明顯的看出。很多深大在校學(xué)生因?yàn)槔蠋熒险n枯燥、沒有吸引力而逃課，所以需要改善學(xué)校教師的講課方式。可采用每月學(xué)生評分制，就是每個月底由學(xué)生對該科目的老師進(jìn)行評分，如該老師連續(xù)3次評分不及格，則采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，如更換該門課的教師。一些重點(diǎn)院校采用這種新的評價制度，使老教師改變原有的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)，在課程中加入了一些新的元素，對改善學(xué)生逃課的現(xiàn)象和課堂教學(xué)質(zhì)量頗有成效。
(3)各院學(xué)生到中小學(xué)義務(wù)當(dāng)3周實(shí)習(xí)老師，體驗(yàn)教師生活。
逃課現(xiàn)象的日益增加，從另一方面來說，是大學(xué)生們沒有尊重教師工作的意識。老師備課和上課的艱辛和嚴(yán)謹(jǐn)，難以用言語形容。如果每一位大學(xué)生都能夠親身去體驗(yàn)這種做老師的辛苦，他們也就不會隨意地逃課了。所以，建議深大在校大學(xué)生大學(xué)四年中能夠用3周的時間到各中小學(xué)當(dāng)實(shí)習(xí)老師，體會一下當(dāng)老師的感覺，這對改變大學(xué)生對教師教學(xué)工作的意識有很大的幫助。
(4)改變消極的思維定勢，糾正歸因偏向。
不少大學(xué)生進(jìn)了大學(xué)以后，很多大學(xué)的前輩們也把一些消極的概念傳給新生，認(rèn)為考試及格就好，從而使新生有了一個思維定勢，當(dāng)這些新生成為師兄師姐，這些消極思維定勢會一直傳下來，形成一種不良的風(fēng)氣。所以應(yīng)該給大一的新生這些方面的講座，調(diào)整好心態(tài)，改變這些思維定勢。另外，糾正大學(xué)生的歸因偏向。不少大學(xué)生將逃課的責(zé)任都?xì)w咎于教師教學(xué)和課程設(shè)置方面，而甚少關(guān)注自己的原因。從調(diào)查就可看出，學(xué)生個人的因素也占了相當(dāng)大的分量。所以，不能把逃課單單歸因于學(xué)校和教師身上。但是，從一個角度來說，學(xué)校和教師也存在這樣的歸因偏向，認(rèn)為逃課是由于學(xué)生自身的因素造成的，把逃課都?xì)w咎于學(xué)生身上，而較少關(guān)注教師教學(xué)和學(xué)校課程設(shè)置，這一點(diǎn)需引起注意。
(5)大學(xué)生應(yīng)勞逸結(jié)合，分配好時間。
從調(diào)查中可以看出，不少在校大學(xué)生為了自己的娛樂消遣，不惜逃課跟同學(xué)和朋友去玩。雖然說大學(xué)生有自由分配作息時間，但是在四年的大學(xué)生涯里，學(xué)習(xí)仍是重要的方面，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的本分。畢業(yè)時找工作面試時，單位雖很重視兼職和工作經(jīng)驗(yàn)，但是最關(guān)注的仍是在校的學(xué)習(xí)成績。因此，給大學(xué)生們的建議是，勞逸結(jié)合，分配好自己學(xué)習(xí)與娛樂的時間，盡量做到兩者沒有沖突。在該上課學(xué)習(xí)的時候認(rèn)真學(xué)，在玩的時候能夠盡情地玩。
(6)增加實(shí)用性課程，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力
有些課程因?yàn)閼?yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)來只是為了考試，所以學(xué)習(xí)興趣不高。課程的學(xué)習(xí)并不只是應(yīng)付考試，知識很容易忘掉，但是在課程中學(xué)習(xí)到的能力更能受益終生。所以，需對課程進(jìn)行一定的改革，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和應(yīng)用性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力。這也對改善大學(xué)生逃課行為有一定的作用。
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