學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績是重點(diǎn),也是考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個重要方式.那么為什么有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不正常?

　　智商正常，學(xué)習(xí)成績不正常的原因

　　心理學(xué)家弗洛伊德說：“在校的孩子大都害怕即將到來的考試，甚至對做習(xí)題也有畏難情緒，一旦他們再也經(jīng)受不住壓力時，就會有種種異常的表現(xiàn)。”就是說，學(xué)生害怕考試是普遍現(xiàn)象，絕大部分學(xué)生會感到學(xué)習(xí)有壓力，在目前以應(yīng)試教育為主的情況下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，壓力尤其明顯。不過，有的孩子善于轉(zhuǎn)換壓力，加之對學(xué)習(xí)有興趣，就把壓力變成了動力，或者適應(yīng)了壓力。有的則不然，壓力大時就產(chǎn)生了種種心理障礙，比如產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒、逃避心理等等，導(dǎo)致長期狀態(tài)不好、萎靡不振、學(xué)習(xí)困難。極個別的甚至瀕臨精神分裂的邊緣。報刊曾有報道，少年阿強(qiáng)因?qū)W習(xí)心理壓力過重，而導(dǎo)致“兒童分裂樣精神障礙”，當(dāng)然這是極少數(shù)。

　　據(jù)了解，智商正常、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在學(xué)校中占有相當(dāng)大的比例。有人初步統(tǒng)計(jì)，大約占到一到三成，不同學(xué)校有不同的比例差異，不同的學(xué)生也有不同的表現(xiàn)。

　　比較常見的是學(xué)生自己信心不足，適應(yīng)能力較差。很多學(xué)生不適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活，缺乏信心，沒進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，對老師無休止的考試極度反感，尤其是對考完就排名次的做法非常反感。敷衍搪塞、得過且過混日子是他們的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)壓力使他們很不自在，產(chǎn)生莫名其妙的煩惱。比如，前邊說到的小靳的孩子就是一例，智商正常，學(xué)習(xí)成績不正常?？陀^地說，中國學(xué)生作業(yè)量大、負(fù)擔(dān)過重是事實(shí)。但是，作為學(xué)生和家長以及老師都無法改變這一狀態(tài)——這是教育主管部門的事;做為家長和學(xué)生應(yīng)該考慮的是，如何以健康的心態(tài)應(yīng)對目前的狀態(tài)，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境的本事。

　　還有一類是情緒反常、自制能力差的問題學(xué)生，他們往往自己都承認(rèn)“情緒變化大”，常產(chǎn)生一些莫明的煩惱，厭學(xué)、考試焦慮癥、考試作弊是他們的主要特點(diǎn)。有的學(xué)生成績忽高忽低，這也是受心理情緒所左右。在一所省重點(diǎn)中學(xué)住讀的姚晶晶回家取衣服時，偶然發(fā)現(xiàn)了父親起草的離婚協(xié)議書，受到很大刺激，是哭著回到學(xué)校的。自此，她整天悶悶不樂、抑郁寡歡，幾乎不與別人交流，上課更是精神難以集中，老師看她狀態(tài)不對，就多次提問她，意在提醒她注意，她有時竟然答非所問。老師及時和家長取得聯(lián)系，得知她父母的情況后，勸他們和好或者快刀斬亂麻盡快處理完。她的父母十分驚訝和內(nèi)疚，商量以后，決定為了孩子暫不離婚。老師和家長又分別給姚晶晶作心理疏導(dǎo)，姚晶晶臉上又有了笑容，也愿意與朋友說話溝通了，學(xué)習(xí)成績逐漸恢復(fù)。姚晶晶的例子在學(xué)習(xí)成績差的孩子中，不算是特別典型，但是卻是心理情緒影響成績波動的典型。

　　還有一類是性格孤僻、交往能力差、有點(diǎn)自我封閉的學(xué)生，上面說到的姚晶晶就是一例。有相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是上了中學(xué)以后，感到壓力巨大，難以適應(yīng)，有點(diǎn)不堪重負(fù)似的，性格愈發(fā)內(nèi)向，整天沉默寡言，不善交往，待人也比較冷漠。他們往往不合群，沒有知心朋友，相對自我封閉，甚至不愿意參加集體活動，在學(xué)習(xí)上也往往表現(xiàn)為自暴自棄，不思上進(jìn)。特別是有些住校的學(xué)生，平素和父母也不在一起，更是感覺心理有話不知道和誰說、有苦不知道和誰訴，感到很苦悶。他們不善于流露內(nèi)心的想法和情感，在心理上與父母、老師有很大的距離，甚至是對立情緒。姚晶晶是個特例，是家庭原因?qū)е滤晕曳忾]的，但是大多數(shù)這樣的學(xué)生并不是家里有了什么問題出現(xiàn)這種情況的。性情孤僻發(fā)展下去會導(dǎo)致自我封閉，以至于產(chǎn)生抑郁癥和社交恐懼癥，甚至像前邊說到的少年阿強(qiáng)那樣，患上“兒童分裂樣精神障礙”。

　　在相當(dāng)長的一段時間，我們對學(xué)習(xí)成績差存在的心理問題沒有引起足夠的重視，只是簡單地做思想教育工作，所謂“明確學(xué)習(xí)目的”，結(jié)果往往收效甚微，甚至適得其反。于是，便有人妄言“這孩子不可救藥!”這更無異于火上澆油。隨著社會競爭日趨激烈，加之應(yīng)試教育的格局一時難以改變，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也會隨著年級的增長越來越大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重而導(dǎo)致的心理問題也會越來越多，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生尤其如此。對這些學(xué)生不能用簡單強(qiáng)制的方法逼迫就范，也不能以所謂“明確學(xué)習(xí)目的”的思想教育的方法，而應(yīng)該從心理咨詢和心理輔導(dǎo)的角度，幫助他們疏導(dǎo)心理問題，分析原因，找到病根，從根本上、從具體問題上逐條梳理、分析，使之逐漸走出心理困惑。

　　首先，應(yīng)該幫助他們克服自卑心理，樹立“我的智商不比別人差”的自信心。告訴他們，自信往往是勝利的三分之一!有了自信心，那就會覺得學(xué)習(xí)也不會那么難了。同時要提高經(jīng)受挫折的心理承受能力，偶然跌倒了不可怕，爬起來繼續(xù)趕上去，一樣會跟上前進(jìn)的步伐。告訴他們，學(xué)習(xí)生活肯定是艱苦的，要想輕而易舉地取得成功是不能的，不能不切實(shí)際地幻想一帆風(fēng)順。人生本身就不是一帆風(fēng)順的旅程。面對困難挫折和激烈的競爭，只有勇于面對，自強(qiáng)不息，樹立戰(zhàn)勝困難、克服困難的信心和勇氣，才能夠獲得成功。

　　其次，對于性情比較孤僻而又不求上進(jìn)的學(xué)生，可以和他們談朋友和友誼的可貴，鼓勵他們大膽與人交往，廣交朋友，把自己融入集體之中，培養(yǎng)健康、活潑、開朗的性格。主動適應(yīng)環(huán)境和壓力，與同學(xué)們互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛，在這個基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)自信心。引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，是改變他們心理問題的重要一環(huán)。對后進(jìn)生應(yīng)該多表揚(yáng)、多鼓勵，盡量適度批評，看得見他們微小的進(jìn)步，及時給予鼓勵。同時要教育他們增強(qiáng)自我心理調(diào)控的能力，善于轉(zhuǎn)換心理環(huán)境，善于擺脫不良心境的影響。

　　總之，心病還要心藥醫(yī)，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，在心理輔導(dǎo)老師或者學(xué)校、家長及社會的共同幫助下，疏導(dǎo)心理困惑，逐步走出心理困境。當(dāng)然，解決心理問題是一個很復(fù)雜的過程，甚至是一個相對長時間的過程，需要有耐心和毅力。不過，各個學(xué)校幾乎都不乏后進(jìn)變先進(jìn)、奮起直追、迎頭趕上的典型學(xué)生，獲得成功也是切實(shí)的、可能的。