《定格一種倒下的姿勢(shì)》閱讀答案相關(guān)知識(shí)
《定格一種倒下的姿勢(shì)》閱讀答案相關(guān)知識(shí)
在災(zāi)難來(lái)臨的那一時(shí)刻，老師們用自己的血肉之軀來(lái)保護(hù)學(xué)生的壯舉感天動(dòng)地。這種無(wú)私的愛，讓強(qiáng)大的自然力顯得微乎其微。小編整理了《定格一種倒下的姿勢(shì)》閱讀答案相關(guān)知識(shí)，快來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧!
讀《定格一種倒下的姿勢(shì)》完成下面各題。
迄今沒有見到為他們留下的影像，定格他們倒在廢墟里的姿勢(shì)。也許根本就沒有人為他們留下過(guò)影像。但是，隨著搜救人員一點(diǎn)點(diǎn)挖開瓦礫、水泥和磚塊，我們依舊記住了這樣一種倒下的姿勢(shì)：
21歲的幼兒園老師瞿萬(wàn)容，被扒出廢墟時(shí)，人們看到她撲在地上，用后背牢牢擋住一塊垮塌的水泥板，緊緊護(hù)住自己懷里的一個(gè)孩子。
孩子只受了輕傷，呼吸很平穩(wěn)，而年輕的女老師，卻因?yàn)轭^部和背部骨折，早已停止呼吸。 這一幕，定格在“5.12汶川大地震”后的第二天，人們扒開綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園廢墟時(shí)的那一刻。
在地震剎那間摧毀我們的家園后，從城市的碎片下，不止一處，人們看到這種凝固的姿勢(shì)。
5月13日22時(shí)12分，震后第二天，德陽(yáng)市看到了這種姿勢(shì)。在漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)的廢墟下，年近50歲的教導(dǎo)主任譚千秋，張開雙臂趴在課桌上，身下死死地護(hù)著4個(gè)學(xué)生。他的后腦被樓板砸得深深凹下去，但4個(gè)學(xué)生都活了下來(lái)。
5月14日7時(shí)，震后第三天，崇州市看到了這種姿勢(shì)。當(dāng)一夜未眠的搜救人員從懷遠(yuǎn)鎮(zhèn)中學(xué)垮塌的教學(xué)樓下找到吳忠洪的遺體時(shí)，這位45歲的英語(yǔ)老師背部向上弓曲著，雙手撐地，身下是兩名已經(jīng)死去的學(xué)生。
5月14日早上，震后第三天，什邡市看到了這種姿勢(shì)。搜救人員在龍居中心小學(xué)的廢墟里刨出一個(gè)死去的女子，她同樣正努力護(hù)著3個(gè)孩子，而她的頭已被砸下的重物削去一半。幸存師生仔細(xì)辨認(rèn)，才認(rèn)出那是學(xué)校最年輕的女老師向麗。
5月14日10時(shí)，震后第三天，綿陽(yáng)市看到了這種姿勢(shì)。在平武縣南壩小學(xué)塌下的一根鋼筋水泥橫梁下，48歲的代課女老師杜正香趴在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手死死地各拉住一個(gè)孩子，胸前還護(hù)著3個(gè)孩子。
汶川縣也看到了這種姿勢(shì)。當(dāng)那里的幸存者們徒手搬開垮塌的映秀鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，他們驚呆了：29歲的男老師張米亞跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子。孩子都還活著，這位平時(shí)愛唱歌的老師卻已經(jīng)離我們而去。他緊抱著孩子的手臂已經(jīng)僵硬，為了救出孩子，救援人員不得不含淚將手臂鋸斷。
這樣一種倒下的姿勢(shì)，定格在他們生命的最后一瞬，盡管不能以影像的形式流傳，卻足以在人們心間永久駐留。
這樣一種倒下的姿勢(shì)，定格了他們?cè)谶@世上的最后一次努力，那就是用自己的生命去換取他人。
在這最后的瞬間，我相信沒有功利的考量，來(lái)不及是非的權(quán)衡，而只有人性深處的本真，以及人類心中永不泯滅的愛。再?gòu)?qiáng)大的自然偉力，也摧毀不了它。這種愛，足以戰(zhàn)勝自然的偉力，為生命支撐起一塊的空間，盡管狹小局促，甚至狼狽，但是無(wú)比壯美。
1、文章標(biāo)題“定格一種倒下的姿勢(shì)”有哪兩重含義?
2、揣摩劃線詞的表達(dá)效果。
(1)老師們倒下的姿勢(shì)，基本上都有“緊緊護(hù)住”、“死死護(hù)著”、“死死拉著”這樣的動(dòng)作，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這些詞的作用。
(2)第6段中“他緊抱著孩子的手臂已經(jīng)僵硬，為了救出孩子，救援人員不得不含淚將手臂鋸斷?！边@句話的劃線詞體現(xiàn)了救援人員怎樣的心情?
3、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)對(duì)第10段中“這種愛，足以戰(zhàn)勝自然的偉力，為生命支撐起一塊的空間，盡管狹小局促，甚至狼狽，但是無(wú)比壯美?！边@句話的理解。
4、讀完全文，請(qǐng)你給文中一位最讓你感動(dòng)的老師或老師群體寫一句頒獎(jiǎng)詞。(要突出人物的特點(diǎn)，有一定的文采，不超過(guò)60字)
參考答案：
1.他們最后倒下的姿勢(shì)被固定在廢墟里;他們壯烈犧牲，無(wú)私奉獻(xiàn)精神的精神永駐人們心中。
2.(1)可見老師們當(dāng)時(shí)是竭盡全力地保護(hù)他們的學(xué)生，突出了老師們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
(2)體現(xiàn)了救援人員極度無(wú)奈和無(wú)比悲痛的心情。
3.示例：在災(zāi)難來(lái)臨的那一時(shí)刻，老師們用自己的血肉之軀來(lái)保護(hù)學(xué)生的壯舉感天動(dòng)地。這種無(wú)私的愛，讓強(qiáng)大的自然力顯得微乎其微。
4.示例：她的生命永遠(yuǎn)凝固在花一樣的年齡，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，相信懷里的孩子可以裝點(diǎn)更燦爛的春天。
怎樣做學(xué)習(xí)筆記
進(jìn)入初中，的學(xué)的學(xué)問無(wú)論在深度和廣度上比初中難得多，如何才干很好地學(xué)習(xí)這些學(xué)問呢?這就請(qǐng)求同窗們愈加考究學(xué)習(xí)的辦法，譬如說(shuō)怎樣做課前預(yù)習(xí)，怎樣聽好果，怎樣做課后溫習(xí)，怎樣寫考后記等，在這些環(huán)節(jié)中一直貫徹一個(gè)怎樣做學(xué)習(xí)筆記的問題。那么，同窗們?cè)鯓幼龊脤W(xué)習(xí)筆記呢?
1、記大綱
每上一節(jié)課，把教師在課中教的概念、公式、規(guī)律、原理等記下來(lái)，關(guān)于一些難以了解的概念，還能夠經(jīng)過(guò)查材料來(lái)闡明。每學(xué)完一章，一單元，本人來(lái)一次小結(jié)，把一章，一單元的根本概念、根本學(xué)問、根本技藝系統(tǒng)地歸結(jié)整理在筆記本上，這些在課本上固然有，但不系統(tǒng)，溫習(xí)時(shí)不便當(dāng)，經(jīng)過(guò)摘抄大綱，既便當(dāng)溫習(xí)，也加強(qiáng)記憶，還能不時(shí)進(jìn)步本人的歸結(jié)綜合才能和自學(xué)才能。
2、記疑問
同窗們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)幾會(huì)有一些本人的難以了解的問題，作業(yè)中也難免呈現(xiàn)一些錯(cuò)誤，那么上課時(shí)必需留意教師解說(shuō)疑問的中央，這些難點(diǎn)問題，哪怕課堂上已能處理，但時(shí)間一長(zhǎng)又可能會(huì)遺忘，所以無(wú)妨把這些問題作一下記載，溫習(xí)時(shí)多看一兩遍，加深本人對(duì)問題的了解和記憶，不少同窗把這些總是匯成一本《較難題集》，從中得益匪淺。
3、記辦法
所謂記辦法，是指教師解說(shuō)范例或習(xí)題時(shí)，讓同窗們記住解題技巧、思緒和辦法。
4、記懸念
上課時(shí)教師有時(shí)留下一些總是讓學(xué)生課后考慮，而這些問題或許要經(jīng)過(guò)若干天以至更長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后才干處理，同窗們?cè)诳匆恍┱n外書時(shí)，也可能發(fā)現(xiàn)一些有趣的問題而本人一下子未能處理的，把這些問題記載下來(lái)，時(shí)而想想，稍加留意，很可能得到“踏破鐵鞋封鎖覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”的效果。
5、記領(lǐng)會(huì)
就是把本人對(duì)教師講的這節(jié)課經(jīng)過(guò)考慮得到的領(lǐng)會(huì)扼要記下來(lái)。正如著名教育家G·波利亞說(shuō)：“假如沒有深思與總結(jié)，同窗們就錯(cuò)過(guò)理解題的一個(gè)重要而有教益的方面，經(jīng)過(guò)回憶所完成的解答，經(jīng)過(guò)重新思索和檢查這個(gè)結(jié)果，以及得出這個(gè)結(jié)果的路子，同窗們能夠穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問和進(jìn)步本人的解題才能?！?/p>
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