關(guān)于學(xué)校管理的文章5篇

　　如何對學(xué)校進(jìn)行更好的管理呢?這關(guān)乎很多人問題，特別是校長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，校園管理跟他們密切相關(guān)。下面是小編為你整理的關(guān)于學(xué)校管理的文章，希望對你有用!

　　關(guān)于學(xué)校管理的文章1

　　聽了鄭增儀理事長的講座，感觸很深。學(xué)校安全管理涉及到方方面面，安全事故牽動(dòng)著千家萬戶的心，更涉及到學(xué)校和社會的穩(wěn)定。安全責(zé)任重于泰山，安全管理必須警鐘長鳴，安全工作必須常抓不懈。通過學(xué)習(xí)，使我深刻地認(rèn)識到：

　　一、必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保工作責(zé)任落實(shí)

　　學(xué)校必須建立由校長任組長的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自抓、時(shí)時(shí)查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。確保安全工作有計(jì)劃并能定期研究學(xué)校安全工作，與各部門、各班級、各崗位層層簽訂安全管理目標(biāo)責(zé)任書，確保安全管理人員落實(shí)，職責(zé)落實(shí)，安全保衛(wèi)人員24小時(shí)值班、巡查。

　　二、建立健全各項(xiàng)安全管理制度，確保安全管理不留盲區(qū)

　　進(jìn)一步健全學(xué)校各項(xiàng)安全管理規(guī)章制度，對學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)、安全管理、責(zé)任落實(shí)及操作流程等進(jìn)行全面覆蓋，做到有章可循，有據(jù)可依。

　　三、開展內(nèi)容全面，形式多樣的安全教育活動(dòng)，確保安全工作深入人心

　　在安全教育實(shí)施過程中，堅(jiān)持“六必講”制度，即開學(xué)初必講，季節(jié)互替時(shí)必講，周末放學(xué)時(shí)必講，出現(xiàn)安全事故必講，放長假必講，每天晚讀報(bào)時(shí)班主任必講。真正做到安全教育經(jīng)常化、制度化、精細(xì)化，切實(shí)做到學(xué)校工作萬無一失。

　　四、做到安全管理有序，確保過程落實(shí)到位

　　學(xué)校堅(jiān)持由安全管理員月查、周查及各部門日查制度，對查出的安全隱患及時(shí)上報(bào)，及時(shí)處理和整改，從而避免安全事故的發(fā)生。學(xué)校校園環(huán)境、設(shè)備設(shè)施、學(xué)生宿舍值班和夜間巡邏等管理環(huán)節(jié)，必須安排專人輪流專管，保證24小時(shí)值班人員的落實(shí)。消防設(shè)備必須滿足需要，特種設(shè)備做到定期檢查，運(yùn)行良好。

　　五、強(qiáng)化食品進(jìn)入、加工、銷售中的環(huán)節(jié)管理，嚴(yán)把食品衛(wèi)生關(guān)

　　食堂周邊環(huán)境衛(wèi)生、安全、內(nèi)部環(huán)境治理必須做到規(guī)范、清潔，消毒設(shè)備齊全，按規(guī)范的流程操作。小賣部無“三無”食品、過期食品、不安全食品銷售，嚴(yán)把食品采購、索證制，食品貯存分類、分架、隔墻、離地存放，加工制作用具定位存放，保持清潔，從事人員定期體檢，衛(wèi)生知識培訓(xùn)率達(dá)100%。

　　總之校園安全是一件不容忽略的大事只有群防群治加強(qiáng)管理才能營造充滿生機(jī)的校園環(huán)境讓孩子們健康地成長，讓學(xué)校健康發(fā)展!

　　關(guān)于學(xué)校管理的文章2

　　通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我在學(xué)校管理方面受益匪淺，我深刻領(lǐng)會到，作為一名合格的學(xué)校管理者，應(yīng)該如何駕馭整個(gè)學(xué)校經(jīng)營的運(yùn)作機(jī)智。所謂學(xué)校經(jīng)營，是指學(xué)校經(jīng)營者采用管理學(xué)的知識與技術(shù)，結(jié)合學(xué)校成員的人力，通過行政程序運(yùn)用各種資源與策略，達(dá)成學(xué)校經(jīng)營目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)校組織效能，促成學(xué)校組織的變革和發(fā)展，以適應(yīng)社會變遷及學(xué)校的需求。學(xué)校經(jīng)營是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，需要有一定的策略與指導(dǎo)。一所學(xué)校的崛起，首先要得益于學(xué)校校長先進(jìn)的辦學(xué)思想和理念。辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂。

　　經(jīng)營學(xué)校首先要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，無論是學(xué)校的經(jīng)營還是管理都要一切從人出發(fā)，以人為根本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。對于有效的管理，沒有一定固定的管理模式，首先擺在第一位的必須是實(shí)際，對于不同的市場，不同的特色品牌，都會有很多種管理的選擇，我們要從中間選擇一種最有效、最易實(shí)現(xiàn)的理念來經(jīng)營學(xué)習(xí);其次是校長要經(jīng)常反思自己的言行和管理舉措，不斷警醒、完善自己，同時(shí)要主動(dòng)接受和吸取師生的意見和建議。

　　經(jīng)營學(xué)校其次是要樹立市場意識，打造屬于自己的特色品牌，迎接市場的挑選與挑戰(zhàn)，學(xué)校品牌定位要突出品牌的個(gè)性，要貼近教育消費(fèi)者的感受，以真正的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，突出“人無我有，人有我優(yōu)”的特色，突現(xiàn)競爭優(yōu)勢。要不斷向社會提供高質(zhì)量的教育產(chǎn)品，提供何種屬性的產(chǎn)品，但都必須適應(yīng)社會對教育產(chǎn)品需求的不同特點(diǎn)，向社會提供質(zhì)量優(yōu)異、價(jià)格合理的教育產(chǎn)品來占領(lǐng)教育市場。

　　經(jīng)營學(xué)校雖然學(xué)校的資產(chǎn)經(jīng)營是學(xué)校產(chǎn)品經(jīng)營的物質(zhì)保障。發(fā)展教育，離不開必須的資金投入，但這僅僅是營造有利于學(xué)生成長的環(huán)境，有利于教師自由探索的學(xué)術(shù)氛圍。

　　以上只是我在本次學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)點(diǎn)體會，寫出來是我的一種收獲，一種可以和別人分享心得的體驗(yàn)。學(xué)校經(jīng)營管理是一門很深的學(xué)問，需要在理論的指導(dǎo)下逐步完善，需要在實(shí)踐中不斷地探索，從而達(dá)到實(shí)踐和理論的有機(jī)整合?？傊?，校長能否找到和使用好人才，即識人用人能力的大小決定了一個(gè)學(xué)校管理者的發(fā)展遠(yuǎn)景;也決定了一所學(xué)校的身價(jià)。

　　我將在今后的工作中將所學(xué)內(nèi)容用于學(xué)校的管理，并在實(shí)踐中總結(jié)自己的不足。

　　關(guān)于學(xué)校管理的文章3

　　學(xué)校管理是指學(xué)校的管理者通過組織協(xié)調(diào)全體師生員工，充分發(fā)揮人力、才力、物力的作用，充分利用各種資源和校內(nèi)外的有利條件，高效的實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。

　　高水平的教育質(zhì)量就必須要有高水平的管理。管理水平是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。

　　在當(dāng)前的學(xué)校管理中，如何提高管理水平，談幾點(diǎn)拙見：

　　1、以人為本。

　　學(xué)校管理，所要的效益是教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的所有干部、教職工學(xué)生都是校長的管理對象，目中有學(xué)生，充分尊重學(xué)生，視學(xué)生為具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，相信學(xué)生的潛能，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教學(xué)中倡導(dǎo)教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造寬松的教學(xué)氛圍;創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生展示個(gè)性的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造思維，具備創(chuàng)新能力和精神，使學(xué)生真正成為一切教育活動(dòng)的主人。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、支部更新教育思想和觀念，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，樹立以人為本的教育思想，建立新型的師生關(guān)系。提倡平等和諧的師生關(guān)系，師生共同研究討論問題，以真誠的相互了解溝通師生的情感，本著尊重人及其完整人格的精神培養(yǎng)人。

　　2、樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念。

　　培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生，必須有富于創(chuàng)新精神的教師。所以教師必須轉(zhuǎn)變以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想、具備創(chuàng)新能力、樹立創(chuàng)新精神意識的教學(xué)觀念。

　　3、力求成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

　　教師必須自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的精神，通過學(xué)習(xí)，使自己的知識水平和思想境界始終處于時(shí)代的前沿，使自己由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，而不是單純的知識講授者。

　　4、德育為首，樹立全面育人觀。

　　學(xué)生的綜合素質(zhì)中最重要，也最根本的是思想素質(zhì)教育，忽視學(xué)生的德育及政治思想教育是沒有靈魂的教育。

　　為此，需抓好如下的一些工作：

　　堅(jiān)持不懈地抓師德教育，用科學(xué)的世界觀武裝教師，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)教師，用奉獻(xiàn)的人生觀啟迪教師，努力使教師成為為人師表、教育學(xué)生生動(dòng)有效的教材。樹立德育工作人人有責(zé)的思想。

　　學(xué)生的思想政治工作，不僅僅只是干部和班主任的任務(wù)，而是全體教職員工的神圣職責(zé)。努力把教書育人、管理育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人互相結(jié)合聯(lián)系，形成合力，齊抓共管。

　　5、結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系社會

　　對學(xué)生的教育，不單純是學(xué)校的教育，必須依靠家長，甚至社會力量的共同協(xié)作。學(xué)校需加強(qiáng)家訪、校訪和與村社的聯(lián)系、組織多項(xiàng)校外德育教育、社會實(shí)踐活動(dòng)。形成了學(xué)校、家長、社會三位一體的德育教育網(wǎng)絡(luò)。

　　以人為本、和諧民主的管理體系和開放意識，才能為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展、提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　關(guān)于學(xué)校管理的文章4

　　一、管理過程“接地”，學(xué)校煥發(fā)生機(jī)

　　學(xué)校管理的過程，就是執(zhí)行、檢查和改進(jìn)學(xué)校日常工作的過程，其間必然有超出學(xué)校原先計(jì)劃的事情發(fā)生，比如教師請假、天氣變化、假日變更等。這就要求學(xué)校管理接地―――除了依據(jù)校情、教情、學(xué)情之外，還要靈活機(jī)動(dòng)，及時(shí)調(diào)整。有地氣，才會煥發(fā)勃勃生機(jī)。機(jī)械地照搬，就會導(dǎo)致管理的被動(dòng)與僵化。上級機(jī)關(guān)多年的教學(xué)視導(dǎo)，不外乎聽課、查作業(yè)、做訪談;校內(nèi)多年的教學(xué)業(yè)務(wù)檢查，也總是教案編寫的數(shù)量、作業(yè)批改的次數(shù)。筆者以為，這類活動(dòng)應(yīng)該做到，不查作業(yè)的量而查出錯(cuò)原因的分析與解決，不重教案的編寫而重集體備課的改進(jìn)，不記聽課的次數(shù)而記評課的深度與力度，不看問題的數(shù)據(jù)分析而看對問題解決搭設(shè)的臺階。過程接地，管理跟進(jìn)，才會激活學(xué)校管理的“一池春水”。

　　二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“入地”，教學(xué)催生智慧

　　教學(xué)管理的重要一環(huán)，就是工作要“入地”―――對做過的工作及時(shí)總結(jié)梳理，淬煉提取，加以推廣，智慧共享。我們根據(jù)縣情，總結(jié)提煉出“三教合一”“四位一體”“12345”等教學(xué)管理模式，即基教股選實(shí)驗(yàn)校，教研室專業(yè)引領(lǐng)，電教館信息化跟進(jìn)，督導(dǎo)室檢查督辦，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化課堂、資源共享的預(yù)期目標(biāo)，有效推進(jìn)了教學(xué)工作的開展。暑期備課中，我們要求重案例研究，以研究促培訓(xùn)，提出“臺階模式”集體備課方式，即：本節(jié)課你預(yù)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)―――你用什么方法(流程)來實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)―――你的目標(biāo)設(shè)定符合逐層升高的臺階性嗎?三層次臺階教學(xué)目標(biāo)和流程的設(shè)問，個(gè)體教學(xué)思路之間的不斷的碰撞，在此基礎(chǔ)上同課異構(gòu)、同課多構(gòu)，關(guān)注教師個(gè)體的體驗(yàn)與反思，讓更多真實(shí)情境中的生成進(jìn)入課堂，由關(guān)注概念創(chuàng)新轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐研究，進(jìn)而提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)?！叭氲亍钡膫湔n方式，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，贏得了教師的認(rèn)可與歡迎。

　　關(guān)于學(xué)校管理的文章5

　　一、縣域內(nèi)學(xué)校管理中存在的問題

　　1.校長負(fù)責(zé)制從現(xiàn)代企業(yè)的管理制度的演變來看，現(xiàn)代企業(yè)早已是集體決策管理、個(gè)人對企業(yè)負(fù)責(zé)的一種制度了。而我們現(xiàn)在的校長負(fù)責(zé)制實(shí)際上是校長個(gè)人對上一級政府和部門負(fù)責(zé)管理學(xué)校的制度，這種個(gè)人負(fù)責(zé)制導(dǎo)致學(xué)校管理效能有限甚至低下。另一方面，目前，縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育基本的管理體制還是以縣級政府和教育主管部門為主導(dǎo)，學(xué)校權(quán)利受限，校長一無財(cái)權(quán)，二無人權(quán)，三無物權(quán)，四無事權(quán)。在不少地方，校長仍然有行政級別，其提拔任命及考核還是由縣級組織部門這個(gè)非教育專業(yè)部門按行政干部任免程序來操作實(shí)施。

　　2.校長的產(chǎn)生方式目前，不少地區(qū)縣域基礎(chǔ)教育學(xué)校校長多采用任命制產(chǎn)生，雖然早在2003年人事部、教育部印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實(shí)施意見》中就已明確要求“中小學(xué)校長的選拔任用要擴(kuò)大民主,引入競爭機(jī)制，逐步采取在本系統(tǒng)或面向全社會公開招聘、平等競爭、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)聘任的辦法選拔任用”，但事實(shí)上只有少數(shù)地區(qū)遵照執(zhí)行。這種由上級政府或教育行政部門任命校長的辦法，勢必造成校長們過于關(guān)注對上級的責(zé)任和關(guān)系，把相當(dāng)一部分精力放在了博取上級好感及好評上，弱化了學(xué)校管理，弱化了校長對于學(xué)校以教科研為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)人才為中心的事權(quán)能力的發(fā)揮。

　　3.學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)近年來，中小學(xué)辦學(xué)自主權(quán)問題已日益成為熱點(diǎn)話題。很明顯，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)受限于校長的產(chǎn)生方式，校長的產(chǎn)生方式制約學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。目前，縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育體制改革進(jìn)程各地有差異，就我省情況而言，不少地方中小學(xué)校長完全由上級行政任命，有的縣(區(qū))高中校長由組織部門任命，義務(wù)教育階段學(xué)校校長由教育主管部門任命，村級小學(xué)校長由中心學(xué)校任命。但不管是哪個(gè)部門或哪個(gè)級別上的任命，校長均不是由學(xué)校內(nèi)部競爭上崗或選聘產(chǎn)生。而且，行政任命都缺乏校長專業(yè)任職條件的規(guī)范要求。既然決定能不能當(dāng)校長的是上級，那么，校長就不得不唯上命是從;另一方面，由于學(xué)校沒有財(cái)產(chǎn)權(quán)，沒有對教師的聘任權(quán)，沒有制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)權(quán)，所以，雖然校長是法人，但實(shí)際上法人單位權(quán)力弱化，學(xué)校也就不具備自主辦學(xué)的能力了。再者，學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)的核心是教育教學(xué)管理權(quán)，而事實(shí)上這種管理權(quán)在很大程度上也被教育主管部門靈活運(yùn)用方針政策制定的各項(xiàng)規(guī)定所取代，學(xué)校只能遵循上級要求，在有限的空間里發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，校長只能在有限的管理權(quán)限中游弋于上級和下級之間。

　　4.教育評價(jià)方式我國目前的教育評價(jià)在內(nèi)容和方式上存在不少弊端，有文化方面的原因，也有體制上的原因。儒家文化“學(xué)而優(yōu)則仕”以及科舉制度對人的道德和學(xué)力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使社會長久地陷入強(qiáng)大的文化和體制束縛力的包圍之中。教育的基本功能在于培養(yǎng)人的基本生活技能、生存意識及發(fā)展意識，只要接受到良好的教育，就能改善生活條件，提高生活品質(zhì)。于是，家長們望子成龍心切，就努力滿足孩子們接受更高層次教育的愿望。這本來也無可厚非。問題是，我們的教育評價(jià)內(nèi)容和方式出了偏差，在孩子們受教育的旅程中，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式來選拔，只有順利通過了這種選拔才能享受更高層次的教育。這種誤導(dǎo)最終表現(xiàn)在社會對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價(jià)上，導(dǎo)致不少學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校片面追求教學(xué)管理，重教學(xué)輕教育，用學(xué)業(yè)成績來給學(xué)生劃三六九等。

　　二、解決縣域內(nèi)學(xué)校管理問題的對策

　　1.改革校長任用方式有人說“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！?。試問：這“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?評價(jià)校長的主體是誰?評價(jià)的方式怎樣?筆者認(rèn)為這些問題不明確不行。目前，不少地區(qū)沒有真正落實(shí)《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實(shí)施意見》，依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，建立和完善校長選聘和管理機(jī)制;沒有按照要求擴(kuò)大民主、引入競爭機(jī)制，逐步采取在本系統(tǒng)內(nèi)或面向社會公開招聘、平等競爭、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)聘任。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把校長的選拔任用權(quán)還給教職工和學(xué)生家長。在這方面，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，如美國選拔中學(xué)校長的權(quán)力就掌握在學(xué)區(qū)的地方教育委員會手里，雖然學(xué)區(qū)主任的推薦往往起很大作用，但學(xué)區(qū)委員會屬于非政府組織，構(gòu)成人員以學(xué)區(qū)家長為主，這樣，校長只要在任上，就必然要對他們負(fù)責(zé)，校長不把主要精力放在辦學(xué)上，就勢必得不到他們的認(rèn)可。此外，還應(yīng)依據(jù)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地實(shí)際，制定比較專業(yè)的校長考核辦法。對校長工作的考核不再執(zhí)行行政干部的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再運(yùn)用行政干部的考核方式，不再搞走過場，從而真正把對校長的評價(jià)權(quán)還給學(xué)校，還給師生，還給社會。

　　2.取消校長行政級別通過取消校長行政級別，減少行政的東西向?qū)W校的延伸，讓校長們集中精力管理好學(xué)校，讓學(xué)校真正重視教學(xué)這一中心工作;使校長淡化官員意識、強(qiáng)化專業(yè)意識，專心去做好校長的本份工作，使學(xué)校管理從校長個(gè)人負(fù)責(zé)走向集體管理和法人治理，也就是現(xiàn)代學(xué)校管理制度，從而杜絕學(xué)校工作的低效。只有這樣，我們的校長們才能夠從專業(yè)管理者的角度，以專業(yè)理論為武器，以教育教學(xué)實(shí)踐為平臺，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)一心一意地辦出好學(xué)校來。

　　3.發(fā)揮社會監(jiān)督和評價(jià)作用目前，我國制定了一系列對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和評估標(biāo)準(zhǔn)，試圖對全社會以及各級各類學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)，促使人們改變觀念，但收效甚微。為什么呢?筆者認(rèn)為，一是因?yàn)閷θ瞬胚x拔或評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式有問題;二是因?yàn)閷W(xué)校的主流評價(jià)是由政府在自己所辦的學(xué)校中進(jìn)行的，缺乏應(yīng)有的社會第三方介入。特別是縣域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校，農(nóng)村孩子居多，家長受教育程度普遍不高，參與學(xué)校管理的困難較多。為此，我們也探索出了很多辦法，比如家長學(xué)校制度，但不少地方縣級政府和學(xué)校均沒有把家長學(xué)校建設(shè)作為一項(xiàng)很重要的工作去做，在有些地方這項(xiàng)工作近乎流產(chǎn)了。發(fā)達(dá)國家普遍重視社會對教育的參與，很多公民都會參與到學(xué)校的管理中去，一位大學(xué)教授可能是很多學(xué)校委員會的委員，當(dāng)然，他們對每所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也完全是由民間機(jī)構(gòu)來完成的。這一做法值得借鑒。

　　三、結(jié)語

　　總之，教學(xué)管理體制的核心是學(xué)校所有權(quán)和管理權(quán)，管理權(quán)應(yīng)該交給教育主管部門，教育主管部門應(yīng)把對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃權(quán)、實(shí)施權(quán)交給校長及教育專業(yè)工作者，使教育專業(yè)人士有充分的話語權(quán)。惟有如此，才能最大限度地發(fā)揮校長、教師的專業(yè)智慧和工作積極性，從而提高學(xué)校管理的效率。