初中八年級(jí)語(yǔ)文《禮記》教材教案
《禮記》是中國(guó)古代一部重要的典章制度選集，體現(xiàn)了先秦儒家的哲學(xué)思想、教育思想、政治思想，是一部儒家思想的資料匯編。下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中八年級(jí)語(yǔ)文《禮記》教材教案，希望能幫助到大家!
初中八年級(jí)語(yǔ)文《禮記》教材教案一
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.積累常用的文言詞語(yǔ)。
2.理解大同社會(huì)的特征。
3.抓住“天下為公”這個(gè)關(guān)鍵詞,理清課文的層次。
過(guò)程與方法
1.要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，當(dāng)堂成誦。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握“大同”社會(huì)的基本特征。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.解先賢圣哲關(guān)于人類(lèi)社會(huì)的偉大構(gòu)想，把握“大同”社會(huì)的基本特征。
2.感受古人敢于沖破現(xiàn)實(shí)羈絆，大膽追求理想的精神和智慧。
寫(xiě)作背景
《大道之行也》是《禮記•禮運(yùn)》開(kāi)頭部分里的一段話(huà)，主旨是闡明儒家理想中的“大同”社會(huì)的基本特征。原文此前還有一段文字記述孔子說(shuō)這番話(huà)的來(lái)由，照錄如下：
昔者仲尼與蠟賓(參加國(guó)君在年終舉行的祭典，蠟讀作zhà)，事畢，出游于觀(guān)(宮門(mén)外兩旁的樓臺(tái))之上，喟然而嘆。仲尼之嘆，蓋嘆魯也(意思是魯國(guó)已經(jīng)喪失了古禮)。言偃(即子游，孔子的學(xué)生)在側(cè)，曰：“君子何嘆?”孔子曰：“大道之行也，與三代之英(夏、商、周三代的英賢)，丘未之逮也(因出生晚，未能趕上)，而有志焉?！?/p>
從這段文字可以看出，孔子是因?yàn)樯钤趧?dòng)亂紛呈的春秋末期，而迫切希望出現(xiàn)一個(gè)太平盛世，所以才有這番言論。
讀準(zhǔn)字音
嘉肴(yáo)弗食(fú)
自強(qiáng)(qiǎnɡ)教學(xué)相長(zhǎng)(zhǎng)
兌命(yuè)學(xué)(xiào)學(xué)(xué)半
選賢與(jǔ)能講信修睦(mù)
矜(ɡuān)貨惡(wù)其棄于地也
幼有所長(zhǎng)(zhǎnɡ)男有分(fèn)
謀閉而不興(xīnɡ)
通假字
《兌命》曰(同“說(shuō)”，指的是殷商時(shí)的賢相傅說(shuō)，音“yuè”)
選賢與能(同“舉”，選拔)
矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)(同“鰥”，指老而無(wú)妻)
詞類(lèi)活用
不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子(意動(dòng)用法，以……為親，以……為子，)
老有所終，壯有所用(形容詞作名詞，老年人，壯年人)
文言句式
判斷句：大道之行也，天下為公。(“也”表判斷)
倒裝句：“之謂”的用法
其此之謂乎(“之謂”是文言文中一種比較固定的用法，是將賓語(yǔ)提前的倒裝句，譯為“說(shuō)的是”。作用：賓語(yǔ)用代詞“之”復(fù)指一下，強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)。)?
貨惡其棄于地也，不必藏于己。(介賓短語(yǔ)后置句，應(yīng)為“于己藏”)
雖有佳肴
【講析課文，疏通文句】
著重講解如下句子，并采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)方式解決文言知識(shí)。
1.雖有嘉肴,弗食，不知其旨也——雖然有美味的菜肴,不吃，就不知道它的美味。
2.是故,學(xué)然后知不足,教然后知困——所以,人必須上學(xué)讀書(shū),才能知道自己的缺點(diǎn)和不足,教師必須親身經(jīng)歷教學(xué)的過(guò)程,才會(huì)深感自己學(xué)問(wèn)的孤陋和淺薄。
3.知不足,然后能自反也——求學(xué)者知不足,才會(huì)反省自己,更加努力地學(xué)習(xí)。
4.學(xué)學(xué)半——教人是學(xué)習(xí)的一半。
5.其此之謂乎?——大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧?
全文翻譯參考：
即使有美味的菜，不去品嘗，就不知道它的味道甘美;即使有的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的益處。所以學(xué)習(xí)以后就會(huì)知道不足，教學(xué)以后就會(huì)知道有理解不了的地方。知道了不足之處，然后才能夠反省自己;知道自己有理解不了的地方，然后才能自我勉勵(lì)。所以說(shuō)：教和學(xué)互相促進(jìn)，教別人，也能增長(zhǎng)自己的學(xué)問(wèn)?！秲睹分姓f(shuō)：“教人是學(xué)習(xí)的一半?！贝蟾耪f(shuō)的就是這個(gè)道理吧。
【重難點(diǎn)把握】?
1.“之謂”的用法?
明確：“之謂”是文言文中一種比較固定的用法，是將賓語(yǔ)提前的倒裝句，譯為：“說(shuō)的是”。如：“其此之謂乎”。作用：賓語(yǔ)用代詞“之”復(fù)指一下，強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)。
2.思考：本段主要運(yùn)用了什么論證方法?論述了什么道理?
明確：本段主要采用了比喻論證和引用論證的論證方法。論述了教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律。
【問(wèn)題探究】
怎樣看待“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理?
明確：(1)“教學(xué)相長(zhǎng)”是文中表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，在指導(dǎo)我們?nèi)绾慰创膛c學(xué)的關(guān)系以及教與學(xué)的效用等方面都有重要的借鑒意義。(2)“學(xué)然后知不足，教然后知困”，只有在不斷地學(xué)習(xí)中，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足;只有在教授別人的時(shí)候，才能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的短缺。也只有這樣，才能在教與學(xué)的過(guò)程中使自己得到提升。“教學(xué)相長(zhǎng)”告訴了我們實(shí)踐出真知的道理，啟發(fā)我們注重實(shí)踐，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
大道之行也
【朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子】
1.大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。?
2.故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子。
參考譯文：
1.在大道施行的時(shí)候，天下是天下人所共有的，把品德高尚的人、能干的人選拔出來(lái)，講求誠(chéng)信，培養(yǎng)和睦(氣氛)。
2.因此人們不單奉養(yǎng)自己的父母，不單撫育自己的子女。?
【初讀課文，整體感知】
1.本文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“大同”社會(huì)的基本特征的??
(1)滿(mǎn)足生存需要，人人都能得到全社會(huì)的關(guān)愛(ài)。“不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子”，說(shuō)的是每個(gè)人都能推己及人，把奉養(yǎng)父母、撫育兒女的責(zé)任、心意擴(kuò)大到其他人身上;“老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)”，各個(gè)年齡段的人或者說(shuō)人一生中的各個(gè)階段都能受到應(yīng)有的照顧，得到合適的安排;“矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者”這五種需要特別關(guān)愛(ài)的人都能得到應(yīng)有的生活保障。?
(2)滿(mǎn)足發(fā)展的需要，人人都能安居樂(lè)業(yè)?！坝蟹帧本褪怯蟹€(wěn)定的職業(yè)，能安心工作;“有歸”就是男女婚配及時(shí)，有和樂(lè)的家庭。?
(3)滿(mǎn)足精神愉悅的需要，貨盡其用，人盡其力?！柏洂浩錀売诘匾?，不必藏于己”是說(shuō)人們珍惜勞動(dòng)產(chǎn)品，但毫無(wú)自私自利之心;“力惡其不出于身也，不必為己”是說(shuō)人們?cè)诠餐瑒趧?dòng)中以不出力或少出力為恥，都能盡心竭力去工作，工作著并快樂(lè)著，把共同勞動(dòng)看作是分享快樂(lè)。
任何想象都是植根于現(xiàn)實(shí)土壤的，文中有無(wú)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影子?
文章第三層選擇了一種特殊的總括方式，拿現(xiàn)實(shí)社會(huì)跟理想的“大同”社會(huì)作對(duì)比，從而順理成章地指出，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中諸多現(xiàn)象如搞陰謀、盜竊財(cái)物、作亂等在“大同”社會(huì)中將不復(fù)存在，代之而興的將是一個(gè)“外戶(hù)而不閉”的和平、安定的局面。這其中已經(jīng)折射出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)情形：社會(huì)變亂紛呈，動(dòng)蕩不安;爾虞我詐，人人自危;盜賊橫行，混亂不堪。?
【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】?
本文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“大同”社會(huì)的特征的??
第一層：“大道之行也……講信修睦”，這一層是對(duì)大同社會(huì)的綱領(lǐng)性說(shuō)明?！按蟮乐幸病?mdash;—總述，以下分述：“天下為公，選賢與能，講信修睦”。?
第二層：“故人不獨(dú)親其親……不必為己”，這一層闡述“大同”社會(huì)的基本特征。?
可以歸納為三個(gè)方面：?
①“故人不獨(dú)親其親……廢疾者皆有所養(yǎng)”——人人都能得到社會(huì)的關(guān)愛(ài)。?
?、凇澳杏蟹?，女有歸”——人人都能安居樂(lè)業(yè)。?
?、邸柏洂浩錀売诘匾?hellip;…不必為己”——貨盡其用，人盡其力。?
第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同”，這一層是全文的總括句。
【課堂討論，拓展延伸】?
1.文中“大同”社會(huì)跟陶淵明描繪的那個(gè)“世外桃源”有沒(méi)有相似的地方?
2.請(qǐng)說(shuō)一段話(huà)描繪你心目中的理想社會(huì)。?
這是兩道開(kāi)放性的題目。第一題，要啟發(fā)學(xué)生透過(guò)“桃源”中的生活現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，例如從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活極其幸福、快樂(lè)，這就是“大同”社會(huì)中“老有所終”“幼有所長(zhǎng)”，由此還可以推知矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者這五種人同樣受到全社會(huì)的關(guān)愛(ài)。?
第二題重在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽新奇的聯(lián)想和想象，營(yíng)造一種暢游理想未來(lái)的熱烈氣氛?。?
【把握文章主旨】?
仔細(xì)閱讀課文，理解文章主旨。?
《雖有嘉肴》：本文論述了教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，說(shuō)明了教和學(xué)是相輔相成的，是互相促進(jìn)的道理。?
《大道之行也》：本文通過(guò)對(duì)理想中的社會(huì)特征的描述，闡明了儒家理想中的“大同”社會(huì)的基本特征，表達(dá)了作者對(duì)這個(gè)理想社會(huì)的向往，同時(shí)，也反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的追求。
寫(xiě)作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】?
《雖有嘉肴》?
1.運(yùn)用類(lèi)比手法。?
文章開(kāi)頭運(yùn)用類(lèi)比手法，以“即使有美味佳肴，不去品嘗，就不知道它的味道鮮美”類(lèi)比“即使有的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的益處”。?
2.邏輯嚴(yán)密，有條有理。?
文中開(kāi)頭先講學(xué)習(xí)的重要性，接著講到教與學(xué)的關(guān)系，最后提出教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論，邏輯嚴(yán)密，有條有理。?
《大道之行也》?
1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)理透徹。?
文章第一層首先對(duì)“大同”社會(huì)進(jìn)行綱領(lǐng)性說(shuō)明，然后從三個(gè)方面闡述“大同”社會(huì)的基本特征，最后總括并定名為“大同”。全面具體地展現(xiàn)了古人關(guān)于人類(lèi)美好社會(huì)的構(gòu)想。?
2.闡述道理，條理清晰。?
文章在闡明“大同”社會(huì)政治綱領(lǐng)的內(nèi)容時(shí)，按邏輯關(guān)系，由政權(quán)歸屬談到政權(quán)所屬的條件，最后談到在德才兼?zhèn)涞牡墓芾硐?，所呈現(xiàn)的和諧、平等的人際關(guān)系。在闡明之后，很自然地闡述了在這些綱領(lǐng)維護(hù)下的“大同”社會(huì)的基本特征，分三個(gè)方面展開(kāi)，從物質(zhì)生活談到了理想觀(guān)念。既全面又有條理，清晰地反映了作者的思路。?
布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。
教學(xué)反思
這堂課的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到，把握好了重難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的情況我設(shè)計(jì)了兩點(diǎn)目標(biāo)，一是要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上背誦本課;二是要求學(xué)生能了解“大同”社會(huì)的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的。首先，重視文言文朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，接著，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，要求同學(xué)們憑借課文下面的注釋?zhuān)Y(jié)合語(yǔ)境翻譯課文，然后小組自主探究，最后根據(jù)小組提出的疑難點(diǎn)，教師在班上引導(dǎo)學(xué)生解決。
初中八年級(jí)語(yǔ)文《禮記》教材教案二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
2.積累文言詞匯，并能有節(jié)奏地背誦課文。
3.理解“實(shí)踐出真知”的生活道理。
4.了解先賢圣哲關(guān)于人類(lèi)社會(huì)的偉大構(gòu)想，把握“大同”社會(huì)的基本特征。
5.學(xué)習(xí)古人敢于沖破現(xiàn)實(shí)羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，為人類(lèi)造福，做一個(gè)真正的社會(huì)人。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)雖有嘉肴
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，當(dāng)一份精美誘人的菜肴擺在你面前時(shí)，你能忍住不吃嗎?當(dāng)你從書(shū)上學(xué)得一種新的技能時(shí)，你能不去實(shí)踐一下嗎?我想，你們一定會(huì)響亮地回答“不能”。今人尤此，含蓄而深沉的古人又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)《雖有嘉肴》，尋找答案吧!
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1.讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。
嘉肴(yáo)自強(qiáng)(qiǎng)兌命(yuè)學(xué)學(xué)半(xiào)
2.作品鏈接
《禮記》，集中體現(xiàn)了先秦儒家的政治、哲學(xué)和倫理思想，是研究先秦社會(huì)的重要資料。全書(shū)用記敘文形式寫(xiě)成，有的用短小生動(dòng)的故事表明某一道理，有的氣勢(shì)磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡(jiǎn)意賅、意味雋永，有的擅長(zhǎng)心理描寫(xiě)和刻畫(huà)，書(shū)中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻，具有較高的文學(xué)價(jià)值。
3.積累下面的文言字詞。
(1)雖有嘉肴：即使。
(2)不知其旨也：味美。
(3)雖有至道：的道理。至，到達(dá)極點(diǎn)。
(4)然后能自反也：自我反思。
(5)是故學(xué)然后知不足：所以。
(6)教學(xué)相長(zhǎng)也：教與學(xué)是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)的。
(7)《兌命》曰“學(xué)學(xué)半”：教別人，占自己學(xué)習(xí)的一半。前一個(gè)“學(xué)”同“敩(xiào)”，教導(dǎo)。
4.古今異義
(1)不知其旨也(古義：味美;今義：旨意。)
(2)然后能自強(qiáng)也(古義：勉勵(lì);今義：強(qiáng)大，強(qiáng)盛。)
(3)教然后知困(古義：困惑;今義：困難。)
5.特殊句式
倒裝句：其此之謂乎!
【交流點(diǎn)撥】賓語(yǔ)“此”前置，原順序應(yīng)為“其謂此乎”。
6.翻譯下列句子。
(1)雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。
【交流點(diǎn)撥】即使有的道理，不去學(xué)習(xí)，就不會(huì)了解它的好處。
(2)是故學(xué)然后知不足，教然后知困。
【交流點(diǎn)撥】所以，學(xué)習(xí)才能知道自己的不足，教人才能知道自己的困惑。
(3)知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。
【交流點(diǎn)撥】知道自己的不足，這樣以后才能自我反思;有了困惑，這樣以后才能自我勉勵(lì)。
(4)《說(shuō)命》曰“學(xué)學(xué)半”，其此之謂乎!
【交流點(diǎn)撥】《說(shuō)命》篇說(shuō)：“教別人，占自己學(xué)習(xí)的一半”，大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧!
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意朗讀節(jié)奏。
【交流點(diǎn)撥】(1)雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也
(2)是故/學(xué)/然后/知不足，教/然后/知困
(3)知不足，然后/能/自反也
2.本文運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
【交流點(diǎn)撥】比喻：如開(kāi)頭以“味美”比喻“道善”，論說(shuō)只有學(xué)習(xí)才能懂得“道”的好壞。引用：如結(jié)尾，作者為了說(shuō)明教學(xué)相長(zhǎng)的道理，引用了《尚書(shū)•說(shuō)命》篇中的話(huà)，以此來(lái)增強(qiáng)觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)服力。
3.找出出自本文的成語(yǔ)，并解釋。
【交流點(diǎn)撥】教學(xué)相長(zhǎng)：教與學(xué)是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)的，教別人，也能增長(zhǎng)自己的學(xué)問(wèn)。
(二)深層探究
4.你從“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”悟出了什么道理?
【交流點(diǎn)撥】實(shí)踐非常重要，要把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理是否正確。
5.本文還談到了“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，請(qǐng)你找出作者的觀(guān)點(diǎn)并簡(jiǎn)要解說(shuō)。
【交流點(diǎn)撥】觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)相長(zhǎng)。教和學(xué)是相互促進(jìn)的，二者相輔相成。
6.學(xué)習(xí)只會(huì)使人知識(shí)越來(lái)越豐富，思想越來(lái)越充實(shí)，本文中卻說(shuō)“學(xué)然后知不足”，你如何理解?
【交流點(diǎn)撥】只有學(xué)習(xí)，才會(huì)知道知識(shí)浩如煙海，學(xué)問(wèn)沒(méi)有止境，所以，越學(xué)視野越開(kāi)闊，越學(xué)越感到自己知識(shí)的不足。
7.本文觀(guān)點(diǎn)鮮明，說(shuō)理透徹，請(qǐng)你結(jié)合短文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者的寫(xiě)作思路。
【交流點(diǎn)撥】第一句：用比喻的修辭手法從反面闡述“學(xué)”的重要性。
第二、三句：闡述教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，以強(qiáng)調(diào)“師生都要學(xué)習(xí)”。
第四、五句：引用名言證明教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
(三)背誦課文
以小組為單位相互檢查背誦情況并熟記重點(diǎn)詞句的意思。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
五、拓展延伸
積累有關(guān)《禮記》中的名言名句。
【交流】①茍利國(guó)家，不求富貴。②擇師不可不慎也。③博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。④凡事豫則立，不豫則廢。⑤水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒。⑥一張一弛，文武之道也。⑦玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道。⑧來(lái)而不往非禮也。
第二課時(shí)大道之行也
一、新課導(dǎo)入
“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會(huì)藍(lán)圖。在那里，人們快樂(lè)地生活著。盡管這個(gè)理想社會(huì)在小生產(chǎn)的基礎(chǔ)上不可能成為現(xiàn)實(shí)，但兩千多年來(lái)，它一直是許多進(jìn)步思想家和社會(huì)改革家心中永不磨滅的夢(mèng)。就是這個(gè)夢(mèng)，牽系著古圣先賢，牽系著時(shí)人，讓我們齊心協(xié)力，為這個(gè)美好的夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而加倍努力吧!
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1.朗讀課文，圈點(diǎn)課文生字詞。
天下為公(wéi)選賢與能(jǔ)講信修睦(mù)
矜(guān)男有分(fèn)貨惡其棄于地也(wù)
2.聽(tīng)老師范讀，用“?”劃出課文的朗讀停頓。
大道/之行也，天下/為公。選賢/與能，講信/修睦。故/人/不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使/老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者/皆/有所養(yǎng)，男/有分，女/有歸。貨/惡其棄于地也，不必/藏于己;力/惡其不出于身也，不必/為己。是故/謀閉?而不興，盜竊亂賊/而不作，故/外戶(hù)/而不閉。是謂大同。
3.大聲讀課文，理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)找出通假字，寫(xiě)出本字并作簡(jiǎn)要解釋。
?、龠x賢與能(“與”同“舉”，推舉，選拔)
?、隈妗⒐?、孤、獨(dú)(“矜”同“鰥”，老而無(wú)妻)
(2)古今異義
?、僦v信修睦(古義：培養(yǎng);今義：修改。)
?、谂袣w(古義：女子出嫁;今義：歸來(lái)，歸屬。)
?、弁鈶?hù)而不閉(古義：門(mén);今義：戶(hù)口，門(mén)戶(hù)等。)
?、鼙I竊亂賊而不作(古義：害人;今義：偷東西的人)
(3)一詞多義
?、贋樘煜聻楣?動(dòng)詞，是)
不必為己(介詞，為了)
?、谟H故人不獨(dú)親其親(前一個(gè)是形容詞的使動(dòng)用法，以……為親;后一個(gè)是名詞，指父母。)
?、圩硬华?dú)子其子(前一個(gè)是名詞的使動(dòng)用法，以……為子;后一個(gè)是名詞，指子女。)
(4)詞類(lèi)活用
選賢與能(動(dòng)詞用作名詞，有才干出眾的人。)
4.語(yǔ)文常識(shí)
“四書(shū)”：《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《孟子》
“五經(jīng)”：《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》《春秋》(簡(jiǎn)稱(chēng)：詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.朗讀課文，思考：“大道”指什么?“大同”指什么?“大道之行”指什么?
【交流點(diǎn)撥】大道，可以理解為治理社會(huì)的準(zhǔn)則;大同，可以理解為儒家的理想社會(huì)或人類(lèi)社會(huì)的階段;大道之行，是指執(zhí)政者施行大道，那么老百姓就可以生活在安定、和平的大同社會(huì)。
(二)文本探究
2.“大同”社會(huì)的根本特征是什么?請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并做講解。
【交流點(diǎn)撥】“天下為公。選賢與能，講信修睦”?！疤煜聻楣笔钦f(shuō)天下是大家的天下，不屬于任何個(gè)人;“選賢與能”是說(shuō)選拔品德高尚、有才干的人擔(dān)任社會(huì)職務(wù);“講信修睦”說(shuō)的是社會(huì)成員間應(yīng)當(dāng)建立良好的關(guān)系，講求誠(chéng)信，遠(yuǎn)離欺詐，崇尚和睦，防止?fàn)幎贰?/p>
3.課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“大同”社會(huì)的基本特征的?
【交流點(diǎn)撥】課文是從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“大同”社會(huì)的基本特殊的。(1)滿(mǎn)足生存需要，人人都能得到全社會(huì)的關(guān)愛(ài)?！安华?dú)親其親，不獨(dú)子其子”，把奉養(yǎng)父母、撫育兒女的心意擴(kuò)大到其他人身上;“老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)”，各個(gè)年齡段的人或者說(shuō)人一生中的各個(gè)階段都能受到應(yīng)有的照顧，得到合適的安排;“矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者”這五種需要特別關(guān)愛(ài)的人都能得到應(yīng)有的生活保障;(2)滿(mǎn)足發(fā)展的需要，人人都能安居樂(lè)業(yè)?！坝蟹帧本褪怯蟹€(wěn)定的職業(yè)，能安心工作;“有歸”就是男女婚配及時(shí)，有和樂(lè)的家庭;(3)滿(mǎn)足精神愉悅的需要，貨盡其用，人盡其力?！柏洂浩錀売诘匾?，不必藏于己”是說(shuō)人們珍惜勞動(dòng)產(chǎn)品，但毫無(wú)自私自利之心;“力惡其不出于身也，不必為己”是說(shuō)人們?cè)诠餐瑒趧?dòng)中以不出力或少出力為恥，都能盡心竭力去工作，工作著并快樂(lè)著，把共同勞動(dòng)看作是分享快樂(lè)。
4.文中的“大同”社會(huì)跟陶淵明描繪的“世外桃源”有無(wú)相似點(diǎn)?
【交流點(diǎn)撥】有?！笆劳馓以础钡木辰缡歉鶕?jù)“大同”社會(huì)的體制虛構(gòu)出來(lái)的，是藝術(shù)地再現(xiàn)“大同”社會(huì)的生活風(fēng)貌。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
五、拓展延伸
圣哲先賢話(huà)大同
(1)孫中山的“天下為公”
孫中山先生是一位十分推崇大同學(xué)說(shuō)的人，他說(shuō)：“大同世界即所謂‘天下為公’?！痹诖嘶A(chǔ)上，他獨(dú)創(chuàng)性地提出“三民主義”(即“民族、民生、民權(quán)”)就是對(duì)“大同學(xué)說(shuō)”的繼承和發(fā)揚(yáng)。
(2)譚峭提出的“太平”“大和”理想社會(huì)
譚峭在《化書(shū)》中說(shuō)：“食均則仁義生，仁義生則禮樂(lè)興，禮樂(lè)興則民不怨，民不怨則神不怒，太平之業(yè)也?！庇商缴鐣?huì)而進(jìn)至更高級(jí)的社會(huì)，就是“大和”社會(huì)，他說(shuō)：“是以大人無(wú)親無(wú)疏，無(wú)惡無(wú)愛(ài)，是謂大和?！?/p>
(3)康有為對(duì)大同社會(huì)的解釋
康有為曾這樣給《禮記》作注：“大道者何?人理至公，太平世大同之道也。三代之英，升平世小康之道也?？鬃由鷣y世，而志則常在太平世。必進(jìn)化至大同，乃孚素志。至不得已，亦為小康。”康有為認(rèn)為，歷史進(jìn)化是從據(jù)亂世經(jīng)升平世(即“小康”社會(huì))到達(dá)太平世(即“大同”社會(huì))，“大同”是孔子理想社會(huì)的終極目標(biāo)。
初中八年級(jí)語(yǔ)文《禮記》教材教案三
第1課時(shí)雖有嘉肴
1.理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，朗讀并背誦課文。
2.學(xué)習(xí)類(lèi)比說(shuō)理的方法。
3.明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
一、導(dǎo)入新課
“四書(shū)五經(jīng)”是國(guó)學(xué)之瑰寶，是智慧之源泉?！八臅?shū)五經(jīng)”分別是哪幾部典籍?“四書(shū)”——《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》，“五經(jīng)”——《周易》《尚書(shū)》《詩(shī)經(jīng)》《禮記》《春秋》。
半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋?；蛟S同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知義”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢;“茍利國(guó)家，不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見(jiàn)，《禮記》影響之深廣。今天，就讓我們走進(jìn)《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：掌握背景，疏通課文文意
1.背景介紹。
本文節(jié)選自《禮記正義》?！抖Y記》是儒家經(jīng)典著作之一，戰(zhàn)國(guó)至秦漢間儒家論著的匯編。
2.分類(lèi)積累，疏通文意。
(1)正讀音
嘉肴(jiāyáo)自強(qiáng)(qiǎng)兌命(yuè)學(xué)學(xué)半(xiào)
(2)解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
?、匐m有嘉肴(即使)
②弗食(不)
?、鄄恢渲家?味美)
?、苋缓竽茏詮?qiáng)也(自我勉勵(lì))
⑤雖有至道(的道理)
?、藿虒W(xué)相長(zhǎng)(增長(zhǎng)，促進(jìn))
?、呤枪蕦W(xué)然后知不足(因此)
⑧教然后知困(困惑)
?、崛缓竽茏苑匆?自我反思)
(3)古今異義詞
①雖有嘉肴(古義：即使。今義：雖然。)
?、诟ナ常恢渲家?古義：味美。今義：意義，用意，目的。)
?、劢倘缓笾?古義：困惑。今義：困難。)
(4)翻譯下列句子
?、匐m有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。
明確：即使有美味的菜肴，不親自品嘗，就不會(huì)知道它的味美;即使有的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。
②是故學(xué)然后知不足，教然后知困。
明確：因此只有學(xué)習(xí)以后才知道自己的不足，教學(xué)以后才知道有困惑。
?、壑蛔悖缓竽茏苑匆?知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。
明確：知道不足，然后才能自我反思;知道自己有困惑，然后才能自我勉勵(lì)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，明確文章主旨
1.開(kāi)頭“雖有嘉肴”一句有什么作用?
明確：從反面設(shè)喻類(lèi)比，為引出下文觀(guān)點(diǎn)做鋪墊。
2.本文主要論述了什么道理?作者是怎么論述的?(論證思路)
明確：本文主要論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。在論述時(shí)先以“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，繼而引入“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”，進(jìn)而又從教與學(xué)兩個(gè)方面加以說(shuō)明，最后歸結(jié)到“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論。
3.從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹?試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：只有學(xué)習(xí)以后才能知道自己的不足，教學(xué)以后才能知道有困惑。教和學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。
4.“教學(xué)相長(zhǎng)”與“學(xué)學(xué)半”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么?兩者之間是什么關(guān)系?
明確：相同點(diǎn)：兩者都強(qiáng)調(diào)了“教”是學(xué)習(xí)、進(jìn)步和提升的重要環(huán)節(jié)。
不同點(diǎn)：前者是從教和學(xué)兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明教和學(xué)的關(guān)系：二者是相輔相成、互相促進(jìn)、共同提高的，說(shuō)得直接全面，是作者要表達(dá)的主要觀(guān)點(diǎn)。后者則只從教的角度來(lái)說(shuō)明，將學(xué)的部分暗含其中，說(shuō)得含蓄委婉，是對(duì)前者的補(bǔ)充論證。
二者關(guān)系：前者是全文的觀(guān)點(diǎn)，后者是引用論據(jù)來(lái)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)觀(guān)點(diǎn)的，二者并非并列關(guān)系，而是主從關(guān)系。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
可取之處教學(xué)本身是一個(gè)雙邊活動(dòng)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不可能高效迅捷地獲取知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教師的教學(xué)活動(dòng)便不得施展，事倍功半。就像《師說(shuō)》中所言“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”而已，這節(jié)課上我們師生做到了共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。
不足之處字詞基礎(chǔ)梳理中，部分同學(xué)對(duì)古今異義詞的理解和記憶不夠，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中有點(diǎn)跟不上，這個(gè)需要布置相應(yīng)的練習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)過(guò)程中消化吸收。
第2課時(shí)大道之行也
1.積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)古人敢于沖破現(xiàn)實(shí)羈絆、大膽追求理想的精神和智慧，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，為人類(lèi)造福，做一個(gè)真正的社會(huì)人。
一、導(dǎo)入新課
儒家學(xué)者早在2000多年前就曾對(duì)社會(huì)進(jìn)行了美妙的設(shè)想，從孔子的天下歸仁、近悅遠(yuǎn)來(lái)、四海之內(nèi)皆兄弟到孟子的政治清明、君民同樂(lè)、百姓“親睦”，再到荀子的上下協(xié)調(diào)、群居和一、四海之內(nèi)若一家等等，無(wú)不勾畫(huà)出一幅社會(huì)穩(wěn)定和諧的美妙藍(lán)圖。今天我們學(xué)習(xí)的《大道之行也》大約是戰(zhàn)國(guó)末年或秦漢之際儒家學(xué)者所勾勒的理想社會(huì)。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，初步感知文章
1.學(xué)生初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞。
選賢與能(jǔ)講信修睦(mù)幼有所長(zhǎng)(zhǎng)矜(guān)
男有分(fèn)謀閉而不興(xīng)貨惡其棄于地也(wù)
2.聽(tīng)課文朗讀錄音，注意停頓和語(yǔ)氣。
3.學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，粗知文義。
4.教師點(diǎn)撥。
(1)通假字
?、龠x賢與能(“與”同“舉”，推舉，選舉)
?、隈?、寡、孤、獨(dú)、廢疾者(“矜”同“鰥”，老而無(wú)妻)
(2)古今異義詞
①大道之行也(古義：指儒家推崇的上古時(shí)代的政治制度。今義：寬闊的道路。)
?、谂袣w(古義：女子出嫁。今義：返回，回歸。)
③盜竊亂賊而不作
作(古義：興起。今義：做某事，從事某種活動(dòng)。)
?、苁侵^大同(古義：代詞“這”。今義：常用作判斷詞，或與“非”相對(duì)。)
(3)一詞多義
①閉：A.是故謀閉而不興(閉塞)
B.故外戶(hù)而不閉(用門(mén)閂插門(mén)，關(guān)閉)
?、谥^：A.是謂大同(動(dòng)詞，叫作)
B.予謂菊(動(dòng)詞，認(rèn)為)
【教學(xué)提示】
鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)觀(guān)察社會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“大同”社會(huì)的見(jiàn)解和感受。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀課文，理解文章思想
1.根據(jù)文義，全文可以分為幾層?
明確：可分為三層：第一層：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦。”這一層是對(duì)“大同”社會(huì)的綱領(lǐng)性說(shuō)明(根本特征)，是總說(shuō)，以下幾句是分述。第二層：“故人不獨(dú)親其親……不必為己?！痹斒觥按笸鄙鐣?huì)的基本特征。第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同?！笨偨Y(jié)全文。
2.“大道”指什么?“大同”指什么?“大道之行”指什么?
明確：“大道”，政治上的理想，治理社會(huì)的準(zhǔn)則，指放之四海而皆準(zhǔn)的道理或真理。“大同”，指儒家的理想社會(huì)或人類(lèi)社會(huì)的階段?！按蟮乐小保侵笀?zhí)政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定、和平的大同社會(huì)。
3.大同社會(huì)的根本特征是什么?請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并做解釋。
明確：“天下為公。選賢與能，講信修睦?！薄疤煜聻楣笔钦f(shuō)天下是大家的天下，不屬于任何個(gè)人;“選賢與能”是說(shuō)選拔品德高尚的人、能干的人擔(dān)任社會(huì)職務(wù);“講信修睦”說(shuō)的是社會(huì)成員間應(yīng)當(dāng)建立良好的關(guān)系，講求誠(chéng)信，遠(yuǎn)離欺詐，崇尚和睦，防止?fàn)幎贰?/p>
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
可取之處因材施教，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。已有注釋的字詞句要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自讀，沒(méi)有再講;一看就明白的句子不用譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
不足之處拓展討論后沒(méi)有及時(shí)予以肯定和評(píng)價(jià)，這樣會(huì)影響學(xué)生的思考積極性，下次課堂上的拓展延伸會(huì)格外注意這一點(diǎn)。
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